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摘 要： 素质教育要求转变观念，改进教学方法，使学生由“要我学”变为“我要学”，为学生的继续学习打下坚实的基础。
关键词： 英语教学 教学形式 学习主动性
随着素质教育的进一步深化及人们对教育功能认识的不断提高，教师应从以前的传统教学方法转变到以学生的发展为中心的教学方法上，创造生动活泼、和谐愉快的学习环境，真正启发和诱导学生，把学习过程当做是满足内在需求的主动探索过程，并在教师的引导下，通过自己动口，动脑、动手等实践活动学会学习，获得终身受益的基础能力和创造才能。因此，我认为通过英语教学启迪学生的智慧，让学生主动学习，帮助学生形成正确的思维方式，塑造他们健全的人格并培养他们健康的性格，意义深远。
在英语教学中，我通过变换各种教学形式、方法，优化组合教学内容，通过各种教学手段，让学生在学习中发挥其主动性，取得较好的教学效果。
一、注意师生情感交流，培养学习学好英语的自信心，从而激发强烈的学习动机。
就教育本质来说，教学活动必须是双向交流，没有交流就没有教育影响，也不会发生教与学的转换。毫无疑问，英语教学理所当然需要交流，语言的学习需要在运用中得到巩固和发展。因此，在教学中我尽量满足学生的心理需要，激发他们的学习动机，使他们主动地学习英语知识。
我们现行的英语教材，所有的内容来源于生活。在教学时，我先找到教材与生活的结合点，引导学生说真话，用带真情实感的语言操练，架起学生情感交流的桥梁。如在教学交通工具类单词时，通过聊天式的问答引出教学内容：你们乘坐过哪些交通工具？学生就能从自己的切身经验出发，争先恐后地说出乘坐过的交通工具，从而自然地获得新知，也使整个教学过程弥漫浓浓的生活气息和温馨的人情味。
在语言操练时，我更注意引导学生结合实际，联系生活说真话、实话。如在练习职业类单词时，我让学生说出他们家庭成员的职业、亲戚的职业、你自己理想的职业，还让学生上台表演某个职业的特性，下面同学猜是什么职业。学生在操练的过程中积极主动参与，心理压力减少，对学生鼓励得多，学生有成功的愉悦感，增强学习英语的自信心。
在进行口语操练时，我注意给学生创设情境，让学生明确交流过程中的五个“w”：who，what，when，where，why和一个“h”：how，这样学生在情境会话时感到有话可说。如在学习“my family”一课后，我让学生在四人小组中分別扮演不同家庭，自编自导，然后进行表演交流。在学习“shopping”这一课后，让学生利用课余时间两人一组到商店进行交流。学生在这种模拟生活的活动中带着自己对事物、生活的不同理解练习语言、表达思想，在实践中反映他们心中的真实想法，并折射出他们对生活的真切感受。
二、注意方法的引导，培养学生学会学习，养成良好的学习习惯和学习方法。
学生要真正掌握知识、获得能力，除了教师的指导外，更重要的是要学生自力更生地学、自觉主动地学，掌握行之有效的学习方法。平时教师多观察学生的行为习惯，根据学生已有的生活体验和学习经历，循循善诱，帮助他们形成自己的学习策略。
学生学习英语是在会说母语的基础上开始的。在教学中碰到学生难以用英语思维解决的困难，我适当用英汉对比，以提高英语教学中的针对性。如“there be”句型和“have/has”的区别，学生容易混淆，我首先把英语译成汉语进行对比，然后讲“there be”表示存在，它和地点搭配，而“have/has”表示拥有，它一般和人搭配。通过比较，学生对这两个句型的用法就清楚了。
在教学中，教师可利用实物、玩具、图片、幻灯、投影、多媒体技术，还可利用语音、语调、表情、姿势、动作让学生在情景中感知语言，领悟意义，培养学生借助情景学会猜度、揣摩的交流能力。
另外，根据不少汉语是外来词的特点，我采用英汉对照的方法学习。如“sofa，coffee，coco—cola，sandwich，chocolate”等词，只要在语言上稍加点拨，学生学得快、记得牢，达到事半功倍的效果，并感受到东西方文化、语言的交融。
在语言教学中让学生学会举一反三、由此及彼，利用联想法记忆语言材料，这是学生学会积累语言材料的有效方法。我在教学中注意语言材料的复现，如在教学“I have”时让学生说说学过的各类动物、学习用品等。反复运用句型、词汇的方法，使语言在学生脑海中织成巨大的信息网络，为积累语言提供有效途径。
教学活动是双边的，由师生双方共同完成。在英语教学中充分发挥学生的主体作用，让学生在学习过程中看看、想想、动动、做做、说说、议议，变被动学习为主动学习，学会学习，使教学充满活力。
关键词： 英语教学 教学形式 学习主动性
随着素质教育的进一步深化及人们对教育功能认识的不断提高，教师应从以前的传统教学方法转变到以学生的发展为中心的教学方法上，创造生动活泼、和谐愉快的学习环境，真正启发和诱导学生，把学习过程当做是满足内在需求的主动探索过程，并在教师的引导下，通过自己动口，动脑、动手等实践活动学会学习，获得终身受益的基础能力和创造才能。因此，我认为通过英语教学启迪学生的智慧，让学生主动学习，帮助学生形成正确的思维方式，塑造他们健全的人格并培养他们健康的性格，意义深远。
在英语教学中，我通过变换各种教学形式、方法，优化组合教学内容，通过各种教学手段，让学生在学习中发挥其主动性，取得较好的教学效果。
一、注意师生情感交流，培养学习学好英语的自信心，从而激发强烈的学习动机。
就教育本质来说，教学活动必须是双向交流，没有交流就没有教育影响，也不会发生教与学的转换。毫无疑问，英语教学理所当然需要交流，语言的学习需要在运用中得到巩固和发展。因此，在教学中我尽量满足学生的心理需要，激发他们的学习动机，使他们主动地学习英语知识。
我们现行的英语教材，所有的内容来源于生活。在教学时，我先找到教材与生活的结合点，引导学生说真话，用带真情实感的语言操练，架起学生情感交流的桥梁。如在教学交通工具类单词时，通过聊天式的问答引出教学内容：你们乘坐过哪些交通工具？学生就能从自己的切身经验出发，争先恐后地说出乘坐过的交通工具，从而自然地获得新知，也使整个教学过程弥漫浓浓的生活气息和温馨的人情味。
在语言操练时，我更注意引导学生结合实际，联系生活说真话、实话。如在练习职业类单词时，我让学生说出他们家庭成员的职业、亲戚的职业、你自己理想的职业，还让学生上台表演某个职业的特性，下面同学猜是什么职业。学生在操练的过程中积极主动参与，心理压力减少，对学生鼓励得多，学生有成功的愉悦感，增强学习英语的自信心。
在进行口语操练时，我注意给学生创设情境，让学生明确交流过程中的五个“w”：who，what，when，where，why和一个“h”：how，这样学生在情境会话时感到有话可说。如在学习“my family”一课后，我让学生在四人小组中分別扮演不同家庭，自编自导，然后进行表演交流。在学习“shopping”这一课后，让学生利用课余时间两人一组到商店进行交流。学生在这种模拟生活的活动中带着自己对事物、生活的不同理解练习语言、表达思想，在实践中反映他们心中的真实想法，并折射出他们对生活的真切感受。
二、注意方法的引导，培养学生学会学习，养成良好的学习习惯和学习方法。
学生要真正掌握知识、获得能力，除了教师的指导外，更重要的是要学生自力更生地学、自觉主动地学，掌握行之有效的学习方法。平时教师多观察学生的行为习惯，根据学生已有的生活体验和学习经历，循循善诱，帮助他们形成自己的学习策略。
学生学习英语是在会说母语的基础上开始的。在教学中碰到学生难以用英语思维解决的困难，我适当用英汉对比，以提高英语教学中的针对性。如“there be”句型和“have/has”的区别，学生容易混淆，我首先把英语译成汉语进行对比，然后讲“there be”表示存在，它和地点搭配，而“have/has”表示拥有，它一般和人搭配。通过比较，学生对这两个句型的用法就清楚了。
在教学中，教师可利用实物、玩具、图片、幻灯、投影、多媒体技术，还可利用语音、语调、表情、姿势、动作让学生在情景中感知语言，领悟意义，培养学生借助情景学会猜度、揣摩的交流能力。
另外，根据不少汉语是外来词的特点，我采用英汉对照的方法学习。如“sofa，coffee，coco—cola，sandwich，chocolate”等词，只要在语言上稍加点拨，学生学得快、记得牢，达到事半功倍的效果，并感受到东西方文化、语言的交融。
在语言教学中让学生学会举一反三、由此及彼，利用联想法记忆语言材料，这是学生学会积累语言材料的有效方法。我在教学中注意语言材料的复现，如在教学“I have”时让学生说说学过的各类动物、学习用品等。反复运用句型、词汇的方法，使语言在学生脑海中织成巨大的信息网络，为积累语言提供有效途径。
教学活动是双边的，由师生双方共同完成。在英语教学中充分发挥学生的主体作用，让学生在学习过程中看看、想想、动动、做做、说说、议议，变被动学习为主动学习，学会学习，使教学充满活力。