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摘要：创设教学情境，可以营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理。笔者在教学中采用同课异构进行教学实验，收到了不同的教学效果。
关键词：情境创设；信息技术；信息课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0093
教学情境就其广义来说，是指作用于学生主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。因此，情境创设的重要性不言而喻：没有恰当的情境，学生就无法真正投入到课堂中，甚至只能被动地接受知识，教学效果不理想。
笔者在两节课堂教学中分别采用了“不采用情境创设”和“采用情境创设”进行课堂教学，得到了不同的反馈。
以下是“不采用情境创设”的教学经过：在八年级上的“电子邮件”一课中，要求学生自主申请邮件并学会用WEB来收发邮件。笔者在八（2）班教学时，采取的是讲授法和演示法，布置课堂任务：发送邮件到指定邮箱。比如有什么话想对远方的亲戚或者想对教师说但是不敢说的，要求学生发送邮件给笔者，作为作业完成的检测。但是效果不好，少数学生发送邮件成功，但是内容少的可怜，基本上都是说：“老师，邮件我会发送了，”这个教学目的是达到了，大部分学生都能完成任务，但是对于信件的内容和形式，令笔者非常不满意，对于学生的情感教育这一部分没有实现。
课后笔者思考：如何调动学生的情感思维，让学生有“感”而“发”，而不是简单的接受任务进行邮件发送。在阅读了相关材料之后，加深了认识，“产生一定的情感反应的客观环境”让笔者想到要贴近学生的生活。只有情境的创设是从学生角度出发，从学生的情感出发，学生才能全身心地投入，才会真正发自内心地去操作。
思考之后，笔者认为，学生发送邮件的对象选择非常重要，于是想到了上学期刚调来了一位教师，学生又非常喜欢这位教师，前一阵子学生还问笔者这位教师近况如何。笔者通过与这位教师沟通，她设置了自动回复邮件功能。
以下是笔者采用了“情境创设”的教学经过：笔者在上课的时候问学生：“同学们，你们想了解某某老师的近况吗？”学生非常兴奋，都问笔者那位教师的近况如何。然后，笔者说：“其实我也不知道，但是我有办法在电脑就能了解到那位老师的情况。”学生就非常感兴趣，纷纷问是什么办法。
于是笔者开始讲授新课，讲授了相关知识，比如如何申请、如何收发邮件。学生相当配合，比笔者预期的结果还要好。碰到申请不顺利的学生，笔者让他们使用QQ邮箱来体验邮件收发，回去后有时间再去申请。
结果证明效果良好：大部分学生都完成了邮件的申请及收发，（要求学生在发送的时候抄送一封到笔者的邮箱）。学生也都非常期待这位教师的回信，并且在以后的课堂中，还时不時地进入到邮箱查看是否有这位教师的邮件。
这件事情令笔者印象非常深刻。同样是“邮件收发”的问题，一个班级是任务形式的教学，学生为了任务而去完成任务，没有达到情感交流的目的；一个班级采用了“情境创设”，激发了学生的情感，最大限度地发挥了学生的学习积极性，所以取得了良好的效果。
经过这两节课的对比，笔者体会到了情境创设的重要性。那么，怎样的情境才能使任务驱动发挥作用，才能使学生投入到课堂？
一、情境的创设要求贴近生活
情境的创设要求贴近生活，要找到学生的情感共鸣点。所以，要不断地贴近生活，了解学生、关注学生，才能最大限度地调动学生的情感和积极性。
二、情境的创设要求从学生的角度出发
从学生的思维特点与心理特点出发去创设情境，必须符合当前所教班级大部分学生的心理特点和思维特点，否则就容易变成“为了创设情境而创设”的尴尬局面。
三、情境的创设要求新、奇
每次的情境都是一个事情，老生常谈，学生都可以倒背了，自然无法投入情境。教师要不断地去研究教材，分析学生，找出最佳“切入点”，实现课堂教学的有效性和效率。
四、情境的创设要求真实和简单
虚假、错误的情境创设会误导学生，对学生的认知造成混淆，学生在知道真相后反而觉得教师不可信。
五、情境的创设要求符合教材的教学要求
情境的创设要求符合教材的教学要求，脱离教材的任务，也就无法完成教学任务。课堂任务如果无法与情境创设挂钩，那么学生思维不容易跳转，反而变成了“买椟还珠”。
六、情境的创设要求精炼
一堂课中情境多，变化太快，学生的思维转换容易混乱，给教学带来不良后果。因此，课堂情境的创设应当少而精。
情境的创设虽然重要，但是过犹不及，所以，在创设情境的时候，不能为了创设而去创设情境。情境的本质是激发学生的情感，而不是一种必须存在的方法和形式，所有的目的都只有一个：更好地教育学生。
（作者单位：浙江省瑞安市场桥中学 325600）
关键词：情境创设；信息技术；信息课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0093
教学情境就其广义来说，是指作用于学生主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。因此，情境创设的重要性不言而喻：没有恰当的情境，学生就无法真正投入到课堂中，甚至只能被动地接受知识，教学效果不理想。
笔者在两节课堂教学中分别采用了“不采用情境创设”和“采用情境创设”进行课堂教学，得到了不同的反馈。
以下是“不采用情境创设”的教学经过：在八年级上的“电子邮件”一课中，要求学生自主申请邮件并学会用WEB来收发邮件。笔者在八（2）班教学时，采取的是讲授法和演示法，布置课堂任务：发送邮件到指定邮箱。比如有什么话想对远方的亲戚或者想对教师说但是不敢说的，要求学生发送邮件给笔者，作为作业完成的检测。但是效果不好，少数学生发送邮件成功，但是内容少的可怜，基本上都是说：“老师，邮件我会发送了，”这个教学目的是达到了，大部分学生都能完成任务，但是对于信件的内容和形式，令笔者非常不满意，对于学生的情感教育这一部分没有实现。
课后笔者思考：如何调动学生的情感思维，让学生有“感”而“发”，而不是简单的接受任务进行邮件发送。在阅读了相关材料之后，加深了认识，“产生一定的情感反应的客观环境”让笔者想到要贴近学生的生活。只有情境的创设是从学生角度出发，从学生的情感出发，学生才能全身心地投入，才会真正发自内心地去操作。
思考之后，笔者认为，学生发送邮件的对象选择非常重要，于是想到了上学期刚调来了一位教师，学生又非常喜欢这位教师，前一阵子学生还问笔者这位教师近况如何。笔者通过与这位教师沟通，她设置了自动回复邮件功能。
以下是笔者采用了“情境创设”的教学经过：笔者在上课的时候问学生：“同学们，你们想了解某某老师的近况吗？”学生非常兴奋，都问笔者那位教师的近况如何。然后，笔者说：“其实我也不知道，但是我有办法在电脑就能了解到那位老师的情况。”学生就非常感兴趣，纷纷问是什么办法。
于是笔者开始讲授新课，讲授了相关知识，比如如何申请、如何收发邮件。学生相当配合，比笔者预期的结果还要好。碰到申请不顺利的学生，笔者让他们使用QQ邮箱来体验邮件收发，回去后有时间再去申请。
结果证明效果良好：大部分学生都完成了邮件的申请及收发，（要求学生在发送的时候抄送一封到笔者的邮箱）。学生也都非常期待这位教师的回信，并且在以后的课堂中，还时不時地进入到邮箱查看是否有这位教师的邮件。
这件事情令笔者印象非常深刻。同样是“邮件收发”的问题，一个班级是任务形式的教学，学生为了任务而去完成任务，没有达到情感交流的目的；一个班级采用了“情境创设”，激发了学生的情感，最大限度地发挥了学生的学习积极性，所以取得了良好的效果。
经过这两节课的对比，笔者体会到了情境创设的重要性。那么，怎样的情境才能使任务驱动发挥作用，才能使学生投入到课堂？
一、情境的创设要求贴近生活
情境的创设要求贴近生活，要找到学生的情感共鸣点。所以，要不断地贴近生活，了解学生、关注学生，才能最大限度地调动学生的情感和积极性。
二、情境的创设要求从学生的角度出发
从学生的思维特点与心理特点出发去创设情境，必须符合当前所教班级大部分学生的心理特点和思维特点，否则就容易变成“为了创设情境而创设”的尴尬局面。
三、情境的创设要求新、奇
每次的情境都是一个事情，老生常谈，学生都可以倒背了，自然无法投入情境。教师要不断地去研究教材，分析学生，找出最佳“切入点”，实现课堂教学的有效性和效率。
四、情境的创设要求真实和简单
虚假、错误的情境创设会误导学生，对学生的认知造成混淆，学生在知道真相后反而觉得教师不可信。
五、情境的创设要求符合教材的教学要求
情境的创设要求符合教材的教学要求，脱离教材的任务，也就无法完成教学任务。课堂任务如果无法与情境创设挂钩，那么学生思维不容易跳转，反而变成了“买椟还珠”。
六、情境的创设要求精炼
一堂课中情境多，变化太快，学生的思维转换容易混乱，给教学带来不良后果。因此，课堂情境的创设应当少而精。
情境的创设虽然重要，但是过犹不及，所以，在创设情境的时候，不能为了创设而去创设情境。情境的本质是激发学生的情感，而不是一种必须存在的方法和形式，所有的目的都只有一个：更好地教育学生。
（作者单位：浙江省瑞安市场桥中学 325600）