有人说，“前世杀猪，今世教书；前世杀人，今世教语文”；还有人说，教书教不来，那就去教语文。当150分的语文学科早自习越来越少，当语文学科上午课时越来越少，当语文学科越来越被边缘化的时候，如何面对语文教学提出的挑战，如何突破传统的教学瓶颈，活跃教学的课堂气氛，提高课堂的教学效果，是每一个语文执教者亟待解决的问题。
　　俄国教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”当语文新课程的春风，给语文教师带来清新空气、为语文教师开创新天地的同时，也总会有一些意料之外的情形发生。此时课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，就会彰显出教师独特的魅力。因此，从语文教学实践出发，怎样体现课堂教学机智，是一个十分重要的问题。
　　一、精心设计提问，开启学生的求知欲
　　在关键内容处提问，关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文的作用的内容，或是学生不易理解的疑点、难点等，关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。
　　如，在教学《曹刿论战》一文中，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对文章产生更强列的感情，在教学此文时，可以这样安排：先在黑板上写一个“鄙”字，然后让学生再说说这个字的意思；当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”；最后教师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的兴趣，使学生产生好奇。
　　二、精心创设情境，激发学生的好奇心
　　课堂上，教师激情飞扬，以情激情，才能让学生在轻松、愉快、兴奋中不知不觉地迈进语文学习的殿堂。然而，情境创设怎样才会有效呢？
　　如，在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表哥却说，他去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。”当学生提出这个问题时，教师突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：大家都知道，“一切景语皆情语”，王国维说过，“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩” 。有人去看了清华大学的荷塘后，和你表哥的感受相同。教师还告诉学生：有人是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上是和别人一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。有的人事业如意，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他们眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他们的内心情感，而朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，其他人也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了，正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。
　　三、精心引导情势，点燃学生思维的火花
　　“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。因者，顺也；因势，即顺着现有形势、情势；利者，顺利，使有利也，利导就是使行为有利于引导。
　　如，教师在教学过程中发现：鲁迅先生的小说是中国现代小说中当之无愧的经典，但学生却普遍表现出畏难厌恶的情绪。究其原因，主要是鲁迅的小说思想深邃，写作技巧高超，学生一时难以理解。鉴于这种状况，树立学生学习的信心，增强他们对文学大家的喜爱，成为教师要解决的首要问题。于是在《药》的教学过程中，教师发现：对文中“康大叔和黑衣人是否是一个人”一直存在争议，这个看似无关紧要的问题，却大有文章可做，甚至可以就此深入文本，勾连知识轮廓，学习鉴赏方法。因此，教学中，教师直接从人物形象分析开始，使学生思维很快活跃起来，迅速进入欣赏状态。并在课件上直接打出问题：康大叔——刽子手形象分析。不出所料，有学生马上就质疑：为什么康大叔就是刽子手？面对质疑，教师先蓄势，告诉他们，教参上就是这么写的，多年来，教师也都是这么教的。这样一来，学生的激情就被调动起来，于是纷纷打开课本进行细致的阅读。学生在深入阅读文本的基础上，文本的价值得到了最大化的挖掘：学生了解了鲁迅的创作特色，把握了人物的形象，并收获了鲜活的阅读体验，这可以说是阅读小说的最大收获。