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摘 要: 培养学生的阅读能力是英语教学的重要任务之一,图式理论揭示了人们现存的知识结构对阅读理解的影响,为英语教师帮助提高学生的阅读能力提供了新的思路。本文通过对图式理论和英语阅读教学之间关系的探讨分析,论述了图式理论对英语阅读教学的启示。
关键词: 英语阅读教学 图式理论 启示
作为语言基本技能之一,阅读在英语学习中起着重要的作用,阅读教学的目标是培养学生通过阅读获取信息和知识的能力。阅读是一个认知和言语交际的过程,语言教学界一直非常关注如何有效地指导学生的阅读活动,培养他们的阅读理解能力。在众多的提高语言理解能力的阅读模式中,19世纪70年代中期逐步形成和发展的图式理论被实践证明是提高学生阅读能力的一种有效途径。
一、图式理论
图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。英国的心理学家巴特利特(F.Burtlett,1932)是最早应用图式概念的,他把图式看作是对先前反应或经验的一种积极组织。到了20世纪70年代后期,鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等把图式的概念发展成了一种完整的理论。这也对日后的教育教学起到了很大的影响作用。
图式理论认为,任何语篇或文本本身没有意义,而只是引导读者或他听者,根据他们的图式知识来重新获取或建构文本意义,达到阅读理解的目的。图式是由过去的经验或背景知识组成的,是人们大脑中存在的知识的单元。根据这一理论,我们可以认为读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测—证实”的过程,即文字符号输入人的大脑之后,人就不断地在头脑中寻找有关的图式,直至找到能说明输入信息的图式,即完成阅读理解。读者对文章的理解是他们语言知识和图式知识相互作用的结果。要达到与作者互相交流的目的,读者就得把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来。
图式一般分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指的是读者关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指的是文章的内容范畴,是文章的主题。修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。语言图式是内容图式和结构图式的基础,因为调用任何内容图式和结构图式都必须具备一定的语言知识。语言知识的不足会妨碍学生阅读技能的提高。但如果我们在英语阅读教学中过多地强调语言图式,忽视另外两种图式的作用,就会极大阻碍学生阅读理解能力的提高。只有以语言图式为基础,通过内容模式对文章主题和内容的猜测,通过修辞图式对文章体裁的掌握,才能形成真正高效的阅读。所以在教学中教师要综合利用三种图式为培养学生良好的阅读能力服务。
二、学生不能理解阅读材料的原因
学生在阅读过程中经常出现这种情况:一篇文章从字面上没有一点理解障碍,但就是弄不明白文章的思路,这是什么原因呢?根据鲁梅哈特的理论,我们将原因分为以下三种情况:(1)读者不具备与文章相适应的图式,此时根本不能理解文章的内容;(2)读者虽然具备了与文章有关的图式,但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来;(3)读者自以为读懂了文章,但其理解并非是作者的表达意图,也即读者误解了作者的意思。值得一提的是,鲁梅哈特的这一归纳是针对母语阅读而言的,作为我们来讲,英语是一门外语,读不懂可能还有一个原因,就是读者没有足够的语言知识,从而无法激活相关图式。
三、图式理论带来的启示
图式理论表明,读者所具备的图式与阅读材料建立的联系越多,其理解程度就越深。为帮助学生进行有效的阅读,英语教师在阅读教学中可采用以下方法来激活学生的有关图式并建立新的图式,帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字联系起来,培养学生运用图式的能力。
1.加大输入背景知识,丰富图式。
任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。对文本语意的理解在很大程度上依赖于我们对文化背景的理解程度。因此,英语教师必须特别重视文化背景知识方面的教学,以丰富学生的内容图式。在课堂教学中,教师可利用与阅读有关的图片、教学光盘,制作相关的幻灯片向学生介绍有关英语国家的各种文化背景知识,介绍当地的风土人情、简要历史等。还可以通过词汇教学传授背景知识,因为大多数词汇都涉及许多背景知识。在课外,教师还可以通过举办英语文化背景知识讲座,开展与文化背景知识相关的活动如戏剧表演、圣诞晚会、英语知识竞赛等。
2.采用预测法,激活学生现有图式。
学生已有的认知结构使他的头脑中存有各种图式。教师可以指导学生在阅读过程中有意识地调用这些图式去理解。预测是一种十分重要的阅读技巧,它可以用来激活学生已有的图式,因为学生的预测无论对错,都会更接近将阅读的文章主题,有利于接下来阅读过程的顺利开展。
3.打好学生语言基本功,充分重视语言图式对理解的关键作用。
语言图式是对词汇和句子的掌握和了解,所以教师要扩大学生的词汇量,培养学生的句子识别能力。在让学生阅读文章之前,教师要对阅读材料中的生词和关键词进行讲解,同时还要分析涉及文章主题理解的中长句、难句、省略句及结构复杂的句子,扫除学生阅读中可能遇到的障碍。
4.把握文章结构,完善形式图式。
对文章体裁和语篇结构形式图式的了解可以促进读者对文章内容的吸收。教师应当系统介绍各种体裁文章的结构,这可以帮助学生迅速理解所读材料的大意、了解情节的发展。教师要训练学生运用文章结构信息来概括全文的能力。同时注重语篇结构教学,因为一篇文章是一个思想连贯的语言整体,既有完整的思想,又有完整的结构,所以语篇结构对有效完成阅读具有重要的意义。
掌握正确的阅读方法,有利于学生提高阅读能力和速度。依照图式理论指导学生阅读,有助于我们改进阅读教学。在阅读教学过程中,我们应当积极培养学生运用图式知识的能力,帮助他们更高效地参与到阅读实践中。
参考文献:
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2005.
[2]Rumelhart, D. E. Schemata:The Building Blocks of Cognition .1980.
[3]张维友. 图式知识与阅读理解[J].外语界,1995,(2).
关键词: 英语阅读教学 图式理论 启示
作为语言基本技能之一,阅读在英语学习中起着重要的作用,阅读教学的目标是培养学生通过阅读获取信息和知识的能力。阅读是一个认知和言语交际的过程,语言教学界一直非常关注如何有效地指导学生的阅读活动,培养他们的阅读理解能力。在众多的提高语言理解能力的阅读模式中,19世纪70年代中期逐步形成和发展的图式理论被实践证明是提高学生阅读能力的一种有效途径。
一、图式理论
图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。英国的心理学家巴特利特(F.Burtlett,1932)是最早应用图式概念的,他把图式看作是对先前反应或经验的一种积极组织。到了20世纪70年代后期,鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等把图式的概念发展成了一种完整的理论。这也对日后的教育教学起到了很大的影响作用。
图式理论认为,任何语篇或文本本身没有意义,而只是引导读者或他听者,根据他们的图式知识来重新获取或建构文本意义,达到阅读理解的目的。图式是由过去的经验或背景知识组成的,是人们大脑中存在的知识的单元。根据这一理论,我们可以认为读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测—证实”的过程,即文字符号输入人的大脑之后,人就不断地在头脑中寻找有关的图式,直至找到能说明输入信息的图式,即完成阅读理解。读者对文章的理解是他们语言知识和图式知识相互作用的结果。要达到与作者互相交流的目的,读者就得把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来。
图式一般分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指的是读者关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指的是文章的内容范畴,是文章的主题。修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。语言图式是内容图式和结构图式的基础,因为调用任何内容图式和结构图式都必须具备一定的语言知识。语言知识的不足会妨碍学生阅读技能的提高。但如果我们在英语阅读教学中过多地强调语言图式,忽视另外两种图式的作用,就会极大阻碍学生阅读理解能力的提高。只有以语言图式为基础,通过内容模式对文章主题和内容的猜测,通过修辞图式对文章体裁的掌握,才能形成真正高效的阅读。所以在教学中教师要综合利用三种图式为培养学生良好的阅读能力服务。
二、学生不能理解阅读材料的原因
学生在阅读过程中经常出现这种情况:一篇文章从字面上没有一点理解障碍,但就是弄不明白文章的思路,这是什么原因呢?根据鲁梅哈特的理论,我们将原因分为以下三种情况:(1)读者不具备与文章相适应的图式,此时根本不能理解文章的内容;(2)读者虽然具备了与文章有关的图式,但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来;(3)读者自以为读懂了文章,但其理解并非是作者的表达意图,也即读者误解了作者的意思。值得一提的是,鲁梅哈特的这一归纳是针对母语阅读而言的,作为我们来讲,英语是一门外语,读不懂可能还有一个原因,就是读者没有足够的语言知识,从而无法激活相关图式。
三、图式理论带来的启示
图式理论表明,读者所具备的图式与阅读材料建立的联系越多,其理解程度就越深。为帮助学生进行有效的阅读,英语教师在阅读教学中可采用以下方法来激活学生的有关图式并建立新的图式,帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字联系起来,培养学生运用图式的能力。
1.加大输入背景知识,丰富图式。
任何语言的产生和发展都有其深厚的文化背景。对文本语意的理解在很大程度上依赖于我们对文化背景的理解程度。因此,英语教师必须特别重视文化背景知识方面的教学,以丰富学生的内容图式。在课堂教学中,教师可利用与阅读有关的图片、教学光盘,制作相关的幻灯片向学生介绍有关英语国家的各种文化背景知识,介绍当地的风土人情、简要历史等。还可以通过词汇教学传授背景知识,因为大多数词汇都涉及许多背景知识。在课外,教师还可以通过举办英语文化背景知识讲座,开展与文化背景知识相关的活动如戏剧表演、圣诞晚会、英语知识竞赛等。
2.采用预测法,激活学生现有图式。
学生已有的认知结构使他的头脑中存有各种图式。教师可以指导学生在阅读过程中有意识地调用这些图式去理解。预测是一种十分重要的阅读技巧,它可以用来激活学生已有的图式,因为学生的预测无论对错,都会更接近将阅读的文章主题,有利于接下来阅读过程的顺利开展。
3.打好学生语言基本功,充分重视语言图式对理解的关键作用。
语言图式是对词汇和句子的掌握和了解,所以教师要扩大学生的词汇量,培养学生的句子识别能力。在让学生阅读文章之前,教师要对阅读材料中的生词和关键词进行讲解,同时还要分析涉及文章主题理解的中长句、难句、省略句及结构复杂的句子,扫除学生阅读中可能遇到的障碍。
4.把握文章结构,完善形式图式。
对文章体裁和语篇结构形式图式的了解可以促进读者对文章内容的吸收。教师应当系统介绍各种体裁文章的结构,这可以帮助学生迅速理解所读材料的大意、了解情节的发展。教师要训练学生运用文章结构信息来概括全文的能力。同时注重语篇结构教学,因为一篇文章是一个思想连贯的语言整体,既有完整的思想,又有完整的结构,所以语篇结构对有效完成阅读具有重要的意义。
掌握正确的阅读方法,有利于学生提高阅读能力和速度。依照图式理论指导学生阅读,有助于我们改进阅读教学。在阅读教学过程中,我们应当积极培养学生运用图式知识的能力,帮助他们更高效地参与到阅读实践中。
参考文献:
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2005.
[2]Rumelhart, D. E. Schemata:The Building Blocks of Cognition .1980.
[3]张维友. 图式知识与阅读理解[J].外语界,1995,(2).