在大力推进课改的现代课堂教学中，彰显“以人的发展为本”的理念，改变学生以往那种沉闷的学习生活，使课堂教育“焕发生命活力”。因此，信息技术课程风格不能在沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，应尊重学生，把学生真正看作学习的主人，根据学生具有好奇、好玩、好动等心理特点，满足现代学生的心理需求，鼓励学生从多种途径去搜集相关信息。在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创新能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。本文根据笔者教学实践，谈谈自身的体会和做法。
　　
　　一、满足学生好玩的心理，“激发创造的灵感”
　　
　　学生“好玩”是因为他们能从玩中找到快乐，那我们就根据学生这一特点，让他们在老师“预设”的情景中尽情地“玩一把”。在开发学生智力，丰富学生的想象力，挖掘学生创造力的游戏中有很多优秀的游戏。无论是老师还是家长，不要被网络游戏“吓倒”。“老虎”也不都是“吃人”的。学生本身是好学好问的。特别是当学生遇到他所喜欢的东西时，兴趣更高，问题也更多。“创造就是从问开始的。”记得有个学生特喜欢游戏，结果被家长“封死”，而学生也在学习上一蹶不振。后来经过有效引导，这个学生不仅设计了一个很好的适合学生玩的游戏，而且把英语学得很棒。其实，只要引导得好，坏事也会变好事。所以，我们一些网络(电脑)教师要设计一些符合儿童特点的游戏，给学生一个“自由”的空间，让学生的灵感得以“常生”。如，在初一年级《制作作文选》一课中，考虑到初一年级学生的学习特点和年龄特点，我们在课件中要做好拼图游戏发布在网上，让学生从形象直观的场景中通过操作、讨论、交流、等活动学习各种图形的内容，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的知识和技能。学生在网络上热切地、兴奋地、主动地探索，同学间也因为各自完成的进度不同展开了争先恐后的相互帮助，人人都在欢乐的游戏中掌握了知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感，课堂教学生动活泼，情趣盎然。
　　
　　二、满足学生各类的心理，实施分层教学
　　
　　在信息技术这门学科上，由于学生的认知能力和接受能力各不相同，学习效果差异大，如果对他们提出同样的要求，难免会使差异越来越大，因此教师在对学生有一定的统一要求的基础上(如简单的操作、基础知识等)，根据不同层次学生的实际情况要积极引导他们在信息技术课上的个性发展和创新。
　　我在新生刚入学的时期，就针对是否接触过计算机、掌握了哪些操作技能、学过哪些软件、接触过哪些软件、家里是否有计算机、能否上网等问题在学生中做过详细调查，然后根据调查的结果，把学生分成高、中、低三个层次。在具体的教学中，根据信息技术课的学习内容和要求，实施分层教学，使各类学生都能接受，在学习过程中充分发挥自己的创新潜能，创新能力得到充分的发展。实践证明：实施分层教学，可以在发展学生的个性和创造力的同时，充分发挥出学生的创新潜能。
　　当然，学生“争强好胜”、勇于尝试、敢于接受挑战也是现代学生进取心、追求上进的心态。我们不要担心学生会提出“希奇古怪”的问题。而要为学生提供体验的机会，利用学生好胜心理，培养学生敢想、敢问、敢质疑的精神，让学生心中的“疑团”在“阳光”下化解。
　　
　　三、滿足成功的心理。发挥实例的魅力
　　
　　计算机命令简单、枯燥，富有情感的实例使学生“如临其境”、“如闻其声”，从而把抽象概念具体化，枯燥内容生动化，使知识由内容到本质，像雨露滋润禾苗那样融进学生心田。如在讲解《word的排版、编辑》时，我利用相关的命令设计了一份多姿多彩的个人简历，当它展现在学生面前时，立刻吸引住学生的眼光。学生们对此表现出浓厚兴趣与求知欲，学习的积极性明显提高，创造欲明显增强。我针对命令讲解一番后，同学们纷纷动手设计想象中更精彩的个人简历，想方设法修饰。经过各自的努力，终于拿出了自己满意的作品，然后将作品打印出来共欣赏，取长补短。这样做，不仅掌握了本节的内容，还开拓了学生的创新思维，综合运用能力明显提高，增强了学生的创新能力。
　　总之，紧扣现有的信息技术教材，将现有的电脑房的计算机和网络等硬件方面的资源运用起来，将相关的学习资料，需要达成的目的，以及教师和学生完成的作品，放在学校网站上，从而跨越时空的限制，为学生提供一个开放的宽松的学习环境。在这种环境下，教师的作品对学生起引导示范作用；学生可以把它作为互相学习和展示自我的平台。用好现有的信息技术资源对于课堂调控、教学内容的直观呈现将起到有益的帮助。