论文部分内容阅读
【摘 要】语文课堂中引入与教学文本有关的名著，展开整本书阅读，对提升阅读教学成效很有帮助。教师通过前置阅读、贯穿阅读、回顾阅读等多种阅读方式，拉近了学生与文本的距离，让学生在自主探究的学习活动中突破教学的重难点，促进知识与技能的内化，进而发展学生的思维。
【关键词】名著；整本书阅读；思辨能力；阅读教学
吕叔湘先生说过，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。可见课外阅读在语文学习中占据重要的分量。语文课堂中引入相关名著阅读，不仅能帮助学生了解文章背景，还能加深学生对文本的理解，拓展学生的语言学习，提升其思辨能力，使得教学更扎实，更有效。
人教版六年级上册第五单元的主题是“鲁迅”。四篇课文从各个角度介绍了鲁迅当时的生活、鲁迅的为人、鲁迅所处的年代等。由于文章的内容与学生现在的生活相差太远，其中又有许多和年代相关的含义丰富的语言需要理解，笔者把鲁迅名著引入课堂，展开单元整组教学，引导学生一边学习课文，一边阅读名著，在名著的浸润中体会、理解文本。教学的目标设定为通过前置阅读、贯穿阅读、回顾阅读《朝花夕拾》《呐喊》这两本书，了解课文陈述的时代背景，理解文中含义深刻的语言，进而深入学习课文，了解鲁迅，发展阅读能力。
一、以书浸书——名著前置阅读，拉近文本与学生的距离
第五单元的课文离学生的生活太远，其中一些含义深刻的语句成为学生“难啃的骨头”。为此，笔者一改以前遇到“黑洞洞”“碰壁”等词就进行背景补充，请学生生硬理解含义的做法，要求学生在课前一周就对《朝花夕拾》《呐喊》开展整本书阅读。笔者每天抽出15分钟的时间和学生做以下交流：（1）你们读到哪一篇了？（2）哪个情节挺有意思的？对哪一个场景有点印象？……（3）哪个情节看不懂？和爸爸妈妈进行过交流吗？
在一次“闲聊”中，一个学生说道：“老师，我看得懂那篇《父亲的病》。里面的一些场景很有趣，比如两个名医的药都很不好找。陈莲河医生的药还要原配蟋蟀一对。虽然药这么奇怪，但还是没有医好父亲的病。”这时马上有学生回应：“对啊，这一篇里，那个衍太太在父亲临死前还拿一包灰塞在父亲的拳头里，干什么呀！后来看了注释，发现这是一种迷信的做法。你看，他父亲还是痛苦地去世了。”这时，很多学生嚷道：“那个时候都是这样的，这是封建迷信思想。”
学生喜欢读浅显易懂的作品，那是因为他们能很快进入作品的世界，感同身受，获得阅读体验。学生之所以在课文学习中遇到这么多困难，是因为这样的“节选”或者说这样的“改编”，拉开了读者与文本的距离。
名著进入课堂后，教师带领学生阅读整本书，文本的来龙去脉、前因后果在整本书中都阐述得较为清楚，作品的情景感能让学生快速接近文本，拉近学生与文本的距离。书中既有课文的“原版”，还有补充的材料，因此整本名著的阅读能让学生在一个个鲜活的故事中走进那个世纪、那个年代。这为更好地学习教材文本提供了有力的保障。
二、以书解书——名著贯穿阅读，实现重点与难点的突破
在了解了整个单元文章的内容后，笔者请学生提出问题，经过整理，发现学生的疑惑多集中在“‘碰壁’‘黑洞洞’是什么意思”“为什么文章说鲁迅是和我们在一起的”“‘四角的天空’是指什么”“鲁迅为什么是一个值得永久记住的人”，都是涉及当时年代的问题。那个年代与现在相差太远，虽然学生已经阅读了相关的名著作品，但对很多内容还是无法产生共情，自然也无法理解其中的含义。
对此，笔者请学生在学习课文的同时，打开两本名著进行翻阅，并尝试引导学生在书本里找到释疑解惑的蛛丝马迹。
师：请同学们再去翻翻《朝花夕拾》和《呐喊》，书中的哪些情节让你觉得和你产生的疑问有点相似？
生：看了《父亲的病》这篇文章中两位医生的做法，我觉得当时的社会有很多地方是愚昧的。比如吃稀奇古怪的药。
生：我从《范爱农》一文中看到，他作为一名进步人士在当时非常不得志，人生很凄苦。
生：我补充。《范爱农》这篇文章中有好些进步人士。我妈妈说，这说明当时的社会处在变革时期。
生：《药》这个故事中，一些老百姓很愚昧。我想不通他们怎么会吃“人血馒头”。
师：是呀，同学们，正像大家看到的一样，鲁迅在当时也看到了社会上的种种现象。在《藤野先生》一文中，他流露出弃医从文的念头，告别了藤野先生，告别了解剖学。因此他对范爱农这样的人特别照顾与爱惜。
师：那么，同学们，带着疑问，让我们再读鲁迅作品。哪些内容帮你解决了哪些问题？
生：我感觉，我对 “四角的天空 ”理解了一些。闰土那时生活在乡下，身边有那么多好玩的事儿。而鲁迅是生活在绍兴城里的，他的生活没有乡下的那么丰富。其实鲁迅心里是很羡慕闰土的生活的。你看在《从百草园到三味书屋》一文中，百草园就是他玩耍的天地，后来进了三味书屋，连园子都去不了，要被先生叫回去读书。所以这样的生活应该就是指“四角的天空”。
生：我补充，在《社戏》这篇小说中，鲁迅笔下的那个迅哥儿，其实就是小时候的他。你看他是很喜欢去外婆家的。还有，在《五猖会》中，鲁迅是多么想去看五猖会啊，但父亲叫他背书，只有背出了才能去。我覺得“四角的天空”就是指城里枯燥的生活，要读背自己都不懂的书，没有丰富的生活。
生：我也想说，在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，鲁迅问先生“怪哉”这虫是怎么回事，先生还很不高兴。可见鲁迅对三味书屋那样的学习生活不怎么喜欢。而且在去三味书屋之前，鲁迅对他的蟋蟀们、覆盆子们和木莲们都郑重地做了告别，他是多么不舍！所以我觉得只能在书屋里读书，没有广阔的玩耍天地，就是“四角的天空”。
只有阅读整本书，才能真正提升学生的理解能力、思辨能力。两本鲁迅名作进入课堂，作为“鲁迅”这个单元学习的补充，能帮助学生还原当时的生活，了解事件发生的缘由，体会富有深刻含义的句子，进而全面透彻地理解课文。
断章取义地理解文本，支离破碎地分析文本，是阅读理解的大忌。单元教学中，把学生的一些难题放入整本书中，通过阅读去找寻答案，得到的结果或许不如参考书里的那么准确，那么直接，但是学生能在这样的阅读中更加了解那个年代，了解鲁迅。阅读由浅入深，由粗糙到细致，学生在阅读中思辨、玩味，体验整个过程。教学的重点与难点也便在这样的阅读体验过程中一点点被突破。
三、以书促书 ——名著回顾阅读，促进知识与能力的内化
课上，笔者向学生提问：“同学们，我们通过阅读鲁迅的名作，初步了解了鲁迅，也理解了课文中的一些难懂之处。《朝花夕拾》和《呐喊》，一本是散文，一本是小说。你能否在这两本书之间找到一些关联？”学生顿时来了兴致。他们翻阅两本书，找联系，寻共通，辨异处。
学生发现《朝花夕拾》中的《狗·猫·鼠》和《呐喊》中的《兔和猫》有着紧密的关系，明白为什么鲁迅对猫总是不那么怀有好感；还发现《父亲的病》与《药》有着内在的关联，前者为后者提供了借鉴；读了《五猖会》，对《社戏》就更加懂了，也更加了解当时的风俗以及孩子们的生活。
名著引入阅读教学，能很好地帮助学生学习课文，突破理解上的难点。将两本书联系着看，能更好地促进学生思维的发展，提升思辨能力。学生初步感受到散文与小说的异与同，尝试扩大阅读视野，拓展思维深度，从浅阅读走向深阅读，促进知识与能力的进一步内化。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。为此，教师要引导学生阅读整本书，让名著走进课堂。“以书浸书”“以书解书”“以书促书”的课堂才是学生学习语文的新天地！
（浙江省杭州市竞舟小学 310012）
【关键词】名著；整本书阅读；思辨能力；阅读教学
吕叔湘先生说过，学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。可见课外阅读在语文学习中占据重要的分量。语文课堂中引入相关名著阅读，不仅能帮助学生了解文章背景，还能加深学生对文本的理解，拓展学生的语言学习，提升其思辨能力，使得教学更扎实，更有效。
人教版六年级上册第五单元的主题是“鲁迅”。四篇课文从各个角度介绍了鲁迅当时的生活、鲁迅的为人、鲁迅所处的年代等。由于文章的内容与学生现在的生活相差太远，其中又有许多和年代相关的含义丰富的语言需要理解，笔者把鲁迅名著引入课堂，展开单元整组教学，引导学生一边学习课文，一边阅读名著，在名著的浸润中体会、理解文本。教学的目标设定为通过前置阅读、贯穿阅读、回顾阅读《朝花夕拾》《呐喊》这两本书，了解课文陈述的时代背景，理解文中含义深刻的语言，进而深入学习课文，了解鲁迅，发展阅读能力。
一、以书浸书——名著前置阅读，拉近文本与学生的距离
第五单元的课文离学生的生活太远，其中一些含义深刻的语句成为学生“难啃的骨头”。为此，笔者一改以前遇到“黑洞洞”“碰壁”等词就进行背景补充，请学生生硬理解含义的做法，要求学生在课前一周就对《朝花夕拾》《呐喊》开展整本书阅读。笔者每天抽出15分钟的时间和学生做以下交流：（1）你们读到哪一篇了？（2）哪个情节挺有意思的？对哪一个场景有点印象？……（3）哪个情节看不懂？和爸爸妈妈进行过交流吗？
在一次“闲聊”中，一个学生说道：“老师，我看得懂那篇《父亲的病》。里面的一些场景很有趣，比如两个名医的药都很不好找。陈莲河医生的药还要原配蟋蟀一对。虽然药这么奇怪，但还是没有医好父亲的病。”这时马上有学生回应：“对啊，这一篇里，那个衍太太在父亲临死前还拿一包灰塞在父亲的拳头里，干什么呀！后来看了注释，发现这是一种迷信的做法。你看，他父亲还是痛苦地去世了。”这时，很多学生嚷道：“那个时候都是这样的，这是封建迷信思想。”
学生喜欢读浅显易懂的作品，那是因为他们能很快进入作品的世界，感同身受，获得阅读体验。学生之所以在课文学习中遇到这么多困难，是因为这样的“节选”或者说这样的“改编”，拉开了读者与文本的距离。
名著进入课堂后，教师带领学生阅读整本书，文本的来龙去脉、前因后果在整本书中都阐述得较为清楚，作品的情景感能让学生快速接近文本，拉近学生与文本的距离。书中既有课文的“原版”，还有补充的材料，因此整本名著的阅读能让学生在一个个鲜活的故事中走进那个世纪、那个年代。这为更好地学习教材文本提供了有力的保障。
二、以书解书——名著贯穿阅读，实现重点与难点的突破
在了解了整个单元文章的内容后，笔者请学生提出问题，经过整理，发现学生的疑惑多集中在“‘碰壁’‘黑洞洞’是什么意思”“为什么文章说鲁迅是和我们在一起的”“‘四角的天空’是指什么”“鲁迅为什么是一个值得永久记住的人”，都是涉及当时年代的问题。那个年代与现在相差太远，虽然学生已经阅读了相关的名著作品，但对很多内容还是无法产生共情，自然也无法理解其中的含义。
对此，笔者请学生在学习课文的同时，打开两本名著进行翻阅，并尝试引导学生在书本里找到释疑解惑的蛛丝马迹。
师：请同学们再去翻翻《朝花夕拾》和《呐喊》，书中的哪些情节让你觉得和你产生的疑问有点相似？
生：看了《父亲的病》这篇文章中两位医生的做法，我觉得当时的社会有很多地方是愚昧的。比如吃稀奇古怪的药。
生：我从《范爱农》一文中看到，他作为一名进步人士在当时非常不得志，人生很凄苦。
生：我补充。《范爱农》这篇文章中有好些进步人士。我妈妈说，这说明当时的社会处在变革时期。
生：《药》这个故事中，一些老百姓很愚昧。我想不通他们怎么会吃“人血馒头”。
师：是呀，同学们，正像大家看到的一样，鲁迅在当时也看到了社会上的种种现象。在《藤野先生》一文中，他流露出弃医从文的念头，告别了藤野先生，告别了解剖学。因此他对范爱农这样的人特别照顾与爱惜。
师：那么，同学们，带着疑问，让我们再读鲁迅作品。哪些内容帮你解决了哪些问题？
生：我感觉，我对 “四角的天空 ”理解了一些。闰土那时生活在乡下，身边有那么多好玩的事儿。而鲁迅是生活在绍兴城里的，他的生活没有乡下的那么丰富。其实鲁迅心里是很羡慕闰土的生活的。你看在《从百草园到三味书屋》一文中，百草园就是他玩耍的天地，后来进了三味书屋，连园子都去不了，要被先生叫回去读书。所以这样的生活应该就是指“四角的天空”。
生：我补充，在《社戏》这篇小说中，鲁迅笔下的那个迅哥儿，其实就是小时候的他。你看他是很喜欢去外婆家的。还有，在《五猖会》中，鲁迅是多么想去看五猖会啊，但父亲叫他背书，只有背出了才能去。我覺得“四角的天空”就是指城里枯燥的生活，要读背自己都不懂的书，没有丰富的生活。
生：我也想说，在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，鲁迅问先生“怪哉”这虫是怎么回事，先生还很不高兴。可见鲁迅对三味书屋那样的学习生活不怎么喜欢。而且在去三味书屋之前，鲁迅对他的蟋蟀们、覆盆子们和木莲们都郑重地做了告别，他是多么不舍！所以我觉得只能在书屋里读书，没有广阔的玩耍天地，就是“四角的天空”。
只有阅读整本书，才能真正提升学生的理解能力、思辨能力。两本鲁迅名作进入课堂，作为“鲁迅”这个单元学习的补充，能帮助学生还原当时的生活，了解事件发生的缘由，体会富有深刻含义的句子，进而全面透彻地理解课文。
断章取义地理解文本，支离破碎地分析文本，是阅读理解的大忌。单元教学中，把学生的一些难题放入整本书中，通过阅读去找寻答案，得到的结果或许不如参考书里的那么准确，那么直接，但是学生能在这样的阅读中更加了解那个年代，了解鲁迅。阅读由浅入深，由粗糙到细致，学生在阅读中思辨、玩味，体验整个过程。教学的重点与难点也便在这样的阅读体验过程中一点点被突破。
三、以书促书 ——名著回顾阅读，促进知识与能力的内化
课上，笔者向学生提问：“同学们，我们通过阅读鲁迅的名作，初步了解了鲁迅，也理解了课文中的一些难懂之处。《朝花夕拾》和《呐喊》，一本是散文，一本是小说。你能否在这两本书之间找到一些关联？”学生顿时来了兴致。他们翻阅两本书，找联系，寻共通，辨异处。
学生发现《朝花夕拾》中的《狗·猫·鼠》和《呐喊》中的《兔和猫》有着紧密的关系，明白为什么鲁迅对猫总是不那么怀有好感；还发现《父亲的病》与《药》有着内在的关联，前者为后者提供了借鉴；读了《五猖会》，对《社戏》就更加懂了，也更加了解当时的风俗以及孩子们的生活。
名著引入阅读教学，能很好地帮助学生学习课文，突破理解上的难点。将两本书联系着看，能更好地促进学生思维的发展，提升思辨能力。学生初步感受到散文与小说的异与同，尝试扩大阅读视野，拓展思维深度，从浅阅读走向深阅读，促进知识与能力的进一步内化。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。为此，教师要引导学生阅读整本书，让名著走进课堂。“以书浸书”“以书解书”“以书促书”的课堂才是学生学习语文的新天地！
（浙江省杭州市竞舟小学 310012）