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摘 要：识字是小学语文启蒙教学的重要内容之一，教师需要运用多元化的教学方法，实现学生这种学习积极性的提升。汉字的学习相对枯燥，传统的教学方法学生学习主动性不强，情境化的教学，可以有效激发学生参与识字的兴趣，实现教学有效性的提升。本文重点分析了情境化教学模式的优势，从多个角度提出了具体的教学创新措施，从而实现小学语文识字教学的有效性。
关键词：小学语文；情境教学；识字
一、引言
认识汉字是学生开启汉语学习的第一步。小学语文是开始系统学习汉字的课程，教师运用多元化的教学方法，实现学生对汉字的认识和理解，进一步拓展学生的词汇量。只有掌握了更多的汉字，学生在语言组织能力、阅读能力、写作能力等方面才能有更为突出的提升。情境教学可以有效提升学生对识字教学的学习兴趣，变枯燥教学为趣味教学，实现学生对汉字学生的主动性提升。
二、情境化对识字教学的意义
（一）实现教学的趣味性
情境化教学可以有效提升小学语文识字教学的趣味性。由于识字教学相对抽象，传统教学相对比较枯燥，学生对那些汉字的理解和掌握不足。情境化教学的应用可以将那些抽象的汉字进行具体化，使得学生在教学过程中，可以有效掌握相关的知识点，对识字的学习兴趣有效提升。例如：在讲解“木”“林”“森”三个字的比较时，教师可以通过情境化的教学，进一步讲解学生对三个汉字的理解，具体、形象的展示出更多的教学趣味性，使得这三个汉字的学习更多丰富、有趣。教师在讲解相关知识时将有更多的基础和前提，学生更加容易接受这些汉字，对抽象的讲解有着更多具体，学习的趣味性将大大提升。
（二）提高教学的效率
心理学认为，人们接受知识点的过程是具体到抽象。情境化教学的运用主要就是通过具体事例的讲解，实现学生对知识点有效理解，其学习效率得到提升。情境化教学的运用之后，这种讲解更加方便直观，进一步展示出对于汉字学习的动态演化过程。这种教学模式下，学生的学习注意力将大大提高。通过这样具体形象的有效刺激，学生将对这一部分汉字有及时的了解和学习，学习的效率大大提升。
（三）拓展教学的维度
语文属于一门综合性的课程，涉及的内容相对比较多，汉字的学习更是相对复杂。传统的教学中，教师在讲解过程中，受到手段的限制，学生的接受能力等，每节课语文教学讲解汉字的时间有限，教学速度受限。情境化教学可以有效提升识字教学的维度，使得更多的汉字可以通过课堂的情境展示实现，使得学生更为主动的拓展学习的维度。
三、情境化教学在小学语文识字课堂的具体措施
（一）更多了解学生的关注点
更为全面的了解学生的现状是我们语文识字教学的前提和基础。一个班级的学生在汉字学习的接受能力等方面是存在差异性的。教师要想更好的教学。运用情境化的教学模式，首先需要充分了解学生的差异性在哪里。首先需要了解自己班级学生的具体情况。哪些学生是内向型的、哪些学生是外向型的。学生的关注点在哪，是教师需要充分了解的，使得每一个学生在教师的脑子中都有一个清晰的、具体的形象，这样教师才能有针对性的选择情境，开展有针对性的识字教学，对不同的学生采用不同的情境。教师需要多与学生进行沟通，多听一听他们的想法，全方位掌握学生对语文教学的兴趣状态。例如：学生对动画识字的教学模式兴趣大不大，运用情境游戏的方式，学生感不感兴趣。这些都将成为教师选择案例教学的基础。
（二）准备情境化教学的设计
情境化教学需要教师课前准备大量的学生资料。在小学语文识字的中，教师可以运用多媒体课件、微课视频、电影短视频等形式展示课堂上相关的教学内容和引导。小学生可以根据教师留下的一些教学资料，进行主动学习，这种学习方式可以有效激发学生自主学习的意识。因为在小学阶段，汉字教学是学生阅读、写作等应用能力提升的基础，这种情境化教学可以有效激发学生自主学习的意识，实现上述能力的有效提升。《小蝌蚪找妈妈》是一篇很有趣的故事，教师在课堂可以将相关的电影视频等资料传给学生，让学生对这一文章有一个感性的认识。同时教师设置一系列的问题，让学生在阅读文章的过程中，不断认识其中的生词、汉字等，实现对整篇文章的有效理解。
（三）组织好课堂的情境教学
通过上述的课前准备，教师在课堂上可以运用多媒体课件，不断营造教学的氛围，实现情境化的教学。例如《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，教师可以让学生先通过角色扮演，演绎这一个经典故事。让学生对其中的“披”“鼓”等9个生字进行熟悉。青蛙妈妈是披着一件绿衣服，鼓着腮帮子的样子，让学生尽可能的演绎这种状态，使得他们对这两个汉字有进一步的感性认识。到了小学高年级阶段，一些课文中就出现一些相对复杂的成语，例如：《我的伯父鲁迅先生》一文中就有“囫囵吞枣”“張冠李戴”等成语，这些都属于我们识字教学的延伸。教师可以运用情境教学的模式，实现这些成语的有效学习。如：“囫囵吞枣”这一词语，教师可以表演给学生看，吃东西的样子，让学生对这一成语有一个感性的认识和理解，让学生进一步演绎“张冠李戴”，使得他们不断融入识字教学的情境之中，构建积极的语文教学氛围。同时，教师需要在最后进行点评，充分肯定学生的情境表演，使得他们在情境教学中得到更多的肯定，实现学习自信心的提升。另外，教师还需要进一步提升对生字的讲解，使得学生在接受感性教学之后，进一步对相关汉字有一个更为深刻的理解和认识。
四、结语
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是学生开启学习时代的启蒙教育。教师需要运用积极的教学方法，实现学生对识字教学的有效兴趣。情境化教学构建学生对识字教学的主动性，使得他们在相对宽松的学习环境中，不断提升识字水平和能力，从而提升小学语文教学的成效。
参考文献
[1]吾参杰.创设教学情境，提高语文课堂教学效果[A].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集，2016，04：123-124.
[2]胡继中.借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学——以小学语文为例[J].教育与教学研究，2014，13（01）：158-159.
[3]灯孜志玛.浅谈语文教学中信息化的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果（一），2016，06：149-150.
关键词：小学语文；情境教学；识字
一、引言
认识汉字是学生开启汉语学习的第一步。小学语文是开始系统学习汉字的课程，教师运用多元化的教学方法，实现学生对汉字的认识和理解，进一步拓展学生的词汇量。只有掌握了更多的汉字，学生在语言组织能力、阅读能力、写作能力等方面才能有更为突出的提升。情境教学可以有效提升学生对识字教学的学习兴趣，变枯燥教学为趣味教学，实现学生对汉字学生的主动性提升。
二、情境化对识字教学的意义
（一）实现教学的趣味性
情境化教学可以有效提升小学语文识字教学的趣味性。由于识字教学相对抽象，传统教学相对比较枯燥，学生对那些汉字的理解和掌握不足。情境化教学的应用可以将那些抽象的汉字进行具体化，使得学生在教学过程中，可以有效掌握相关的知识点，对识字的学习兴趣有效提升。例如：在讲解“木”“林”“森”三个字的比较时，教师可以通过情境化的教学，进一步讲解学生对三个汉字的理解，具体、形象的展示出更多的教学趣味性，使得这三个汉字的学习更多丰富、有趣。教师在讲解相关知识时将有更多的基础和前提，学生更加容易接受这些汉字，对抽象的讲解有着更多具体，学习的趣味性将大大提升。
（二）提高教学的效率
心理学认为，人们接受知识点的过程是具体到抽象。情境化教学的运用主要就是通过具体事例的讲解，实现学生对知识点有效理解，其学习效率得到提升。情境化教学的运用之后，这种讲解更加方便直观，进一步展示出对于汉字学习的动态演化过程。这种教学模式下，学生的学习注意力将大大提高。通过这样具体形象的有效刺激，学生将对这一部分汉字有及时的了解和学习，学习的效率大大提升。
（三）拓展教学的维度
语文属于一门综合性的课程，涉及的内容相对比较多，汉字的学习更是相对复杂。传统的教学中，教师在讲解过程中，受到手段的限制，学生的接受能力等，每节课语文教学讲解汉字的时间有限，教学速度受限。情境化教学可以有效提升识字教学的维度，使得更多的汉字可以通过课堂的情境展示实现，使得学生更为主动的拓展学习的维度。
三、情境化教学在小学语文识字课堂的具体措施
（一）更多了解学生的关注点
更为全面的了解学生的现状是我们语文识字教学的前提和基础。一个班级的学生在汉字学习的接受能力等方面是存在差异性的。教师要想更好的教学。运用情境化的教学模式，首先需要充分了解学生的差异性在哪里。首先需要了解自己班级学生的具体情况。哪些学生是内向型的、哪些学生是外向型的。学生的关注点在哪，是教师需要充分了解的，使得每一个学生在教师的脑子中都有一个清晰的、具体的形象，这样教师才能有针对性的选择情境，开展有针对性的识字教学，对不同的学生采用不同的情境。教师需要多与学生进行沟通，多听一听他们的想法，全方位掌握学生对语文教学的兴趣状态。例如：学生对动画识字的教学模式兴趣大不大，运用情境游戏的方式，学生感不感兴趣。这些都将成为教师选择案例教学的基础。
（二）准备情境化教学的设计
情境化教学需要教师课前准备大量的学生资料。在小学语文识字的中，教师可以运用多媒体课件、微课视频、电影短视频等形式展示课堂上相关的教学内容和引导。小学生可以根据教师留下的一些教学资料，进行主动学习，这种学习方式可以有效激发学生自主学习的意识。因为在小学阶段，汉字教学是学生阅读、写作等应用能力提升的基础，这种情境化教学可以有效激发学生自主学习的意识，实现上述能力的有效提升。《小蝌蚪找妈妈》是一篇很有趣的故事，教师在课堂可以将相关的电影视频等资料传给学生，让学生对这一文章有一个感性的认识。同时教师设置一系列的问题，让学生在阅读文章的过程中，不断认识其中的生词、汉字等，实现对整篇文章的有效理解。
（三）组织好课堂的情境教学
通过上述的课前准备，教师在课堂上可以运用多媒体课件，不断营造教学的氛围，实现情境化的教学。例如《小蝌蚪找妈妈》的识字教学中，教师可以让学生先通过角色扮演，演绎这一个经典故事。让学生对其中的“披”“鼓”等9个生字进行熟悉。青蛙妈妈是披着一件绿衣服，鼓着腮帮子的样子，让学生尽可能的演绎这种状态，使得他们对这两个汉字有进一步的感性认识。到了小学高年级阶段，一些课文中就出现一些相对复杂的成语，例如：《我的伯父鲁迅先生》一文中就有“囫囵吞枣”“張冠李戴”等成语，这些都属于我们识字教学的延伸。教师可以运用情境教学的模式，实现这些成语的有效学习。如：“囫囵吞枣”这一词语，教师可以表演给学生看，吃东西的样子，让学生对这一成语有一个感性的认识和理解，让学生进一步演绎“张冠李戴”，使得他们不断融入识字教学的情境之中，构建积极的语文教学氛围。同时，教师需要在最后进行点评，充分肯定学生的情境表演，使得他们在情境教学中得到更多的肯定，实现学习自信心的提升。另外，教师还需要进一步提升对生字的讲解，使得学生在接受感性教学之后，进一步对相关汉字有一个更为深刻的理解和认识。
四、结语
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是学生开启学习时代的启蒙教育。教师需要运用积极的教学方法，实现学生对识字教学的有效兴趣。情境化教学构建学生对识字教学的主动性，使得他们在相对宽松的学习环境中，不断提升识字水平和能力，从而提升小学语文教学的成效。
参考文献
[1]吾参杰.创设教学情境，提高语文课堂教学效果[A].2016年4月全国教育科学学术交流会论文集，2016，04：123-124.
[2]胡继中.借鉴思维导图异课同构，促进单元模块高效教学——以小学语文为例[J].教育与教学研究，2014，13（01）：158-159.
[3]灯孜志玛.浅谈语文教学中信息化的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果（一），2016，06：149-150.