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摘 要：文章采用文献资料法，结合作者多年教学实践，在分析翻转课堂教学模式应用于士官学员军事体育教学的必要性和可行性的基础上，分别从课前任务、课上组织和课后辅导三方面构建了士官学员军事体育翻转课堂教学模式，以期为推动士官院校军事体育信息化教学提供参考。
关键词：翻转课堂;军事体育教学;士官学员
士兵强健体魄、战场素养在战场上所发挥出来的重要作用是任何高、精、尖的武器装备都无法取代的，现代高科技局部战争、非战争军事行动对军人体能、技能提出了更高的要求。体能、技能的高标准和严要求对士官学员军事体育教学也提出了更大的挑战，贴近实战、岗位任职驱动是军事体育课教学的靶标。翻转课堂是指通过对课堂与课外教学时间的重新调整、分配与运用而构建起的全新教学模式，是一种对传统课堂教学模式具有颠覆作用的新型教学方法[1]。
一、翻转课堂应用于士官学员军事体育教学的必要性
1.顺应信息化教学的必然趋势
传统课程目标设计的缺失、人的积极主动发展、终身教育的发展以及信息技术的迅速发展都使得信息化教学成为教学改革的必然。多年来，信息化教学得到了广泛推广与应用，其价值与作用也得到诸多专家学者的肯定。军事体育实战化教学、组训能力培养的导向，与信息化教学注重学员主体地位、注重学员能力生成的要求不谋而合，因此，翻转课堂模式是顺应信息化教学的必然趋势。
2.解决大班教学矛盾的有效手段
调研发现，大班教学是士官院校的共性问题。士官院校军事体育课程培养的学员将是军队建设的中坚力量，他们对军事体育内容的理解、把握将可能影响所在部队的训练水平，因此士官院校军事体育教学理应更加注重因材施教、注重教员与学员的互动，学员与学员的互动，充分发挥学员的主体性和创造性，提高学习的质量。大班教学下，很多教员在上完某门课程后，甚至连班上一名学员的名字都叫不出，更不用说关注每位学员的学习、成长了。翻转课堂下，学员能够更好地发挥主观能动性，能够通过课前自学任务的完成达到知识学习的目的，并就疑难问题向教员提问，教员关注的重点也不再是简单的知识传授和分蛋糕式的“平均主义”了，而是根据学员的问题进行重点突破。
3.符合教学对象的特点
近年来，士官学员在身体素质和文化素质方面都有了比较大的提升，但是依然存在文化水平偏低的情况，这就导致他们在对一些理論知识的学习上，难以立即消化，需要一个循环往复的过程。在对技能动作的学习上，部分学员很难在课内掌握要领，利用翻转课堂的方式进行课前任务学习，课后还能通过观看视频的方式复习，能更好达到熟练掌握动作技术的目的。此外，学员来自不同单位，有海、陆、空、火箭军及武警，有特种兵、步兵、装甲兵等，学员身体素质差异较大，学员学习需求差异也较大，教学的针对性要更强。
4.有利于技术动作的学习
在军事体育教学中，技战术动作的实践教学占据了相当大的比例，这门课程不仅要求学员掌握技战动作要领，培养良好的组训能力，又因部分技战术动作本身具有一定的危险性，更要求学员具有冒险精神和勇敢顽强的作风。翻转课堂教学有利于军事体育课程技术动作学习主要表现在以下三个方面：第一，学员通过课前微视频的观看，加深了对动作的认知，继而能够提前做好思想上和心理上的准备，避免产生恐惧、畏难心理而影响训练。第二，翻转课堂的教学能使学员通过课后视频的回看、资料课件的再认识，不断完善个人的技战术动作，保证动作的规范标准。第三，能够解决教员无法完成标准示范而影响直观呈现的现实问题。
二、翻转课堂应用于士官学员军事体育教学的可行性
1.与军事体育教学的技术原理相契合——理论支撑
如果一个教学模式不仅能够有效解决当前课程教学中所存在的问题，还能够进一步提高人才培养的质量，自然不失为一个好的教学模式[2]。根据巴甫洛夫以条件反射为基础的运动技术形成原理可知，人类运动技能的形成过程需要经过以下3个主要阶段，即：认知与模仿、改进与提高、熟练与自动化[3]。将翻转课堂应用于军事体育教学，学员课前通过观看微视频和课件进行的自学学习和模仿练习，就是认知与模仿阶段;课上，通过学员间的沟通交流、教员针对性的指导，并就重难点答疑解惑就是改进与提高阶段;课后，学员的巩固训练及分阶段考核就是熟练与自动化的阶段。由此可见，军事体育教学翻转课堂的实施过程与巴普洛夫动作技能形成的原理是契合的，这为军事体育翻转课堂教学提供了理论支撑。
2.部队院校对开展信息化教学的重视——硬件支持
信息化教学的积极作用得到了专家学者的检验，也受到了广大学习者的好评与肯定，部队对此也给予了高度重视。各学科纷纷申请课题研究信息化教学，有的院校以翻转课堂教学模式开展了试点工作，取得了一定成绩。调研发现，多所院校都从资金方面对信息化教学的改革与实施给予了大力支持。
3.学员对新媒体学习方式的兴趣浓厚——学情基础
士官院校学员实行严格的军事化管理，他们不可能像地方学生那样享受完全的自由，他们对新知识、新信息的渴望，对与社会交流的渴望远比不受约束的同龄人来得更强烈。多媒体、翻转课堂的教学方式，使他们在完成学习任务的同时满足了人际交往的需要，信息化教学对他们的吸引力远比一名普通教员的吸引力大得多。
4.军事体育课程的地位背景——现实需要
军事体育课程是培养适应高技术局部战争条件下需要的高素质人才不可缺少的重要方面，对士官人才培养目标的实现具有重大作用。军事体育课程的重要地位背景决定了军事体育课程的教学必须紧跟时代前沿，必须紧跟信息技术的发展，必须紧跟部队对学员的岗位任职需求，必须注重学员能力生成。军事体育课程的重要地位背景决定了实施军事体育课程改革，向实战化教学、信息化教学靠拢的现实需要。
三、基于慕课的士官学员军事体育翻转课堂教学模式 1.课前任务
基于慕课的军事体育翻转课堂教学更加强调课前任务的落实，主要表现在教员的教学设计和学员的学前学习任务完成两方面。教员的教学设计方面，首先，要搭建网络学习环境，可利用校园网作为网络学习平台，也可以利用手机端建立学习群;其次，制作教学视频，视频应尽可能简明扼要，思路清晰，既能突出技术动作的重难点，又能激发学员学习兴趣;最后，安排实践任务，技术动作的学习依靠纸上谈兵自然达不到理想的效果，这就需要学员利用课外时间进行自主练习，加深对动作的理解。学员的学前任务完成方面，首先，通过观看教学视频，明确技术动作要领，保护帮助、组训方法等相关知识;其次，可就疑难问题向教员提出问题，或与战友进行讨论交流;最后，利用体能训练时间或其他休息时间进行动作体会练习，发现自身存在的问题。
2.课上组织
传统军事体育教学基本上都采用了讲解——示范——训练的教学模式，这种教学模式忽视了学员的主体性，学员在被动学习，学习积极性比较低。翻转课堂模式下，教员更加重视师生互动，注重发挥学员骨干的组训作用和每位学员的积极性，激发学员的训练热情，培养学员勇敢顽强的意志品质。因此，课上应做到精讲多练，将课堂大部分时间交还给学员，只在强调重难点的基础上对学员的疑难问题进行解答，杜绝从头说到尾的灌输式教学。课堂组织上，可采用集体练习、分组练习、分层练习、评比竞赛等多种方式实现训练效益的最大化，同时教员将拥有充裕的时间去关注素质较差学员，进行重点帮扶。
3.课后辅导
传统军事体育教学的课后辅导与课上教学没有直接联系，课上教学基本止于课堂。笔者通过多年教学发现，部分学员在上课后对于部分动作难点仍然存在領悟不透的情况，以至于在课后训练中形成错误动作，甚至会形成一些孤僻动作习惯，难以纠正。因此，笔者认为，军事体育教学的课后辅导是十分必要的。基于慕课的翻转课堂军事体育教学为学员提供了一个课后交流平台，能针对课后训练中遇到的疑难问题向教员提问，而教员也能根据学员的提问更好地把握课堂教学的重难点，使得课堂的针对性更强、实用性更高。
具有军事基础地位的军事体育课程，对士官学员的重要作用不言而喻。多年来，军事体育课程按部就班地开展军事体育教学，虽然取得了一定的成效，但是如何实现效益最大化成为摆在众多军体教员面前的难题。基于慕课的翻转课堂教学模式既是实战化教学和信息化教学的有益尝试，又丰富了教学的方法手段，相信能使更多学员受益。
参考文献：
[1]蒋敏.论翻转课堂在高职体育教学中的可行性分 析——以广东行政职业学院健美操教学为例[J].当代体育科技，2016（35）：168-169.
[2]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016（2）.
[3]张伟.翻转课堂在高校体育教学中应用的必要性与可行性分析[J].当代体育科技，2017（2）：182.
关键词：翻转课堂;军事体育教学;士官学员
士兵强健体魄、战场素养在战场上所发挥出来的重要作用是任何高、精、尖的武器装备都无法取代的，现代高科技局部战争、非战争军事行动对军人体能、技能提出了更高的要求。体能、技能的高标准和严要求对士官学员军事体育教学也提出了更大的挑战，贴近实战、岗位任职驱动是军事体育课教学的靶标。翻转课堂是指通过对课堂与课外教学时间的重新调整、分配与运用而构建起的全新教学模式，是一种对传统课堂教学模式具有颠覆作用的新型教学方法[1]。
一、翻转课堂应用于士官学员军事体育教学的必要性
1.顺应信息化教学的必然趋势
传统课程目标设计的缺失、人的积极主动发展、终身教育的发展以及信息技术的迅速发展都使得信息化教学成为教学改革的必然。多年来，信息化教学得到了广泛推广与应用，其价值与作用也得到诸多专家学者的肯定。军事体育实战化教学、组训能力培养的导向，与信息化教学注重学员主体地位、注重学员能力生成的要求不谋而合，因此，翻转课堂模式是顺应信息化教学的必然趋势。
2.解决大班教学矛盾的有效手段
调研发现，大班教学是士官院校的共性问题。士官院校军事体育课程培养的学员将是军队建设的中坚力量，他们对军事体育内容的理解、把握将可能影响所在部队的训练水平，因此士官院校军事体育教学理应更加注重因材施教、注重教员与学员的互动，学员与学员的互动，充分发挥学员的主体性和创造性，提高学习的质量。大班教学下，很多教员在上完某门课程后，甚至连班上一名学员的名字都叫不出，更不用说关注每位学员的学习、成长了。翻转课堂下，学员能够更好地发挥主观能动性，能够通过课前自学任务的完成达到知识学习的目的，并就疑难问题向教员提问，教员关注的重点也不再是简单的知识传授和分蛋糕式的“平均主义”了，而是根据学员的问题进行重点突破。
3.符合教学对象的特点
近年来，士官学员在身体素质和文化素质方面都有了比较大的提升，但是依然存在文化水平偏低的情况，这就导致他们在对一些理論知识的学习上，难以立即消化，需要一个循环往复的过程。在对技能动作的学习上，部分学员很难在课内掌握要领，利用翻转课堂的方式进行课前任务学习，课后还能通过观看视频的方式复习，能更好达到熟练掌握动作技术的目的。此外，学员来自不同单位，有海、陆、空、火箭军及武警，有特种兵、步兵、装甲兵等，学员身体素质差异较大，学员学习需求差异也较大，教学的针对性要更强。
4.有利于技术动作的学习
在军事体育教学中，技战术动作的实践教学占据了相当大的比例，这门课程不仅要求学员掌握技战动作要领，培养良好的组训能力，又因部分技战术动作本身具有一定的危险性，更要求学员具有冒险精神和勇敢顽强的作风。翻转课堂教学有利于军事体育课程技术动作学习主要表现在以下三个方面：第一，学员通过课前微视频的观看，加深了对动作的认知，继而能够提前做好思想上和心理上的准备，避免产生恐惧、畏难心理而影响训练。第二，翻转课堂的教学能使学员通过课后视频的回看、资料课件的再认识，不断完善个人的技战术动作，保证动作的规范标准。第三，能够解决教员无法完成标准示范而影响直观呈现的现实问题。
二、翻转课堂应用于士官学员军事体育教学的可行性
1.与军事体育教学的技术原理相契合——理论支撑
如果一个教学模式不仅能够有效解决当前课程教学中所存在的问题，还能够进一步提高人才培养的质量，自然不失为一个好的教学模式[2]。根据巴甫洛夫以条件反射为基础的运动技术形成原理可知，人类运动技能的形成过程需要经过以下3个主要阶段，即：认知与模仿、改进与提高、熟练与自动化[3]。将翻转课堂应用于军事体育教学，学员课前通过观看微视频和课件进行的自学学习和模仿练习，就是认知与模仿阶段;课上，通过学员间的沟通交流、教员针对性的指导，并就重难点答疑解惑就是改进与提高阶段;课后，学员的巩固训练及分阶段考核就是熟练与自动化的阶段。由此可见，军事体育教学翻转课堂的实施过程与巴普洛夫动作技能形成的原理是契合的，这为军事体育翻转课堂教学提供了理论支撑。
2.部队院校对开展信息化教学的重视——硬件支持
信息化教学的积极作用得到了专家学者的检验，也受到了广大学习者的好评与肯定，部队对此也给予了高度重视。各学科纷纷申请课题研究信息化教学，有的院校以翻转课堂教学模式开展了试点工作，取得了一定成绩。调研发现，多所院校都从资金方面对信息化教学的改革与实施给予了大力支持。
3.学员对新媒体学习方式的兴趣浓厚——学情基础
士官院校学员实行严格的军事化管理，他们不可能像地方学生那样享受完全的自由，他们对新知识、新信息的渴望，对与社会交流的渴望远比不受约束的同龄人来得更强烈。多媒体、翻转课堂的教学方式，使他们在完成学习任务的同时满足了人际交往的需要，信息化教学对他们的吸引力远比一名普通教员的吸引力大得多。
4.军事体育课程的地位背景——现实需要
军事体育课程是培养适应高技术局部战争条件下需要的高素质人才不可缺少的重要方面，对士官人才培养目标的实现具有重大作用。军事体育课程的重要地位背景决定了军事体育课程的教学必须紧跟时代前沿，必须紧跟信息技术的发展，必须紧跟部队对学员的岗位任职需求，必须注重学员能力生成。军事体育课程的重要地位背景决定了实施军事体育课程改革，向实战化教学、信息化教学靠拢的现实需要。
三、基于慕课的士官学员军事体育翻转课堂教学模式 1.课前任务
基于慕课的军事体育翻转课堂教学更加强调课前任务的落实，主要表现在教员的教学设计和学员的学前学习任务完成两方面。教员的教学设计方面，首先，要搭建网络学习环境，可利用校园网作为网络学习平台，也可以利用手机端建立学习群;其次，制作教学视频，视频应尽可能简明扼要，思路清晰，既能突出技术动作的重难点，又能激发学员学习兴趣;最后，安排实践任务，技术动作的学习依靠纸上谈兵自然达不到理想的效果，这就需要学员利用课外时间进行自主练习，加深对动作的理解。学员的学前任务完成方面，首先，通过观看教学视频，明确技术动作要领，保护帮助、组训方法等相关知识;其次，可就疑难问题向教员提出问题，或与战友进行讨论交流;最后，利用体能训练时间或其他休息时间进行动作体会练习，发现自身存在的问题。
2.课上组织
传统军事体育教学基本上都采用了讲解——示范——训练的教学模式，这种教学模式忽视了学员的主体性，学员在被动学习，学习积极性比较低。翻转课堂模式下，教员更加重视师生互动，注重发挥学员骨干的组训作用和每位学员的积极性，激发学员的训练热情，培养学员勇敢顽强的意志品质。因此，课上应做到精讲多练，将课堂大部分时间交还给学员，只在强调重难点的基础上对学员的疑难问题进行解答，杜绝从头说到尾的灌输式教学。课堂组织上，可采用集体练习、分组练习、分层练习、评比竞赛等多种方式实现训练效益的最大化，同时教员将拥有充裕的时间去关注素质较差学员，进行重点帮扶。
3.课后辅导
传统军事体育教学的课后辅导与课上教学没有直接联系，课上教学基本止于课堂。笔者通过多年教学发现，部分学员在上课后对于部分动作难点仍然存在領悟不透的情况，以至于在课后训练中形成错误动作，甚至会形成一些孤僻动作习惯，难以纠正。因此，笔者认为，军事体育教学的课后辅导是十分必要的。基于慕课的翻转课堂军事体育教学为学员提供了一个课后交流平台，能针对课后训练中遇到的疑难问题向教员提问，而教员也能根据学员的提问更好地把握课堂教学的重难点，使得课堂的针对性更强、实用性更高。
具有军事基础地位的军事体育课程，对士官学员的重要作用不言而喻。多年来，军事体育课程按部就班地开展军事体育教学，虽然取得了一定的成效，但是如何实现效益最大化成为摆在众多军体教员面前的难题。基于慕课的翻转课堂教学模式既是实战化教学和信息化教学的有益尝试，又丰富了教学的方法手段，相信能使更多学员受益。
参考文献：
[1]蒋敏.论翻转课堂在高职体育教学中的可行性分 析——以广东行政职业学院健美操教学为例[J].当代体育科技，2016（35）：168-169.
[2]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016（2）.
[3]张伟.翻转课堂在高校体育教学中应用的必要性与可行性分析[J].当代体育科技，2017（2）：182.