所谓情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。
　　可见，要激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的创新能力，全面提高学生的素质，在教学过程中，创设一个良好的教学情境是十分重要的。而如何才能“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进等作用呢？结合自己的教学实际，在化学教学中，对此进行了一些思考。
　　一、从生活中提取情境素材，创设教学情境。
　　生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
　　在学习“化学能和电能”时，可用“水果电池”来设置教学情境。
　　在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。
　　在学习“物质的分类”时可以取许多日常生活中用到的药品、食品标签作为教学情境。
　　在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等
　　二、从问题设计中提取情境素材，创设教学情境。
　　在化学课堂教学中，灵活设计问题情境，能获取各种反馈信息，调控教学过程，联系师生感情，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
　　在学习“富集在海水中的元素—氯”时，我做完“氯水的漂白性”演示实验后，利用投影出示了以下几个问题：
　　1.观察到什么现象?说明了什么？
　　2.氯水具有漂白性，氯气有没有，为什么？
　　3.氯水的漂白性的原理是什么？
　　4.这个装置是否完美无缺?如果有缺点，你认为应该怎样改进？
　　5.如果要将起漂白性的是氯水还是氯气一起探究，该如何组装仪器？
　　学生通过阅读、讨论、归纳，不仅得出了正确答案，而且还提出了许多切实可行的创新设计实验方案，提高了学习兴趣。
　　需要值得注意的是：提出的问题要具有科学性，难易适度，达到每一问都能使学生“跳一跳，摘到桃”，同时提问要面向全体学生，教室内不应有“被遗忘的角落”，要调动每个学生思考问题的积极性。
　　三、从化学实验中提取情境素材，创设教学情境。
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
　　在学习“氨、硝酸、硫酸”时，先收集两小瓶二氧化硫，先用一小瓶二氧化碳硫熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化硫熄灭上层火焰，让学生自我发现二氧化硫的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。
　　在学习“Fe3 和Fe2 的鉴别时”时，可以先不讲鉴别方法，而是用硫氰化钾，分别加入盛有FeCl2和FeCl3溶液中，引导学生发现鉴别方法。
　　在学习“NH3的特性”时，可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。
　　四、从历史故事中提取情境素材，创设教学情境。
　　中学生特别是高中生，好奇心强，上课的注意力不持久。在课堂教学中，如果能根据教学内容适时地从人类社会发展的历史中道出一两则故事来，可以提取许多化学教学的情境素材，占时不多，效益可不少。
　　在讲解燃烧的定义时，可用1分钟时间讲述拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”，得出空气是由氧气和氮气组成的结论的故事。
　　在学习Cl2时，可讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术，发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短，却使学生对科学家那敢于质疑，不迷信权威，追求真理的精神产生了敬佩之情，极大地提高了学习兴趣。
　　在学习“金属的冶炼”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。
　　五、从多媒体应用中提取情境素材，创设教学情境。
　　加拿大著名的学者马歇尔