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近些来课堂改革声势极强，好象多年都没有出现过这样多的人这样多的教学思想，让人觉得过去的课堂好象没有什么能不存在问题一样。实际上，传统课堂带给学生一些东西的确是无法让人忘怀的。中国教育几千年，教师是至高无上的永远正确的教学权威，这样的权威几乎成就了几代人，也影响了几代人对教育的理解，像约定俗成的一样，教学就是听老师的，教材是真理，很多学生也在这样的环境中长大并这样教育着下一代甚至下二代。现在的学生变化之大已不是孔老夫子思想几句话可以摆布，教师也打造了自己新教学模式。西方文化随学者出入中国增多，也带来了课堂上一些微妙的变化，做为教学研究人员，我们比一线教师有着更稳重的指导思想，相信只要在课堂上坚持促进学生发展这样中心思想，从细小的环节入手，就能让学生从小课堂走向大社会。
一、创设空间让学生敢疑敢问有所思
做为课堂45分钟内学生能学习到多少知识，我觉得这是每个教学人员在备课阶段就已经根据教学大纲设计好了。按过去的思想，教学导课后可以按部就班进行讲述了。现在的课堂在新背景下已经不再续前了。教学按自主、合作、探究等设计进行。为了让学生在最短时间内进入学习状态，教学的铺垫成为重要。为了让学生能提出问题，教师从家庭生活、从学校生活、从社会生活出发，创立和谐、平等、民主、亲切的关系以保证学生的一下子捕捉到思想火花。
如讲授“如何树立正确的金钱观”时，我没有拿出事先准备好的钱来让学生进行表面的随意的设想。而是进行了分组。一组研究中国钱币在古代的使用情况，看古人对钱的看法。一组研究外国人怎样花钱，看外国人的金钱态度。一组搜集现代人的消费状况，看相同年龄的人持有怎样的金钱观。这样布置以后，学生自由组合，很快就形成了一些问题让全班同学思考：
1、金钱是什么，天使还是魔鬼？
2、金钱能做什么、不能做什么？
3、金钱怎样才是取之有道，取之有理？
4、金钱用在什么地方才值，怎么用？
5、我想怎样去赚钱，怎样处理自己的零用钱？
可以说，当教师创设了条件，学生自然就会动脑，这样上课同学们畅所欲言，气氛十分热烈，都能围绕上面的问题进行交流、辩论，用自己的观点进行分析立说，教师只要顺势引导，就可以收到事半功倍的效果。
二、创设情境让学生能疑能问有所得
课堂上学生随时都会出现思维的疲软，要使学生注意力不断投入到教学过程中，就要不断更新问题背景，引导设问，让学生的思维环环深入。如在“做好量变的准备，促进事物的质变”目的教学过程中，有的学生通过阅读教材，可以很快提出一引起基本问题：量变、质变的信义及再者关系是什么？量变和质变的辩证关系对我们方法论意义等。问题组织教学后，学生个个都能回答出来，这样学生觉得轻松，学起来效果也好。这时教师要积极引导，用“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”让学生根据自己的理解来说说自己人生的态度。学生联系自身的生活，从学生上生活上认识人生。学生明白不仅是生活学习也一样，只要注重平时一点一滴的积累，就能从量变到质变，最终走到自己理想的生活之路。可是说通过学生生成的问题从中引导学生去思考对他们来说并不遥远的人生目标，学到做人的道理这才是思想品德课的宗旨。
三、创设条件让学生会疑会问有所长
按照现代教育理论观点，科学知识不是最终答案。我们常说授之以鱼不如授之以渔。都是不能把知识作为预先决定的东西教给学生，不能用科学家、都是、教材的权威来压服学生，学生对知识的接受只有当他自己来建构时，才能以自己的经验、信念为背景分析取舍，才能成才。思想品德教学是学生掌握知识、形成会计行动的复杂的过程 ，教师不可能包办学生的一生，只可能面对全体学生，挖掘每一个学生的学习潜能，最大释放学生内心的学习积极性，让学生主动健康的发展。
如讲授“按客观规律办事”事，我们可以让学生从阅读开始，自己梳理知识线索，提出要研讨的问题，教师可根据教材的原材料，结合图形、语文、故事等引导学生，前面的知识学生很容易解决了，可是为了引学生更深思考，可以提出一些特殊的问题来让学生分析。如很多学生知道的“力拔山兮气盖世”的项羽能不能把自己的椅子一起举起来呢？等等，这样从不现角度引导学生发现问题、探究问题、从而在更深层面上解决问题，使学生在拥有一份自然、无拘无束、轻松愉快的心情上焕发生命的活力，在更高层面上不断探究不断思索不断进步，终能成才。
四、训练学生疑和问，提高课堂教学含金量
教师想让课堂成为学生自己的空间，必须要逐步训练学生大胆提问，教师巧妙隐藏自己身份，还学生蓝天。
1、教师要转变角色，让学生尝试提问的趣味
美国教育学家布鲁巴克说，最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。而学生能否提出问题关键还在于教师，近几年的教学改革立足还课堂给学生，这就要求教师放低自己的位置，缩短与学生的距离，还学生话语权。教师可以与学生平等对话，参与学生的讨论，倾听学生观点，学生只有感觉与老师平等，他才会理直气壮提出自己的观点。
2、教师要提出反馈，让学生体验探究的乐趣
在教学过程中学生提出问题解决问题的能力是逐步形成的，要及时训练总结。因为学生对教材的理解因年龄和学习程度有差距，提出的问题也可能是浅层次的，没有深入思考的价值。这需要教师引导学生开阔视野，教师也要通过课内外了解，提供相关的阅读材料，使学生根据教师的评论拓宽思维。
3、教师要转换位置，让学生品味成功的喜悦
有句话说失败是成功之母，在有些学校的快乐教学过程中可以得到另外一个结论，即成功是成功之母。试想一个在枯燥课堂得不到成功乐趣的学生还会坚持多久，尊重学生、依靠学生、发展学生才是课堂的至要。及时、恰当的肯定会让学生得到心灵的慰籍，他会长久记住当时的感觉。
平等对待每一个学生，让每位学生都能健康成长是广大教师的共同心愿，通过课堂教学的提问环节，让学生真正体会学习的快乐已经很实际摆在了我们的面前，如果能看到每个学生的可爱之处，用欣赏的眼光看着学生提出的还有些稚幼的问题，不动声色鼓励他们进入文化佳境，用爱诠释学生成长的密码，课堂教学就真会成为学生成长的天堂。
一、创设空间让学生敢疑敢问有所思
做为课堂45分钟内学生能学习到多少知识，我觉得这是每个教学人员在备课阶段就已经根据教学大纲设计好了。按过去的思想，教学导课后可以按部就班进行讲述了。现在的课堂在新背景下已经不再续前了。教学按自主、合作、探究等设计进行。为了让学生在最短时间内进入学习状态，教学的铺垫成为重要。为了让学生能提出问题，教师从家庭生活、从学校生活、从社会生活出发，创立和谐、平等、民主、亲切的关系以保证学生的一下子捕捉到思想火花。
如讲授“如何树立正确的金钱观”时，我没有拿出事先准备好的钱来让学生进行表面的随意的设想。而是进行了分组。一组研究中国钱币在古代的使用情况，看古人对钱的看法。一组研究外国人怎样花钱，看外国人的金钱态度。一组搜集现代人的消费状况，看相同年龄的人持有怎样的金钱观。这样布置以后，学生自由组合，很快就形成了一些问题让全班同学思考：
1、金钱是什么，天使还是魔鬼？
2、金钱能做什么、不能做什么？
3、金钱怎样才是取之有道，取之有理？
4、金钱用在什么地方才值，怎么用？
5、我想怎样去赚钱，怎样处理自己的零用钱？
可以说，当教师创设了条件，学生自然就会动脑，这样上课同学们畅所欲言，气氛十分热烈，都能围绕上面的问题进行交流、辩论，用自己的观点进行分析立说，教师只要顺势引导，就可以收到事半功倍的效果。
二、创设情境让学生能疑能问有所得
课堂上学生随时都会出现思维的疲软，要使学生注意力不断投入到教学过程中，就要不断更新问题背景，引导设问，让学生的思维环环深入。如在“做好量变的准备，促进事物的质变”目的教学过程中，有的学生通过阅读教材，可以很快提出一引起基本问题：量变、质变的信义及再者关系是什么？量变和质变的辩证关系对我们方法论意义等。问题组织教学后，学生个个都能回答出来，这样学生觉得轻松，学起来效果也好。这时教师要积极引导，用“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”让学生根据自己的理解来说说自己人生的态度。学生联系自身的生活，从学生上生活上认识人生。学生明白不仅是生活学习也一样，只要注重平时一点一滴的积累，就能从量变到质变，最终走到自己理想的生活之路。可是说通过学生生成的问题从中引导学生去思考对他们来说并不遥远的人生目标，学到做人的道理这才是思想品德课的宗旨。
三、创设条件让学生会疑会问有所长
按照现代教育理论观点，科学知识不是最终答案。我们常说授之以鱼不如授之以渔。都是不能把知识作为预先决定的东西教给学生，不能用科学家、都是、教材的权威来压服学生，学生对知识的接受只有当他自己来建构时，才能以自己的经验、信念为背景分析取舍，才能成才。思想品德教学是学生掌握知识、形成会计行动的复杂的过程 ，教师不可能包办学生的一生，只可能面对全体学生，挖掘每一个学生的学习潜能，最大释放学生内心的学习积极性，让学生主动健康的发展。
如讲授“按客观规律办事”事，我们可以让学生从阅读开始，自己梳理知识线索，提出要研讨的问题，教师可根据教材的原材料，结合图形、语文、故事等引导学生，前面的知识学生很容易解决了，可是为了引学生更深思考，可以提出一些特殊的问题来让学生分析。如很多学生知道的“力拔山兮气盖世”的项羽能不能把自己的椅子一起举起来呢？等等，这样从不现角度引导学生发现问题、探究问题、从而在更深层面上解决问题，使学生在拥有一份自然、无拘无束、轻松愉快的心情上焕发生命的活力，在更高层面上不断探究不断思索不断进步，终能成才。
四、训练学生疑和问，提高课堂教学含金量
教师想让课堂成为学生自己的空间，必须要逐步训练学生大胆提问，教师巧妙隐藏自己身份，还学生蓝天。
1、教师要转变角色，让学生尝试提问的趣味
美国教育学家布鲁巴克说，最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。而学生能否提出问题关键还在于教师，近几年的教学改革立足还课堂给学生，这就要求教师放低自己的位置，缩短与学生的距离，还学生话语权。教师可以与学生平等对话，参与学生的讨论，倾听学生观点，学生只有感觉与老师平等，他才会理直气壮提出自己的观点。
2、教师要提出反馈，让学生体验探究的乐趣
在教学过程中学生提出问题解决问题的能力是逐步形成的，要及时训练总结。因为学生对教材的理解因年龄和学习程度有差距，提出的问题也可能是浅层次的，没有深入思考的价值。这需要教师引导学生开阔视野，教师也要通过课内外了解，提供相关的阅读材料，使学生根据教师的评论拓宽思维。
3、教师要转换位置，让学生品味成功的喜悦
有句话说失败是成功之母，在有些学校的快乐教学过程中可以得到另外一个结论，即成功是成功之母。试想一个在枯燥课堂得不到成功乐趣的学生还会坚持多久，尊重学生、依靠学生、发展学生才是课堂的至要。及时、恰当的肯定会让学生得到心灵的慰籍，他会长久记住当时的感觉。
平等对待每一个学生，让每位学生都能健康成长是广大教师的共同心愿，通过课堂教学的提问环节，让学生真正体会学习的快乐已经很实际摆在了我们的面前，如果能看到每个学生的可爱之处，用欣赏的眼光看着学生提出的还有些稚幼的问题，不动声色鼓励他们进入文化佳境，用爱诠释学生成长的密码，课堂教学就真会成为学生成长的天堂。