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在义务教育阶段的数学教材中渗透了大量的德育素材，只要善于挖掘并充分利用，那么对培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的科学精神，树立辩证唯物主义观，以及遇到困难、挫折百折不挠的精神，都有着十分重要的作用。
一、 注重数学知识与现实生活的联系是最有效的德育
一个数学教师是否贯彻了思想政治教育，主要是看能否及时、恰当、有针对性地联系社会和学生实际，并把它有机地融入进数学教学中。新的数学课程标准关注人的发展，注重数学知识与现实生活的联系。
一位有心的数学教师，会从自己或学生接触的现实生活中寻找出数学和现实的结合点，使学生在数学课堂上接受思想教育。
例如，在讲“三角形的两边之和大于第三边”时，教师可出示这样一个情境：学校的足球场中间为什么会有一条没有长草的“路”？（校门与教学楼相对，中间隔着足球场，水泥路绕足球场才到教学楼。）从这条“路”上走有何利弊？让学生分析讨论，归纳总结，从而让学生在理解数学知识（三角形的两边之和大于第三边）的同时，思想上也受到一定的教育冲击，理解不能只顾个人眼前利益（从这条“路”上走可以少走几十步），就损害集体利益和长远利益（踩坏了学校足球场的草坪，把自己培养成为一个不遵章守纪的自私自利的人）。
二、在数学思想和方法的教学中，渗透辩证唯物主义观
新课程理念强调，要让学生领悟“数学来源于生活，又反作用于生活”的辩证唯物主义观点。初中数学教材提供的辩证唯物主义素村比较多。
例如，在正与负、乘方与开方的教学中渗透矛盾对立统一论；在变量与函数的教学中理解事物是发展变化的；在方程、变换的教学中领悟事物间是相互关联的；等等。
这些教育，其实数学教学的每节课都在进行，只是有心与无心、有意识与无意识的区别而已。
因此，在数学教学中，我们应有意识地进行加强数学建模思想、培养学生理性思维的教学实践，让学生理解数学结论只在一定的条件下有效，不能不顾条件的变化，忽视客观规律，到处套用，从而树立辩证唯物主义的世界观。
三、利用数学史进行爱国主义及历史唯物主义教育
“运用我国古代和现代的数学成就进行爱国主义教育”，是最常见的数学教学中贯彻德育的提法。
虽然在初中数学教材里，数学史的知识只是“阅读材料”，但是作为教师，要很好地应用这些知识对学生进行思想教育。
“阅读材料”数学史的知识，介绍了勾股定理比毕达科拉斯定理早了多少年；祖冲之计算的圆周率比西方早了多少年，学生很容易把数字成果的早迟作为衡量数学成就的标准，从而增强了“民族自豪感”。
就中国史来说，也要以祖冲之和刘徽为例，让学生更全面地认识中国数学史，培养学生的爱国情感。
初中的数学教师和学生没有不知道祖冲之的，但有几人知道刘徽？没有不知道华罗庚、陈景润的，但又有几人知道吴文俊、陈省生呢？
刘徽在为《九章算术》作注中体现的一整套的数学思想和数学观念，囊括了中国古代数学的精华。虽不像祖冲之那样有一个具体的成果得到国际的认可，但就中国的传统数学而言，其成就却一点也不比祖冲之的差。这就要求教师有意识地给学生指导，在数学教学中渗透爱国主义教育，培养学生的历史唯物主义观。
四、在数学知识与技能的教学中渗透数学的美学价值
初中数学教材中的美育因素也随处可见。一是数学图形具有的外在美，如圆、正多边形等。二是数学公式的结构美，如杨辉三角等。三是数学问题的完美，如费马定理的证明，经过了数学家三百余年的努力，迄今为止还有许多数学家在为歌德巴赫猜想的证明努力。这些数学图形、数学公式、数学问题作为美的载体，对培养学生的审美能力、创造美的能力有着重要的作用。
另外，数学教师本身要成为美的示范，教师走进课堂那笑容可掬的面容，潇洒大方的举止，清晰准确的言语，美观整齐的板书，抑扬顿挫的语调，加之精妙的电教辅助，以及民主、合作、探索的课堂氛围，无不构成一种和谐美。
五、利用数学活动和其他形式进行德育教育
德育渗透应与课外学习有机结合，适当开展一些数学活动和数学主题活动。在教学中，我们可以配合所学的知识，有目的地组织学生开展活动，使学生在开放的实践空间中，学习数学，应用数学。
总之，德育教育应贯穿于整个数学教育中，这不仅是新课程标准的要求，也是数学教学实践的需要。数学教师要认真钻研、挖掘教材，根据数学课的特点，适时、适当、适量地有机渗透，使数学教学不局限于知识、技能技巧所构成的智力因素系统内，将世界观、品格、修养等因素纳入教学目标，使学生在教学活动中受到更好的教育，促进学生身心健康的成长。
一、 注重数学知识与现实生活的联系是最有效的德育
一个数学教师是否贯彻了思想政治教育，主要是看能否及时、恰当、有针对性地联系社会和学生实际，并把它有机地融入进数学教学中。新的数学课程标准关注人的发展，注重数学知识与现实生活的联系。
一位有心的数学教师，会从自己或学生接触的现实生活中寻找出数学和现实的结合点，使学生在数学课堂上接受思想教育。
例如，在讲“三角形的两边之和大于第三边”时，教师可出示这样一个情境：学校的足球场中间为什么会有一条没有长草的“路”？（校门与教学楼相对，中间隔着足球场，水泥路绕足球场才到教学楼。）从这条“路”上走有何利弊？让学生分析讨论，归纳总结，从而让学生在理解数学知识（三角形的两边之和大于第三边）的同时，思想上也受到一定的教育冲击，理解不能只顾个人眼前利益（从这条“路”上走可以少走几十步），就损害集体利益和长远利益（踩坏了学校足球场的草坪，把自己培养成为一个不遵章守纪的自私自利的人）。
二、在数学思想和方法的教学中，渗透辩证唯物主义观
新课程理念强调，要让学生领悟“数学来源于生活，又反作用于生活”的辩证唯物主义观点。初中数学教材提供的辩证唯物主义素村比较多。
例如，在正与负、乘方与开方的教学中渗透矛盾对立统一论；在变量与函数的教学中理解事物是发展变化的；在方程、变换的教学中领悟事物间是相互关联的；等等。
这些教育，其实数学教学的每节课都在进行，只是有心与无心、有意识与无意识的区别而已。
因此，在数学教学中，我们应有意识地进行加强数学建模思想、培养学生理性思维的教学实践，让学生理解数学结论只在一定的条件下有效，不能不顾条件的变化，忽视客观规律，到处套用，从而树立辩证唯物主义的世界观。
三、利用数学史进行爱国主义及历史唯物主义教育
“运用我国古代和现代的数学成就进行爱国主义教育”，是最常见的数学教学中贯彻德育的提法。
虽然在初中数学教材里，数学史的知识只是“阅读材料”，但是作为教师，要很好地应用这些知识对学生进行思想教育。
“阅读材料”数学史的知识，介绍了勾股定理比毕达科拉斯定理早了多少年；祖冲之计算的圆周率比西方早了多少年，学生很容易把数字成果的早迟作为衡量数学成就的标准，从而增强了“民族自豪感”。
就中国史来说，也要以祖冲之和刘徽为例，让学生更全面地认识中国数学史，培养学生的爱国情感。
初中的数学教师和学生没有不知道祖冲之的，但有几人知道刘徽？没有不知道华罗庚、陈景润的，但又有几人知道吴文俊、陈省生呢？
刘徽在为《九章算术》作注中体现的一整套的数学思想和数学观念，囊括了中国古代数学的精华。虽不像祖冲之那样有一个具体的成果得到国际的认可，但就中国的传统数学而言，其成就却一点也不比祖冲之的差。这就要求教师有意识地给学生指导，在数学教学中渗透爱国主义教育，培养学生的历史唯物主义观。
四、在数学知识与技能的教学中渗透数学的美学价值
初中数学教材中的美育因素也随处可见。一是数学图形具有的外在美，如圆、正多边形等。二是数学公式的结构美，如杨辉三角等。三是数学问题的完美，如费马定理的证明，经过了数学家三百余年的努力，迄今为止还有许多数学家在为歌德巴赫猜想的证明努力。这些数学图形、数学公式、数学问题作为美的载体，对培养学生的审美能力、创造美的能力有着重要的作用。
另外，数学教师本身要成为美的示范，教师走进课堂那笑容可掬的面容，潇洒大方的举止，清晰准确的言语，美观整齐的板书，抑扬顿挫的语调，加之精妙的电教辅助，以及民主、合作、探索的课堂氛围，无不构成一种和谐美。
五、利用数学活动和其他形式进行德育教育
德育渗透应与课外学习有机结合，适当开展一些数学活动和数学主题活动。在教学中，我们可以配合所学的知识，有目的地组织学生开展活动，使学生在开放的实践空间中，学习数学，应用数学。
总之，德育教育应贯穿于整个数学教育中，这不仅是新课程标准的要求，也是数学教学实践的需要。数学教师要认真钻研、挖掘教材，根据数学课的特点，适时、适当、适量地有机渗透，使数学教学不局限于知识、技能技巧所构成的智力因素系统内，将世界观、品格、修养等因素纳入教学目标，使学生在教学活动中受到更好的教育，促进学生身心健康的成长。