论文部分内容阅读
摘 要：对于小学高年级学生而言，由于其在基本数学意识、素养、能力等方面均获得了较为充分的发展，数学思维初具雏形，数学习惯趋于形成，数学兴趣更加浓郁。这一有利认知现状，为互动教学切实开展创设了条件，提供了助力。然而，与师生预期不相契合的是，由于不同学生在数学理解能力、思维能力、应用能力及数学知识构架、数学问题探索、数学学习方式上依然存在诸多差异，以致互动教学在开展与设计时，仍旧存在诸多困境和挑战，教学效率、学生发展难以切实保证。对此，教师在小学高年级数学中应用互动教学开展教学指导时，应该加强对学生认知现状与互动教学特性的研究和剖析，并结合教与学需要，对互动教学方式进行优化、措施予以革新、活动加强设计、内涵不断拓展，以促使学生在更为生动、丰富、和谐的互动生态内积极融入教学互动之中，实现数学素养全面提升，促进教学效率切实蜕变。
关键词：互动教学;小学数学;高年级;应用;探讨
互动教学是以师生、生生互动为辅助，通过对教学情境的构建、教学活动的组织，让学生与教师在相互之间的交流研讨、探究剖析中学习知识，提升能力，增强素养。将互动教学应用至小学高年级数学教学，既符合小学高年级学生认知现状与学习实际，又顺应新时代小学数学教学导向与发展需要。因此，教师在设计、组织、开展小学高年级数学教学时，应该加强对互动教学的渗透与融合，切实凸显学生主体地位，不断优化教学互动方式。让学生对协作交流、彼此分享、相互研讨萌生迫切欲望和浓厚兴趣，并积极投身互动教学之中。在互动、交融、协作的过程中不断增强其数学综合素养，开掘其数学认知潜能，丰富其数学知识储备。
一、积极创设互动情境，激活学生互动意愿
小学高年级学生互动夙愿的激活，与具体、生动、鲜活的互动情境刺激有着密切关系。唯有融入互动情境，學生的互动夙愿方可得到切实放大与无限开掘。因此，教师在开展小学高年级数学互动教学指导时，应该加强对互动情境的创设与构建，以促使学生对彼此协作、互动交流产生迫切欲望，并积极融入教师所设计的不同互动活动之中，在师生互动、生生交融中学习数学知识、提升数学能力。一方面，教师应该加强对趣味性互动情境的创设。利用多媒体、网络资源、信息化工具等，结合不同教学内容，针对学生学习现状，创设出具有趣味性、感染力的互动情境，使学生在相互协作、彼此交际中去探索不同数学知识的内涵，体味重点数学问题的思路，并在互动、研讨、探究中实现优势互补实，了解彼此差异，不断丰富其知识构建，提升其数学素养。另一方面，教师应该加强对生活化互动情境的创设。借助具体生活现象、问题等，将对应数学知识融入其中。让学生在数学与生活的过渡、迁移、转换中不断增强其理解能力，提升其应用能力。
例如，在《找质数》教学中，教师可以以“哥德巴赫猜想”为诱导，借助多媒体视频来播放“哥德巴赫猜想”的具体内容与现实价值，并适时引入“质数”这一数学概念，进而组织学生深度探究质数的概念、性质、价值、意义等，以此验证“哥德巴赫猜想”的是否正确、有效。进而让学生带着饱满热情、浓厚兴趣在互动协作中学习质数和合数，以促使其对于具体学习内容的深刻理解与充分内化。
二、不断优化互动方式，拓宽学生思维空间
为了确保互动教学得以充分开展，有效实施，教师在组织互动活动时，应该加强对学生学习现状与教学活动预期的研判，尽量让互动方式更加充分、合理、有效，以促使学生在符合自身需要的情况下参与探究、研讨，开展知识学习、理解。在教学指导上，应该坚持以问题为导向，多给予学生互动的机会、空间和时间，让学生带着问题去探究不同数学知识的生成过程，不断增强其问题意识与探索欲望。在互动方式上，不苛求固有套路与固定形式，可以让学生结合自己需要，灵活选择互动对象，开展互动交流，让不同层次的学生均得到更好发展和提升。
例如，在《分饼》教学中，为了确保真分数、假分数和带分数这些教学可以被全体学生所理解、掌握，教师可以以组织开展实践活动的方式，让学生利用硬的圆纸板、小刀、尺子等工具自行尝试“分饼”。让学生自由选择互动对象，并按照教师指导，将圆纸板灵活“分割”，进而实现对不同分数特点、性质、内涵的深度学习与充分理解。
三、切实变革互动内容，促进学生协作交融
在互动内容预设上，教师应该加强对学生现状与特性的科学研判，并尽量促使教学内容与学生学习发展无缝对接，为互动教学科学开展给予铺垫与助力。一方面，教师应该加强对学生互动过程的关注。结合不同学生在互动探究中的表现与反映，恰当融入适时指导，以确保不同教学问题、互动谬误可以获得切实优化与灵活处理，将学生在互动内容中的问题第一时间消除在萌芽状态，为促使学生良好学习习惯养成，实现知识构架丰富、完备而给予保证。另一方面，教师应该加强对学生互动表现的评价。针对不同学生在互动教学中的表现情况，给予恰当、精准、充分评价。对不同学生的亮点、优势等大加赞赏，充分肯定，不断激活学生的互动自信;对于部分学生的不足、问题等，灵活点拨、指导，让学生在充分认识自身学习不足的基础上切实增强学生的互动热情，全面增强小学高年级数学互动教学实效。
四、结论
总之，互动教学对小学高年级数学所产生的积极作用、影响、驱动是丰富生动、显而易见的，其既诱发了教学方式的变革，也促使了学习路径的创新。在互动教学的驱动下，学生主体地位得到切实凸显，教学活动也由教师主动、学生被动变迁为教师引导、学生主体。随着学生参与方式的改变，师生关系也变得更加融洽、和谐，为师生深度交融、相互了解、彼此协作奠定了基础、提供了保证。因此，教师在借助互动教学开展小学高年级数学教学时，应该加强对学生学习现状的考量、学习需要的关注，并结合教与学实际，设计出针对性、实效性、多元性互动活动。让学生在浓郁兴趣、饱满热情的驱使下，切实进入互动情境，并在积极参与、互动交融中不断提升自己，发展自己。
参考文献：
[1]岳云英.互动教学在小学中高年级数学中的应用探究[J].华夏教师，2019（27）：57.
[2]陈军玲.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].华夏教师，2019（01）：63-64.
[3]闫丽萍.小学数学高年级教学中互动教学的应用探讨[J].中国农村教育，2018（09）：64.
[4]谭东玲.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（06）：43.
关键词：互动教学;小学数学;高年级;应用;探讨
互动教学是以师生、生生互动为辅助，通过对教学情境的构建、教学活动的组织，让学生与教师在相互之间的交流研讨、探究剖析中学习知识，提升能力，增强素养。将互动教学应用至小学高年级数学教学，既符合小学高年级学生认知现状与学习实际，又顺应新时代小学数学教学导向与发展需要。因此，教师在设计、组织、开展小学高年级数学教学时，应该加强对互动教学的渗透与融合，切实凸显学生主体地位，不断优化教学互动方式。让学生对协作交流、彼此分享、相互研讨萌生迫切欲望和浓厚兴趣，并积极投身互动教学之中。在互动、交融、协作的过程中不断增强其数学综合素养，开掘其数学认知潜能，丰富其数学知识储备。
一、积极创设互动情境，激活学生互动意愿
小学高年级学生互动夙愿的激活，与具体、生动、鲜活的互动情境刺激有着密切关系。唯有融入互动情境，學生的互动夙愿方可得到切实放大与无限开掘。因此，教师在开展小学高年级数学互动教学指导时，应该加强对互动情境的创设与构建，以促使学生对彼此协作、互动交流产生迫切欲望，并积极融入教师所设计的不同互动活动之中，在师生互动、生生交融中学习数学知识、提升数学能力。一方面，教师应该加强对趣味性互动情境的创设。利用多媒体、网络资源、信息化工具等，结合不同教学内容，针对学生学习现状，创设出具有趣味性、感染力的互动情境，使学生在相互协作、彼此交际中去探索不同数学知识的内涵，体味重点数学问题的思路，并在互动、研讨、探究中实现优势互补实，了解彼此差异，不断丰富其知识构建，提升其数学素养。另一方面，教师应该加强对生活化互动情境的创设。借助具体生活现象、问题等，将对应数学知识融入其中。让学生在数学与生活的过渡、迁移、转换中不断增强其理解能力，提升其应用能力。
例如，在《找质数》教学中，教师可以以“哥德巴赫猜想”为诱导，借助多媒体视频来播放“哥德巴赫猜想”的具体内容与现实价值，并适时引入“质数”这一数学概念，进而组织学生深度探究质数的概念、性质、价值、意义等，以此验证“哥德巴赫猜想”的是否正确、有效。进而让学生带着饱满热情、浓厚兴趣在互动协作中学习质数和合数，以促使其对于具体学习内容的深刻理解与充分内化。
二、不断优化互动方式，拓宽学生思维空间
为了确保互动教学得以充分开展，有效实施，教师在组织互动活动时，应该加强对学生学习现状与教学活动预期的研判，尽量让互动方式更加充分、合理、有效，以促使学生在符合自身需要的情况下参与探究、研讨，开展知识学习、理解。在教学指导上，应该坚持以问题为导向，多给予学生互动的机会、空间和时间，让学生带着问题去探究不同数学知识的生成过程，不断增强其问题意识与探索欲望。在互动方式上，不苛求固有套路与固定形式，可以让学生结合自己需要，灵活选择互动对象，开展互动交流，让不同层次的学生均得到更好发展和提升。
例如，在《分饼》教学中，为了确保真分数、假分数和带分数这些教学可以被全体学生所理解、掌握，教师可以以组织开展实践活动的方式，让学生利用硬的圆纸板、小刀、尺子等工具自行尝试“分饼”。让学生自由选择互动对象，并按照教师指导，将圆纸板灵活“分割”，进而实现对不同分数特点、性质、内涵的深度学习与充分理解。
三、切实变革互动内容，促进学生协作交融
在互动内容预设上，教师应该加强对学生现状与特性的科学研判，并尽量促使教学内容与学生学习发展无缝对接，为互动教学科学开展给予铺垫与助力。一方面，教师应该加强对学生互动过程的关注。结合不同学生在互动探究中的表现与反映，恰当融入适时指导，以确保不同教学问题、互动谬误可以获得切实优化与灵活处理，将学生在互动内容中的问题第一时间消除在萌芽状态，为促使学生良好学习习惯养成，实现知识构架丰富、完备而给予保证。另一方面，教师应该加强对学生互动表现的评价。针对不同学生在互动教学中的表现情况，给予恰当、精准、充分评价。对不同学生的亮点、优势等大加赞赏，充分肯定，不断激活学生的互动自信;对于部分学生的不足、问题等，灵活点拨、指导，让学生在充分认识自身学习不足的基础上切实增强学生的互动热情，全面增强小学高年级数学互动教学实效。
四、结论
总之，互动教学对小学高年级数学所产生的积极作用、影响、驱动是丰富生动、显而易见的，其既诱发了教学方式的变革，也促使了学习路径的创新。在互动教学的驱动下，学生主体地位得到切实凸显，教学活动也由教师主动、学生被动变迁为教师引导、学生主体。随着学生参与方式的改变，师生关系也变得更加融洽、和谐，为师生深度交融、相互了解、彼此协作奠定了基础、提供了保证。因此，教师在借助互动教学开展小学高年级数学教学时，应该加强对学生学习现状的考量、学习需要的关注，并结合教与学实际，设计出针对性、实效性、多元性互动活动。让学生在浓郁兴趣、饱满热情的驱使下，切实进入互动情境，并在积极参与、互动交融中不断提升自己，发展自己。
参考文献：
[1]岳云英.互动教学在小学中高年级数学中的应用探究[J].华夏教师，2019（27）：57.
[2]陈军玲.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].华夏教师，2019（01）：63-64.
[3]闫丽萍.小学数学高年级教学中互动教学的应用探讨[J].中国农村教育，2018（09）：64.
[4]谭东玲.浅谈互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（06）：43.