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摘 要：阅读与写作是小学语文教学的重点与核心，也是小学阶段语文教学中师生应该切实强化与共同突破的关键与要点。而且，在一定程度上，学生在小学语文教学中所形成的阅读能力、所培育的阅读素养，将直接影响着其语文综合能力的发展。因此，在小学语文教学中，教师应该加强对学生语文阅读能力的培养，以促使学生在诸多针对性、实效性、丰富性阅读教学指导措施的驱使下，充分掌握阅读技巧，切实提升阅读能力，全面拓宽阅读视野。并在深度阅读与探究内化中，将阅读能力培养与语文素养发展有机融合起来，养成良好阅读习惯，充分实现认知蜕变。
关键词：小学语文;语文教学;阅读能力;培养;探析
小学阶段，是学生阅读能力培养、阅读意识增强、阅读素养塑造的关键期与奠基期。然而，在小学语文阅读教学中，受到诸多不可控因素的影响，以致目前大多数学生均存在阅读能力不强、阅读意识淡薄、阅读素养低下等显著性问题。一方面，由于小学生生活体验比较匮乏，知识积淀不够丰富，理解能力比较欠缺，以致其在阅读活动中经常会因为生字生词制约、阅读技巧欠缺、阅读习惯不良而对于阅读心生恐慌，阅读教学的效率提升也面临严峻考验;另一方面，由于教师阅读指导方式比较传统固封，阅读教学措施不够生动鲜活，使得很多学生在阅读能力培养、阅读素养发展上受到严重束缚，其语文阅读的迫切需要并未得到切实满足，参与阅读活动的积极性、有效性、充分性也被严重限制。基于此，教师在开展小学语文阅读教学指导时，应该以阅读能力培养为导向，将诸多针对性、实效性、科学性阅读教学措施与方法融合至阅读教学之中，让学生在更为生动、灵活、丰富的阅读体验生态内得到发展，实现成长，获得提高。
一、科学选用阅读素材，切实激活学生阅读兴趣
俗话说，興趣是最好的老师。近年来，随着网络资源的丰富，知识信息的繁荣，加之社会各界对学生阅读的高度重视，可供小学学生选用的阅读素材也是异彩纷呈。基于此，教师在阅读教学指导中，应该加强对阅读素材的筛选和使用，让具有不同阅读需要、不同阅读基础的学生在符合自己实际的阅读素材辅助下积极参与阅读活动，感知阅读魅力，增强阅读兴趣。在课内阅读教学指导中，教师应该加强对教材阅读内容的整合与拓展，将阅读重点放在学生字词积累、语感培养、兴趣激活、潜能开掘层面。让每一个学生对教材内容做到充分理解、彻底掌握，为不断夯实其阅读基础而提供保证。在课外阅读指导中，教师应该加强对阅读资源、素材的开发、利用，让学生在更加丰富的阅读体验中获取知识、提升能力。久而久之，随着学生阅读兴趣的增强和提升，其参与阅读活动，提升阅读能力的积极性、自觉性、主动性也会得到切实增强。
二、适时开展合作教学，全面调动学生阅读热情
将合作学习模式融合至小学语文阅读教学，对于学生阅读热情的激活、阅读能力的培养，将会产生更为积极、有利的影响。因此，教师在进行小学学生阅读能力培养时，可以尝试通过对合作学习策略融入，让学生在合作、探究、分享中不断增强其阅读内驱力。并以氛围营造、情境创设为抓手，让学生在宽松、愉悦、民主、和谐的合作生态内开展阅读活动，促使阅读教学得以高效开展。例如，在分组时，教师应该结合不同学生的特点、性格、知识基础、认知能力等让孩子们合理搭配，使小组之间实力均衡。在活动中，教师可以组织小组之间设置一些具有激励性、个性化的口号，让不同小组在竞争中参与阅读教学活动，反馈自己的阅读收获和感想。在活动后，对不同小组表现进行评价，评出参与最积极、互动最频繁、交流最高效的团队，并号召其他小组向他们学习。在一系列具有激励性措施的作用下，学生之间合作的氛围会更加浓郁，学生的合作兴趣、热情也会得到提升，阅读教学的效率自会得到更好强化。另外，教师应该加强对小组之间合作策略的指导，阅读定位的明确，为确保小组合作学习的作用得以充分发挥而奠定基础。让学生在相互协作、彼此互助、分享研讨中感知阅读乐趣，体味阅读魅力，增强阅读能力。
三、有效开展阅读指导，充分培养学生阅读能力
长期以来，受到传统教学思想观念的制约，导致很多小学学生在语文阅读教学中普遍存在兴趣不浓、热情不高、动机不强等弊病。对此，教师应该以全面丰富小学语文阅读教学形式为驱动，给予学生科学而合理的阅读指导。让学生在科学指导策略的作用下激发出强烈的阅读夙愿，不断增强其阅读能力。首先，教师应该对阅读路径进行优化。在阅读指导中，教师充分凸显学生的主体地位，给予学生更多的阅读自主决定权，让学生结合自己阅读需要开展阅读活动，让教师承担阅读教学的指导者、组织者。另外，应该充分发挥互联网、多媒体、自媒体、新技术等在阅读教学中的辅助作用，让学生切实调动身心各方面潜能，在观看视频、聆听朗读、互动分享等多元化的阅读生态内开启阅读之旅，提升其语言应用素养。其次，教师应该对阅读情境进行构建。充分创设有利条件和环境氛围，以刺激学生的阅读神经，激活学生的阅读欲望。借助情境模拟的方式，对阅读内容进行再现，让学生在展示中加深理解，在反馈中参与互动。将演讲、辩论、朗诵等形式融合至阅读教学活动中，让学生在应用、实践中实现语言应用素养的发展与提升，获得语文阅读能力的增强与蜕变。
四、结束语
总之，以小学语文教学为载体，加强对于学生阅读能力的培养与强化，既符合学生认知发展现状，又顺应语文教学实际。教师在开展小学生语文阅读能力培养教学指导时，应该以学生现状为基础，并加强对学生需要与教学特性的深度剖析，切实关注学情，有效规划教情。通过对教学方式的变革、教学措施的创新、教学路径的拓展，让学生在丰富、多元、生动的阅读教学体验中不断发展自己，提升自己，为切实增强小学语文阅读教学实效，全面培育学生语文阅读能力而奠基铺路。
参考文献：
[1]李兴梅.论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（26）：58-59.
[2]蒋茂琼.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（38）：101.
[3]韩建梅.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2019（26）：11.
[4]王丽.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（37）：58.
关键词：小学语文;语文教学;阅读能力;培养;探析
小学阶段，是学生阅读能力培养、阅读意识增强、阅读素养塑造的关键期与奠基期。然而，在小学语文阅读教学中，受到诸多不可控因素的影响，以致目前大多数学生均存在阅读能力不强、阅读意识淡薄、阅读素养低下等显著性问题。一方面，由于小学生生活体验比较匮乏，知识积淀不够丰富，理解能力比较欠缺，以致其在阅读活动中经常会因为生字生词制约、阅读技巧欠缺、阅读习惯不良而对于阅读心生恐慌，阅读教学的效率提升也面临严峻考验;另一方面，由于教师阅读指导方式比较传统固封，阅读教学措施不够生动鲜活，使得很多学生在阅读能力培养、阅读素养发展上受到严重束缚，其语文阅读的迫切需要并未得到切实满足，参与阅读活动的积极性、有效性、充分性也被严重限制。基于此，教师在开展小学语文阅读教学指导时，应该以阅读能力培养为导向，将诸多针对性、实效性、科学性阅读教学措施与方法融合至阅读教学之中，让学生在更为生动、灵活、丰富的阅读体验生态内得到发展，实现成长，获得提高。
一、科学选用阅读素材，切实激活学生阅读兴趣
俗话说，興趣是最好的老师。近年来，随着网络资源的丰富，知识信息的繁荣，加之社会各界对学生阅读的高度重视，可供小学学生选用的阅读素材也是异彩纷呈。基于此，教师在阅读教学指导中，应该加强对阅读素材的筛选和使用，让具有不同阅读需要、不同阅读基础的学生在符合自己实际的阅读素材辅助下积极参与阅读活动，感知阅读魅力，增强阅读兴趣。在课内阅读教学指导中，教师应该加强对教材阅读内容的整合与拓展，将阅读重点放在学生字词积累、语感培养、兴趣激活、潜能开掘层面。让每一个学生对教材内容做到充分理解、彻底掌握，为不断夯实其阅读基础而提供保证。在课外阅读指导中，教师应该加强对阅读资源、素材的开发、利用，让学生在更加丰富的阅读体验中获取知识、提升能力。久而久之，随着学生阅读兴趣的增强和提升，其参与阅读活动，提升阅读能力的积极性、自觉性、主动性也会得到切实增强。
二、适时开展合作教学，全面调动学生阅读热情
将合作学习模式融合至小学语文阅读教学，对于学生阅读热情的激活、阅读能力的培养，将会产生更为积极、有利的影响。因此，教师在进行小学学生阅读能力培养时，可以尝试通过对合作学习策略融入，让学生在合作、探究、分享中不断增强其阅读内驱力。并以氛围营造、情境创设为抓手，让学生在宽松、愉悦、民主、和谐的合作生态内开展阅读活动，促使阅读教学得以高效开展。例如，在分组时，教师应该结合不同学生的特点、性格、知识基础、认知能力等让孩子们合理搭配，使小组之间实力均衡。在活动中，教师可以组织小组之间设置一些具有激励性、个性化的口号，让不同小组在竞争中参与阅读教学活动，反馈自己的阅读收获和感想。在活动后，对不同小组表现进行评价，评出参与最积极、互动最频繁、交流最高效的团队，并号召其他小组向他们学习。在一系列具有激励性措施的作用下，学生之间合作的氛围会更加浓郁，学生的合作兴趣、热情也会得到提升，阅读教学的效率自会得到更好强化。另外，教师应该加强对小组之间合作策略的指导，阅读定位的明确，为确保小组合作学习的作用得以充分发挥而奠定基础。让学生在相互协作、彼此互助、分享研讨中感知阅读乐趣，体味阅读魅力，增强阅读能力。
三、有效开展阅读指导，充分培养学生阅读能力
长期以来，受到传统教学思想观念的制约，导致很多小学学生在语文阅读教学中普遍存在兴趣不浓、热情不高、动机不强等弊病。对此，教师应该以全面丰富小学语文阅读教学形式为驱动，给予学生科学而合理的阅读指导。让学生在科学指导策略的作用下激发出强烈的阅读夙愿，不断增强其阅读能力。首先，教师应该对阅读路径进行优化。在阅读指导中，教师充分凸显学生的主体地位，给予学生更多的阅读自主决定权，让学生结合自己阅读需要开展阅读活动，让教师承担阅读教学的指导者、组织者。另外，应该充分发挥互联网、多媒体、自媒体、新技术等在阅读教学中的辅助作用，让学生切实调动身心各方面潜能，在观看视频、聆听朗读、互动分享等多元化的阅读生态内开启阅读之旅，提升其语言应用素养。其次，教师应该对阅读情境进行构建。充分创设有利条件和环境氛围，以刺激学生的阅读神经，激活学生的阅读欲望。借助情境模拟的方式，对阅读内容进行再现，让学生在展示中加深理解，在反馈中参与互动。将演讲、辩论、朗诵等形式融合至阅读教学活动中，让学生在应用、实践中实现语言应用素养的发展与提升，获得语文阅读能力的增强与蜕变。
四、结束语
总之，以小学语文教学为载体，加强对于学生阅读能力的培养与强化，既符合学生认知发展现状，又顺应语文教学实际。教师在开展小学生语文阅读能力培养教学指导时，应该以学生现状为基础，并加强对学生需要与教学特性的深度剖析，切实关注学情，有效规划教情。通过对教学方式的变革、教学措施的创新、教学路径的拓展，让学生在丰富、多元、生动的阅读教学体验中不断发展自己，提升自己，为切实增强小学语文阅读教学实效，全面培育学生语文阅读能力而奠基铺路。
参考文献：
[1]李兴梅.论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（26）：58-59.
[2]蒋茂琼.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（38）：101.
[3]韩建梅.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2019（26）：11.
[4]王丽.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（37）：58.