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摘 要：幼儿园的区域活动是儿童教育中最为关键的一环。在对幼儿园区域活动教学的研究过程中，越来越多的专家和幼师不断提出，要将幼儿视为独立的思想个体，站在幼儿的角度上去思考问题，不能一味地将区域活动变为幼儿的自由玩耍时间。本次研究通过将幼儿园区域活动的幼儿教育环节“学科化”。通过学科的视角对待区域活动的幼儿教育问题，实际有效地完成对幼儿启蒙教育的重要环节。同时，对于幼儿园教育中学科性较强的科学与数学教学，深入研究如何结合区域活动完成对于上述两个内容的学习。
关键词：区域活动;学科视角;科学与数学
引言：
区域活动，在当下有关幼教研究中是最频繁的热点之一。其中提出的注重幼儿的综合发展，注重幼儿的活动意义等相关观点，从多方面考虑了幼儿的启蒙教育结果。然而在实际教学中并没有那么简单，幼儿的教育是整个人生教育中最为基础的教育，其注重的不是单一学科方面的教育，而是综合的心理逻辑的与性格养成的研究教育。而幼师接受过系统的学科教育后，对于相应的学科视角更为熟悉。因此结合学科视角与幼教中的区域活动，将所提出的相应理念落实到每一个幼师的现实教学中，将理念与教学方法和教学策略结合，才能提高教师的教学质量，推进幼儿的学习过程。
一、将区域活动学科视角化
（一）学科视角的优先性
区域活动如何进行学科视角化首先需要了解什么是学科视角。学科视角分为“学科”和“视角”。学科是在人类不断进步过程中，积累总结出来的同一类型知识，统称为某一学科，例如文学、算数、地理、建筑、中医等。对于相应的学科都是进行了不断的知识积累而总结出来的。视角则是注重对于人的主观认知方向的区分。但是对于现代化的快节奏生活中，对一些问题进行研究与分析在总结出相应学科，无疑失去了时效性，不能实际解决当下所面临的问题。因此在本次的研究中，先将区域活动学科视角化，在幼儿园区域活动研究的学科视角中，从实际操作上的策略实例分析完成相应的研究[1]。
（二）学科视角下区域活动的实例分析
在进行区域活动时对于活动内容的关注，对活动给幼儿带来的帮助进行关注，才是幼师在进行活动时需要考虑的关键，也通过这些相应的内容组成了幼儿园区域活动研究的学科视角。下面将通过实例来分析学科视角下的幼儿园区域活动。例如，在进行区域活动时候，部分幼师会非常重视幼儿的自主玩乐性，认为幼儿在玩、在动，就是参与课堂之中了。而有的幼师又会着重观察幼儿的活动记录，需要幼儿完全切合自己设定的游戏环节。这两种区域活动的方式都是幼师忽视了应该注意的内在内容，顾此失彼，这正是缺乏学科视角的区域活动的表现。在实际中，幼师可以设定游戏环节，例如每个幼儿都可以参与的图画涂色环节，然后设定多种多样的涂色卡片，让幼儿进行自主选择。既兼顾了幼儿的个人思想，又锻炼了幼儿的识色能力和动手能力，幼儿也参与进课堂有一定的娱乐感。同时，幼师也需要在这个时候注意每个幼儿出现的问题，总结出哪些幼儿耐心不足，哪些变动能力强等，最终达到因材施教的结果。
二、科学与数学的区域活动教学策略
（一）科学的区域活动教学策略
科学教育是在幼儿园教育中基本的认知性能力教学，同时也是具有明显学科性特点的教学[2]。因而需要将科学与区域活动进行结合，總结出教学策略实例。例如，在区域活动教学时，教导幼儿认识电动小车的组成，并给幼儿演示如何制作电动小车，知晓小汽车是由发动机带动的，而自行制作的电动小车则由小马达进行带动。让幼儿充分参与到制作当中，深入了解小车的运动原理，知道电是让小车动起来的根本能量。
（二）数学的区域活动教学策略
数学的教育贯穿着一个人的所有学生时期，因此数学的启蒙教育尤为重要。在此结合区域活动做出如下教学实例。例如，教师设计游戏环节“开火车”，选出其中几个幼儿作为火车头，其余一个幼儿代表一节火车车厢，分别在不同站点。由火车头开动，经过一个站点，增加一节车厢。当增加到五节车厢的时候，需要火车头开往终点站，并卸下所有火车车厢。在开动的期间需要每个幼儿一起数车箱数，最终达成开往终点站的数量，完成一轮游戏。在这个游戏的过程中，幼儿需要不断计数，并且让每个幼儿都会参与其中。既完成了数学内容的教学，又让幼儿充分参与游戏与活动，有充足的趣味性。
三、结束语
幼儿园的区域活动教育是幼儿教育环节中非常关键的一个环节。在本次研究中通过学科视角分析幼儿园区域活动的教育方法策略，是幼儿启蒙教育的良好开端。通过分析缺乏学科视角的区域活动教育对于幼儿教育的影响，对比综合学科视角后的区域活动教育，总结出相应的优劣关系，完成对于学科视角下幼儿园区域活动教学的研究。之后对于幼儿园中学科性质较为明显的科学与数学教育，进行策略与实例分享，以供广大教师参考。
参考文献：
[1]张俊.幼儿园区域活动研究的学科视角——兼论科学与数学区域活动的开展[J].幼儿教育：教育教学，2016（4）：29-31.
[2]孙莉.幼儿园区域活动研究的学科视角——兼论科学与数学区域[J].好家长，2018（34）：125-125.
关键词：区域活动;学科视角;科学与数学
引言：
区域活动，在当下有关幼教研究中是最频繁的热点之一。其中提出的注重幼儿的综合发展，注重幼儿的活动意义等相关观点，从多方面考虑了幼儿的启蒙教育结果。然而在实际教学中并没有那么简单，幼儿的教育是整个人生教育中最为基础的教育，其注重的不是单一学科方面的教育，而是综合的心理逻辑的与性格养成的研究教育。而幼师接受过系统的学科教育后，对于相应的学科视角更为熟悉。因此结合学科视角与幼教中的区域活动，将所提出的相应理念落实到每一个幼师的现实教学中，将理念与教学方法和教学策略结合，才能提高教师的教学质量，推进幼儿的学习过程。
一、将区域活动学科视角化
（一）学科视角的优先性
区域活动如何进行学科视角化首先需要了解什么是学科视角。学科视角分为“学科”和“视角”。学科是在人类不断进步过程中，积累总结出来的同一类型知识，统称为某一学科，例如文学、算数、地理、建筑、中医等。对于相应的学科都是进行了不断的知识积累而总结出来的。视角则是注重对于人的主观认知方向的区分。但是对于现代化的快节奏生活中，对一些问题进行研究与分析在总结出相应学科，无疑失去了时效性，不能实际解决当下所面临的问题。因此在本次的研究中，先将区域活动学科视角化，在幼儿园区域活动研究的学科视角中，从实际操作上的策略实例分析完成相应的研究[1]。
（二）学科视角下区域活动的实例分析
在进行区域活动时对于活动内容的关注，对活动给幼儿带来的帮助进行关注，才是幼师在进行活动时需要考虑的关键，也通过这些相应的内容组成了幼儿园区域活动研究的学科视角。下面将通过实例来分析学科视角下的幼儿园区域活动。例如，在进行区域活动时候，部分幼师会非常重视幼儿的自主玩乐性，认为幼儿在玩、在动，就是参与课堂之中了。而有的幼师又会着重观察幼儿的活动记录，需要幼儿完全切合自己设定的游戏环节。这两种区域活动的方式都是幼师忽视了应该注意的内在内容，顾此失彼，这正是缺乏学科视角的区域活动的表现。在实际中，幼师可以设定游戏环节，例如每个幼儿都可以参与的图画涂色环节，然后设定多种多样的涂色卡片，让幼儿进行自主选择。既兼顾了幼儿的个人思想，又锻炼了幼儿的识色能力和动手能力，幼儿也参与进课堂有一定的娱乐感。同时，幼师也需要在这个时候注意每个幼儿出现的问题，总结出哪些幼儿耐心不足，哪些变动能力强等，最终达到因材施教的结果。
二、科学与数学的区域活动教学策略
（一）科学的区域活动教学策略
科学教育是在幼儿园教育中基本的认知性能力教学，同时也是具有明显学科性特点的教学[2]。因而需要将科学与区域活动进行结合，總结出教学策略实例。例如，在区域活动教学时，教导幼儿认识电动小车的组成，并给幼儿演示如何制作电动小车，知晓小汽车是由发动机带动的，而自行制作的电动小车则由小马达进行带动。让幼儿充分参与到制作当中，深入了解小车的运动原理，知道电是让小车动起来的根本能量。
（二）数学的区域活动教学策略
数学的教育贯穿着一个人的所有学生时期，因此数学的启蒙教育尤为重要。在此结合区域活动做出如下教学实例。例如，教师设计游戏环节“开火车”，选出其中几个幼儿作为火车头，其余一个幼儿代表一节火车车厢，分别在不同站点。由火车头开动，经过一个站点，增加一节车厢。当增加到五节车厢的时候，需要火车头开往终点站，并卸下所有火车车厢。在开动的期间需要每个幼儿一起数车箱数，最终达成开往终点站的数量，完成一轮游戏。在这个游戏的过程中，幼儿需要不断计数，并且让每个幼儿都会参与其中。既完成了数学内容的教学，又让幼儿充分参与游戏与活动，有充足的趣味性。
三、结束语
幼儿园的区域活动教育是幼儿教育环节中非常关键的一个环节。在本次研究中通过学科视角分析幼儿园区域活动的教育方法策略，是幼儿启蒙教育的良好开端。通过分析缺乏学科视角的区域活动教育对于幼儿教育的影响，对比综合学科视角后的区域活动教育，总结出相应的优劣关系，完成对于学科视角下幼儿园区域活动教学的研究。之后对于幼儿园中学科性质较为明显的科学与数学教育，进行策略与实例分享，以供广大教师参考。
参考文献：
[1]张俊.幼儿园区域活动研究的学科视角——兼论科学与数学区域活动的开展[J].幼儿教育：教育教学，2016（4）：29-31.
[2]孙莉.幼儿园区域活动研究的学科视角——兼论科学与数学区域[J].好家长，2018（34）：125-125.