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【摘要】根据研究，孩子5-6岁时注意力平均稳定时间为15分钟，7-8岁注意力平均稳定时间为20分钟，9-10岁注意力平均稳定时间为25分钟。所以年龄比较小的低年级学生，注意力很难长时间集中起来，40分钟的一堂口语课，他们往往是前半节课中比较集中精神，后半节课就开始开小差或是搞小动作。而且低年级的学生刚从幼儿园进入小学的学习生活不久，还没有形成良好的学习习惯、学习常规、课堂纪律。针对以上原因，本文主要阐述如何集中学生注意力，调动全员参与；注重兴趣激发，调动学生学习积极性；明确指令要求，保证活动顺利进行等对策。
【关键词】小学英语；原因与对策；注意力；激发兴趣；明确指令
教过低年级英语口语的教师都有这样的体会：低年级英语课堂调控难，课堂组织能力要求高，但有些时候仍调控无方，出现课堂过分沉闷或课堂失控的现象。那么，造成低年级英语课堂调控难的原因是什么？有什么对策？
一、课堂调控难的原因
1.低年级英语学习者处于少儿期。心理学认为：小学低年级儿童坚持性较差，意志较薄弱，坐姿、注意力难于持久。实验数据也显示，6-9岁的儿童注意力平均稳定时间最高也仅为25分钟。另外，低年级学生自制能力差，他们难于控制和支配自己的行动，容易激动，表现在上课注意力不集中，爱讲话，爱搞小动作。学生的这些特点都给课堂调控造成一定的难度。
2.英语课堂管理是常规技能中的综合性技能，其难度与其它学科相比大得多。
①教师要尽量使用英语组织教学，要让没有什么英语基础的6-9岁的儿童听懂并接受，难度非常大。
②教师要组织大量的练习活动，而且是以语言操练、语言运用为主的实践活动。课堂管理难度更大。
3.个别教师教法陈旧，课堂教学不生动，英语教学只是单纯认读单词、句型、对话，容易使本来因为年纪小自制力就比较差的学生产生厌倦心理，造成课堂纪律差。
4.在进行语言操练或某种活动时，教师指令不清晰、要求不明确，没有交代明确的时间和要求，使学生频频举手发问，课堂次序混乱。如，在竞赛游戏中，由于教师未讲清竞赛规则，学生常会不服“裁判”或互相争执起来，致使課堂失控。
5.教师处理偶发事件能力差，处理不当，中断了教学活动，分散了学生的注意力，课堂受到干扰。
二、课堂调控的对策
针对上述原因，结合学生心理特点和学习特点，笔者认为可以采取以下对策。
1.集中学生注意力，调动全员参与。注意力是学习成功的基本心量状态之一，没有注意力，学生就不能吸收新的材料，也就无所谓创造性地学习和巩固。外语教育心理学认为：当英语教师给学生提出新的语言材料时，如果学生漫不经心，材料的接收在心理上是不可能的。为保证新的语言材料能被正确地接收和理解，就要求教师必须遵循认知与注意的心理规律，采取各种措施使学生全部注意力集中到课堂学习中。
①教师的提问面要广。每个学生注意力稳定的时间长短不一样，这跟他们的心理素质有关，也与环境因素、教育模式有关。素质教育要求课堂教学必须做到提问分层、目标分层、作业分层，这样才能使好、中、差生都有所收获。如，对好的学生可提出思维发展的问题和难度大的问题，让他们能吃得“饱”。课文表演可先让他们做，教完单词读音后可让他们做小老师，领全班读。对差生可提难度不大的问题，使他们获得成功感。如，可提问“差生”读简单的单词和对话。提问时，老师要眼睛注意全体学生，使全体学生都感受到老师的关注。教师提问面广，使每个学生有机会参与语言实践活动，保持注意力集中。
②合理安排学习内容的顺序。研究表明，学习开始的几分钟，一般效率是较低的，随后上升，15分钟后到达顶点。据这一规律，可以安排课堂学习由浅入深，在15分钟左右教授重点内容，在学生注意力比较集中的这一时段做最复杂的练习。
③使用条件反射的口令。教师可教给学生指令性和表扬性的口令，反复操练，形成反射。在教学过程中适当应用，以唤起学生的注意。如指令性口令：T：One，two，three. ps：sit upstright；T：Eight，nine，ten. Ps：Take out pens.表扬性口令：T：Praise him （her them）.Ps：Hey，hey，good boy（girl）！Good，good，very good！T：What do you think about them（him，her）？Ps：Excellent（Good，Very good）！
④善于处理突发事情。如果出现意外事情，教师要想办法把学生注意力引到课堂活动中，继续原来中断的活动。如提问某学生，经几次纠正后仍读错，可能会引起其他学生的哄笑，影响课堂秩序，教师可采取暂时放过，下课再耐心教学生读的办法。
2.注重兴趣激发，调动学生学习积极性。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。著名科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”在低年级英语教学中，激发兴趣是个很重要的问题。如果课上得生动有趣，学生的注意力很自然就集中到教师这方面来，从而使课堂调控保持有序状态。现就低年级英语课堂为例，具体谈谈如何激发学生兴趣。
①利用情景。课堂上多用表演方法，创设或利用真实情景，使学生学得生动有趣，学得有成效。就以教“Stand up”与“Sit down”这两个句子为例，笔者就直接将这两句子放在具体情境中学习。当上课铃响时，教师走上讲台，双臂摊开，手向上举，说“stand up”，学生根据经验，就会站起来，并理解这句话。教师带读完后，两腿往下弯，双手收拢放在胸前。此时，学生明白教师的意思，都很想用英语来表达，但又不知如何说，此时，学生产生了强烈的学习愿望和兴趣。教师教读完“sit down”再进行上课仪式的操练，使学生在自然真实的情景中，学到了新知识。
②运用绕口令。在低年级英语教学中，适当用一些绕口令能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，虽然绕口令中有些新单词，但学生活泼好动，好说好唱，再难的东西，只要变成绕口令也比较容易学会。因此学完“stand up”和“sit down”后，教学生读 “up and Down”这个绕口令，既巩固了新知识又扩展了学生的词汇量。绕口令的内容是：
Up and Down
Up，up，stand up
Down，down，sit down
Up，up，climb up
Down，down，fall down
③组织课堂游戏。通过游戏学英语，让学生在玩中学会语言，掌握语言，从而在游戏互动中激发对学习英语的兴趣。如教完“stand up”后可进行反应游戏，反应快者为胜。可进行大组、小组之间的比赛。为充分调动学生的积极性，可以给优胜组奖印章、小红旗等作为精神激励。此外，还可编排猜物等游戏。
④组织小表演。可以让学生分角色进行表演。表演时要做到：A.句子表达正确，流畅；B.语音语调正确；C.声音宏亮；D.有动作，有表情；E.有道具。还可以将对话进行改编，增补。
3.明确指令要求，保证活动顺利进行。
“无规矩不成方圆”，在进行语音操练各种活动前，教师要明确活动时间、规则，这样才能使学生明白教师的意图，赢得学生配合。如，在进行“Stand up”与“Sit down”考反应游戏前，要讲清游戏规则，还要讲清是小组做，还是横排做，要做几次，这样才能使教学活动顺利地进行。
综上所述，低年级英语课堂调控虽然有一定的难度，但只要我们善于分析、研究、巧施对策，课堂上做到科学调控，低年级英语课堂教学便能活而有序，取得成功。
参考文献：
[1]朱秀芳等.小学儿童教育心理学[M].人民教育出版社，1986.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.
【关键词】小学英语；原因与对策；注意力；激发兴趣；明确指令
教过低年级英语口语的教师都有这样的体会：低年级英语课堂调控难，课堂组织能力要求高，但有些时候仍调控无方，出现课堂过分沉闷或课堂失控的现象。那么，造成低年级英语课堂调控难的原因是什么？有什么对策？
一、课堂调控难的原因
1.低年级英语学习者处于少儿期。心理学认为：小学低年级儿童坚持性较差，意志较薄弱，坐姿、注意力难于持久。实验数据也显示，6-9岁的儿童注意力平均稳定时间最高也仅为25分钟。另外，低年级学生自制能力差，他们难于控制和支配自己的行动，容易激动，表现在上课注意力不集中，爱讲话，爱搞小动作。学生的这些特点都给课堂调控造成一定的难度。
2.英语课堂管理是常规技能中的综合性技能，其难度与其它学科相比大得多。
①教师要尽量使用英语组织教学，要让没有什么英语基础的6-9岁的儿童听懂并接受，难度非常大。
②教师要组织大量的练习活动，而且是以语言操练、语言运用为主的实践活动。课堂管理难度更大。
3.个别教师教法陈旧，课堂教学不生动，英语教学只是单纯认读单词、句型、对话，容易使本来因为年纪小自制力就比较差的学生产生厌倦心理，造成课堂纪律差。
4.在进行语言操练或某种活动时，教师指令不清晰、要求不明确，没有交代明确的时间和要求，使学生频频举手发问，课堂次序混乱。如，在竞赛游戏中，由于教师未讲清竞赛规则，学生常会不服“裁判”或互相争执起来，致使課堂失控。
5.教师处理偶发事件能力差，处理不当，中断了教学活动，分散了学生的注意力，课堂受到干扰。
二、课堂调控的对策
针对上述原因，结合学生心理特点和学习特点，笔者认为可以采取以下对策。
1.集中学生注意力，调动全员参与。注意力是学习成功的基本心量状态之一，没有注意力，学生就不能吸收新的材料，也就无所谓创造性地学习和巩固。外语教育心理学认为：当英语教师给学生提出新的语言材料时，如果学生漫不经心，材料的接收在心理上是不可能的。为保证新的语言材料能被正确地接收和理解，就要求教师必须遵循认知与注意的心理规律，采取各种措施使学生全部注意力集中到课堂学习中。
①教师的提问面要广。每个学生注意力稳定的时间长短不一样，这跟他们的心理素质有关，也与环境因素、教育模式有关。素质教育要求课堂教学必须做到提问分层、目标分层、作业分层，这样才能使好、中、差生都有所收获。如，对好的学生可提出思维发展的问题和难度大的问题，让他们能吃得“饱”。课文表演可先让他们做，教完单词读音后可让他们做小老师，领全班读。对差生可提难度不大的问题，使他们获得成功感。如，可提问“差生”读简单的单词和对话。提问时，老师要眼睛注意全体学生，使全体学生都感受到老师的关注。教师提问面广，使每个学生有机会参与语言实践活动，保持注意力集中。
②合理安排学习内容的顺序。研究表明，学习开始的几分钟，一般效率是较低的，随后上升，15分钟后到达顶点。据这一规律，可以安排课堂学习由浅入深，在15分钟左右教授重点内容，在学生注意力比较集中的这一时段做最复杂的练习。
③使用条件反射的口令。教师可教给学生指令性和表扬性的口令，反复操练，形成反射。在教学过程中适当应用，以唤起学生的注意。如指令性口令：T：One，two，three. ps：sit upstright；T：Eight，nine，ten. Ps：Take out pens.表扬性口令：T：Praise him （her them）.Ps：Hey，hey，good boy（girl）！Good，good，very good！T：What do you think about them（him，her）？Ps：Excellent（Good，Very good）！
④善于处理突发事情。如果出现意外事情，教师要想办法把学生注意力引到课堂活动中，继续原来中断的活动。如提问某学生，经几次纠正后仍读错，可能会引起其他学生的哄笑，影响课堂秩序，教师可采取暂时放过，下课再耐心教学生读的办法。
2.注重兴趣激发，调动学生学习积极性。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。著名科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”在低年级英语教学中，激发兴趣是个很重要的问题。如果课上得生动有趣，学生的注意力很自然就集中到教师这方面来，从而使课堂调控保持有序状态。现就低年级英语课堂为例，具体谈谈如何激发学生兴趣。
①利用情景。课堂上多用表演方法，创设或利用真实情景，使学生学得生动有趣，学得有成效。就以教“Stand up”与“Sit down”这两个句子为例，笔者就直接将这两句子放在具体情境中学习。当上课铃响时，教师走上讲台，双臂摊开，手向上举，说“stand up”，学生根据经验，就会站起来，并理解这句话。教师带读完后，两腿往下弯，双手收拢放在胸前。此时，学生明白教师的意思，都很想用英语来表达，但又不知如何说，此时，学生产生了强烈的学习愿望和兴趣。教师教读完“sit down”再进行上课仪式的操练，使学生在自然真实的情景中，学到了新知识。
②运用绕口令。在低年级英语教学中，适当用一些绕口令能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，虽然绕口令中有些新单词，但学生活泼好动，好说好唱，再难的东西，只要变成绕口令也比较容易学会。因此学完“stand up”和“sit down”后，教学生读 “up and Down”这个绕口令，既巩固了新知识又扩展了学生的词汇量。绕口令的内容是：
Up and Down
Up，up，stand up
Down，down，sit down
Up，up，climb up
Down，down，fall down
③组织课堂游戏。通过游戏学英语，让学生在玩中学会语言，掌握语言，从而在游戏互动中激发对学习英语的兴趣。如教完“stand up”后可进行反应游戏，反应快者为胜。可进行大组、小组之间的比赛。为充分调动学生的积极性，可以给优胜组奖印章、小红旗等作为精神激励。此外，还可编排猜物等游戏。
④组织小表演。可以让学生分角色进行表演。表演时要做到：A.句子表达正确，流畅；B.语音语调正确；C.声音宏亮；D.有动作，有表情；E.有道具。还可以将对话进行改编，增补。
3.明确指令要求，保证活动顺利进行。
“无规矩不成方圆”，在进行语音操练各种活动前，教师要明确活动时间、规则，这样才能使学生明白教师的意图，赢得学生配合。如，在进行“Stand up”与“Sit down”考反应游戏前，要讲清游戏规则，还要讲清是小组做，还是横排做，要做几次，这样才能使教学活动顺利地进行。
综上所述，低年级英语课堂调控虽然有一定的难度，但只要我们善于分析、研究、巧施对策，课堂上做到科学调控，低年级英语课堂教学便能活而有序，取得成功。
参考文献：
[1]朱秀芳等.小学儿童教育心理学[M].人民教育出版社，1986.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1996.