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【摘 要】 2011年版《语文课程标准》的课程设计思路指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”教学中，我们必须完成语文课堂的转型，注重读写结合，真正把语文教学的核心目标落到实处，让教学过程得意、得言、得法、得智，努力夯实学生的语文素养。
【关 键 词】 读写结合；教学随想；自己的花是让别人看的
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书第十册第八组教材中的一篇课文，作者是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生，文句精美隽永。这样的课文该怎么引导学生学习呢？
2011年修订版课标在前言部分开头的两段话里，有四处提到“语言文字的运用”，将语言文字运用的必要性和重要性提到了前所未有的高度，为下一步小学语文实践探索指明了方向。基于此，在教学中，就应该注重语文课堂的读写结合，落实“语言文字的运用”，夯实学生的语文素养。
一、书不读通不开讲 落实预习效果
（一）教给预习的方法
教学前，我坚持先让学生在任务引领下自学、先学，尽量充分接触语文材料，为课文的开讲打下扎实的基础。如预习就要做到读准字音，读不好的地方多读几遍，先把课文读通顺了，再结合上下文或者查字典的方法解决不懂的字词；然后认真读本单元的训练目标：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。”围绕“抓住主要内容，揣摩作者是怎样写出风情的特点的”这一任务，引导学生课前就自学、先学，边读边思考，并且勾画批注，为课文的开讲打下扎实的基础。
（二）检查预习的情况
1. 上课伊始，教师就检查学生自学生字的情况，组织学生正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。如教学“脊梁”一词，先注意正音“脊梁（jǐ liang）”，并指导点拨如何读好词语中的轻声字：“把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了。”指导书写“脊”时，让学生认真看老师的范写，注意每一个笔画起笔收笔的位置，以及各个部件比例的大小，学生再动笔书写，笔画就能写得到位。讲解“脊梁”的词义是：原指人或动物背上中间的骨头。再请学生摸摸自己的脊梁，然后提问：那花的脊梁在文中指什么？（花的背面，包括枝干和叶子）检查预习情况的教学环节中，教师适时从字的读音、书写、释义来指导学习，注重学习方法的渗透。
2. 过了字词关，就让学生交流自己初读课文后，初步概括出来的主要内容。这一教学环节，既检查了学生的预习情况，又引导学生从整体入手，把“厚”的文章读薄，读成一句话、两句话，从中不断培养学生的阅读概括能力。
书不读通不开讲。学生在学段目标、学习方法的引领下，充分地预习，教学才可能出现精彩的生成。
二、研读重点词句，扎实阅读感悟
2011年版的《语文课程标准》指出第三学段阅读教学的重点目标：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。……在阅读中，体会作者的思想感情。”本课的教学中，我侧重抓住重点词句品读课文。如品读重点句“走过任何一条街，……应接不暇”，我侧重抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道”“应接不暇”这几个词来进行教学。
（一）讲解“花团锦簇”“姹紫嫣红”
高年级词语教学可以总结为三个字：“源”“远”“愿”。第一，教它的字源，如“花团锦簇”，“锦”本义；“姹紫嫣红”，“姹、嫣”原义。第二，是“远”，就是引导学生联系上下文理解它在具体语境中的意思。第三，是让学生愿意去说、去想为什么有这层意思。在理解“花团锦簇”时，我先展示“一朵花”“两朵花”“一片花”，但很分散的图片，分别问学生：“这能叫‘花团锦簇’吗？”学生都说不能，最后出示“一簇簇花”的图片，学生说这才是“花团锦簇”。图片展示，从而水到渠成地引导学生理解了这一个词语的意思。从“源”“远”“愿”三层面引导学生理解语言文字的细微之处，学生能够确切体会到词语的表达效果，并能试着运用“花团锦簇”“姹紫嫣红”造句，学以致用。课中，我适时方法指导：“理解词语，可以抓住关键字来理解意思。”授之以渔，学生从中学到方法并迁移运用。
（二）介绍“山阴道”；感受“山阴道”。
学生以为“山阴道”就是山上阴凉的小道，老师指正：“只知其一，不知其二。这里的‘山阴道’指今浙江绍兴的一处著名景观，那是一条官道。道路两旁树木林立，绿树成荫，郁郁葱葱，美不胜收。在这里，作者走在德国的大街上，想起了祖国江浙的山阴道。”然后老师图片展播浙江绍兴山阴道的美景图，让学生欣赏祖国的美景，也为下文体会季羡林爱国思乡的情感作好铺垫。
（三）讲解“应接不暇”
师叙述：大片大片的花，汇聚成了浩瀚无边的海洋，走在德国的大街上，到处是——（花团锦簇、姹紫嫣红），人们看了左边就想看（右边），看了近处的就想看（远处的），看了这条街还想看（那条街），眼睛都忙不过来了，这就是“应接不暇”。并注意讲解“暇”的意思，以及指导书写。看似漫步街头的不经意间，师生在语言交流中，简简单单地理清了“应接不暇”的意思。
三、练笔活用语言 夯实语文素养
2011年版《语文课程标准》在前言部分就提到：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，……”我在课堂中，就注重紧扣文本，挖掘语言训练点进行小练笔，夯实学生的语文素养。
（一）结合插图，仿写美景
结合课文插图，我让学生也写一下图中的美景，再比较一下作者是怎么写的。学生很容易就从中发现了差异。于是，学生从中体会到作者表达的形式和语言，意文兼美，颇耐人寻味，老师乘势引导学生背诵积累，丰富语言。
（二）角色体验，表达想象
（1）假如我放学归来，走在这浪漫奇丽的街头，我的心情____________________。
（2）假如我就是留学在此的季羡林，走在这如花的街头，闻到这芬芳的花香，我会________________。
我让学生角色体验，在想象的情境中口头表达，落实语言训练。
（三）理解感悟，续写文本
故地重游，季先生“仿佛又回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”文本的结尾留给读者无限的想象空间。“自在飞花轻似梦”，这梦，源自于故土的“山阴道上”的呀！于是，我请学生结合理解、感悟，续写作者做的“花的梦”“思乡的梦”，可以拟题为《繁花一梦长》。课堂上，学生有了自主语言实践的时空，扎实地锻炼了语言表达运用能力。
歌德说过：“内容，人人看得见；含义，少数人得之；形式，对多数人来说是秘密。”阅读教学中，教师既要让学生了解课文“说什么”，又要关注作者“怎么说”，关注它的形式和语言，更要引导学生“试着说一说”，灵活运用本课学到的、头脑中已有积累的语言，提高语言表达能力。
2011年版《语文课程标准》的课程设计思路指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”教学中，我们必须完成语文课堂的转型，注重读写结合，真正把语文教学的核心目标落到实处，让教学过程得意、得言、得法、得智，努力夯实学生的语文素养。■
【参考文献】
[1] 王振刚. 语文课要有“语文味儿”：张其庆《自己的花是让别人看的》教学片段赏析[J]. 江西教育，2013（2）.
[2] 贾峰，米仁顺. 《自己的花是让别人看的》教学实录与评析[J]. 黑龙江教育（小学文选版），2012（1）.
[3] 叶多嘉. 语文教学中的读写结合[M]. 北京：北京日报出版社，1987.
【关 键 词】 读写结合；教学随想；自己的花是让别人看的
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书第十册第八组教材中的一篇课文，作者是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生，文句精美隽永。这样的课文该怎么引导学生学习呢？
2011年修订版课标在前言部分开头的两段话里，有四处提到“语言文字的运用”，将语言文字运用的必要性和重要性提到了前所未有的高度，为下一步小学语文实践探索指明了方向。基于此，在教学中，就应该注重语文课堂的读写结合，落实“语言文字的运用”，夯实学生的语文素养。
一、书不读通不开讲 落实预习效果
（一）教给预习的方法
教学前，我坚持先让学生在任务引领下自学、先学，尽量充分接触语文材料，为课文的开讲打下扎实的基础。如预习就要做到读准字音，读不好的地方多读几遍，先把课文读通顺了，再结合上下文或者查字典的方法解决不懂的字词；然后认真读本单元的训练目标：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。”围绕“抓住主要内容，揣摩作者是怎样写出风情的特点的”这一任务，引导学生课前就自学、先学，边读边思考，并且勾画批注，为课文的开讲打下扎实的基础。
（二）检查预习的情况
1. 上课伊始，教师就检查学生自学生字的情况，组织学生正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。如教学“脊梁”一词，先注意正音“脊梁（jǐ liang）”，并指导点拨如何读好词语中的轻声字：“把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了。”指导书写“脊”时，让学生认真看老师的范写，注意每一个笔画起笔收笔的位置，以及各个部件比例的大小，学生再动笔书写，笔画就能写得到位。讲解“脊梁”的词义是：原指人或动物背上中间的骨头。再请学生摸摸自己的脊梁，然后提问：那花的脊梁在文中指什么？（花的背面，包括枝干和叶子）检查预习情况的教学环节中，教师适时从字的读音、书写、释义来指导学习，注重学习方法的渗透。
2. 过了字词关，就让学生交流自己初读课文后，初步概括出来的主要内容。这一教学环节，既检查了学生的预习情况，又引导学生从整体入手，把“厚”的文章读薄，读成一句话、两句话，从中不断培养学生的阅读概括能力。
书不读通不开讲。学生在学段目标、学习方法的引领下，充分地预习，教学才可能出现精彩的生成。
二、研读重点词句，扎实阅读感悟
2011年版的《语文课程标准》指出第三学段阅读教学的重点目标：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。……在阅读中，体会作者的思想感情。”本课的教学中，我侧重抓住重点词句品读课文。如品读重点句“走过任何一条街，……应接不暇”，我侧重抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道”“应接不暇”这几个词来进行教学。
（一）讲解“花团锦簇”“姹紫嫣红”
高年级词语教学可以总结为三个字：“源”“远”“愿”。第一，教它的字源，如“花团锦簇”，“锦”本义；“姹紫嫣红”，“姹、嫣”原义。第二，是“远”，就是引导学生联系上下文理解它在具体语境中的意思。第三，是让学生愿意去说、去想为什么有这层意思。在理解“花团锦簇”时，我先展示“一朵花”“两朵花”“一片花”，但很分散的图片，分别问学生：“这能叫‘花团锦簇’吗？”学生都说不能，最后出示“一簇簇花”的图片，学生说这才是“花团锦簇”。图片展示，从而水到渠成地引导学生理解了这一个词语的意思。从“源”“远”“愿”三层面引导学生理解语言文字的细微之处，学生能够确切体会到词语的表达效果，并能试着运用“花团锦簇”“姹紫嫣红”造句，学以致用。课中，我适时方法指导：“理解词语，可以抓住关键字来理解意思。”授之以渔，学生从中学到方法并迁移运用。
（二）介绍“山阴道”；感受“山阴道”。
学生以为“山阴道”就是山上阴凉的小道，老师指正：“只知其一，不知其二。这里的‘山阴道’指今浙江绍兴的一处著名景观，那是一条官道。道路两旁树木林立，绿树成荫，郁郁葱葱，美不胜收。在这里，作者走在德国的大街上，想起了祖国江浙的山阴道。”然后老师图片展播浙江绍兴山阴道的美景图，让学生欣赏祖国的美景，也为下文体会季羡林爱国思乡的情感作好铺垫。
（三）讲解“应接不暇”
师叙述：大片大片的花，汇聚成了浩瀚无边的海洋，走在德国的大街上，到处是——（花团锦簇、姹紫嫣红），人们看了左边就想看（右边），看了近处的就想看（远处的），看了这条街还想看（那条街），眼睛都忙不过来了，这就是“应接不暇”。并注意讲解“暇”的意思，以及指导书写。看似漫步街头的不经意间，师生在语言交流中，简简单单地理清了“应接不暇”的意思。
三、练笔活用语言 夯实语文素养
2011年版《语文课程标准》在前言部分就提到：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，……”我在课堂中，就注重紧扣文本，挖掘语言训练点进行小练笔，夯实学生的语文素养。
（一）结合插图，仿写美景
结合课文插图，我让学生也写一下图中的美景，再比较一下作者是怎么写的。学生很容易就从中发现了差异。于是，学生从中体会到作者表达的形式和语言，意文兼美，颇耐人寻味，老师乘势引导学生背诵积累，丰富语言。
（二）角色体验，表达想象
（1）假如我放学归来，走在这浪漫奇丽的街头，我的心情____________________。
（2）假如我就是留学在此的季羡林，走在这如花的街头，闻到这芬芳的花香，我会________________。
我让学生角色体验，在想象的情境中口头表达，落实语言训练。
（三）理解感悟，续写文本
故地重游，季先生“仿佛又回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”文本的结尾留给读者无限的想象空间。“自在飞花轻似梦”，这梦，源自于故土的“山阴道上”的呀！于是，我请学生结合理解、感悟，续写作者做的“花的梦”“思乡的梦”，可以拟题为《繁花一梦长》。课堂上，学生有了自主语言实践的时空，扎实地锻炼了语言表达运用能力。
歌德说过：“内容，人人看得见；含义，少数人得之；形式，对多数人来说是秘密。”阅读教学中，教师既要让学生了解课文“说什么”，又要关注作者“怎么说”，关注它的形式和语言，更要引导学生“试着说一说”，灵活运用本课学到的、头脑中已有积累的语言，提高语言表达能力。
2011年版《语文课程标准》的课程设计思路指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”教学中，我们必须完成语文课堂的转型，注重读写结合，真正把语文教学的核心目标落到实处，让教学过程得意、得言、得法、得智，努力夯实学生的语文素养。■
【参考文献】
[1] 王振刚. 语文课要有“语文味儿”：张其庆《自己的花是让别人看的》教学片段赏析[J]. 江西教育，2013（2）.
[2] 贾峰，米仁顺. 《自己的花是让别人看的》教学实录与评析[J]. 黑龙江教育（小学文选版），2012（1）.
[3] 叶多嘉. 语文教学中的读写结合[M]. 北京：北京日报出版社，1987.