论文部分内容阅读
视唱练耳是音乐高考必考科目，内容包括三个方面：音乐听觉、音乐记忆力、视唱能力。
一、手势变化，音高概念记心中
在具体的教学中，我充分运用著名音乐教育家柯达伊的手势唱名法教学，将C大调作为练习的基础，七个不同的手势分别代表七个不同的唱名，通过教师准确的示范和讲解，让学生认识了解并熟悉手势，根据老师给出的手势变化唱出准确的唱名和音高，同时，在钢琴上弹出相应的音进行比听。刚开始的速度要慢，要求同学们在脑海里要有自己的音高概念，再把它唱出来，通过和钢琴弹奏出来的音高比较是否准确，如果不准确，要再进行模唱，一定要唱准为止，熟悉之后要求要快要准。唱好4和7这两个音很重要，要多练这两个音。
二、手势交替，音程学习有兴趣
视唱需要有准确的音程感，音乐的旋律是由音程关系组成的，要唱好旋律，必须掌握各种音程，因此一定要做音程构唱。传统的教学方法，单一的在钢琴上给出一个音，然后要求学生构唱、听辨各种性质的音程，这样的教学方法会让课堂了无生气，激发不了学生的学习兴趣，因此，我把手势唱名法教学融入其中。运用手势唱名法进行音程教学，我把学生分成两个组，学生根据老师两只手的手势变化，分别唱出准确的唱名和音高。
音程的构唱、听辨要遵循由近到远的原则。我是从二度、三度、四度音程开始并交替进行构唱，随着学生掌握的情况，慢慢过渡到六度、七度音程练习。运用柯达伊手势唱名法教学过程中，把学生分成两个大组，也可以两人一组，按老师的手势要求先后或者同时唱出准确的音程；结合听辨，老师在钢琴上弹出一个音程，两组学生同时唱出两个声部，或两人一组，一人唱高音一人唱低音，还可以玩接龙游戏，单个学生轮流唱出老师弹奏的和声音程。慢慢地，便可给出指定的音高，构唱指定的音程，经过一段时间的练习，音程的构唱和听辨问题解决了。运用手势唱名法教学，教师与学生亲切互动，学生的思维在不断的运动，学习兴趣和求知欲望被激发出来，学习效果会更好。例如我校高二音乐班，分AB组时，B组几乎没有学生能准确听辨出两个以上的音程，我运用手势法教学两个月后，现在90%的学生音程听辨问题已经得到解决。
手势喻意明心中，和弦学习不费劲。和弦的学习，我从色彩感觉听辨入手。我们熟悉的歌曲中，《歌唱祖国》、《运动员进行曲》都是大调，大调式给人的感觉是明亮的、辉煌的，而小调给人的感觉是暗淡的、柔和的，如《莫斯科郊外的晚上》。联系大小调中的主和弦，给人的音响感觉也是如此。大三和弦是明亮的，像太阳；小三和弦是柔和的，像月亮；而减三和弦是不协和的，听起来给人不舒服的感觉。引导同学们听到太阳的感觉就把手张开，听到月亮的感觉就轻轻握拳，听到减三的时候就抖抖手表示；当然，这只是我的习惯，教师可以根据自己的喜好，也可以用手指的笔直和弯曲表示，或者用抬头和低头表示，或者直腰和含胸等等，有时候，我甚至还会拿不同地区人物性格形象进行对比，让学生更深刻地去感受不同的和弦形象。这样，学生对于和弦的色彩有了一定的认识，不同的和弦让我们获得的音响感觉是不一样的，听辨起来是非常简单的事情。
运用柯达伊手势唱名法教学，把学生分成三个大组或者三人小组，构唱和弦的性质。先从原位和弦开始练习，熟悉了和弦的原位之后，再进行和弦的转位练习。老师在钢琴上给出某个音，说某种和弦性质，并通过手势告诉学生各自的声部唱名，三个组同学都只能在心里做无声练习，然后同时唱出和弦的三个声部；最后，要求三个组学生在同音上做转换和弦性质练习。结合听辨，老师弹奏一个和弦，三组学生根据老师要求同时唱出各自的声部。经过反复训练，和弦性质的问题便完全得到解决。最后，参照标准音，写出和弦的具体音高位置。通过手势教学法、形象教学法与听辨训练结合，课堂生动有趣，和弦的教学，不再是难点。例如我班何绮婷同学，高考前两个月根本不会听辨和弦性质，我运用了手势法和形象法结合对她进行辅导，今年高考该生和弦听记部分满分。
三、手势形象巧建立，节奏铿锵荡人心
把千变万化的音乐节奏型罗列出来，然后从最基本的拍子和节奏型开始，教会学生用划V或者用手掌轻拍桌面的方法，掌握好时值。例如2/4拍节奏中的四分节奏、二八、八十六、十六八、四十六，同学们按照老师给出的速度，口念节奏“哒、哒哒、哒哒哒、哒哒哒哒”、脚打平均拍，手划v进行练习。注意，一定要让学生保持平均的速度，脚打平均拍的时候注意一拍里面有几个音，遇到八十六、十六八或者四十六的时候，V的前后两笔所包含的“哒”个数不同。 掌握了最基本的节奏型之后，就可以用同样的方法学习大小切分、大小附点、三连音等节奏型了。
掌握了时值，便是熟悉节奏型的训练了。单是看着节奏型练习，学生会觉得枯燥乏味。受华南师范大学王朝霞教授启发，我运用了手势教学法。在学习每一种节奏时值的同时，根据每种节奏型所包含的音符个数，运用手指，赋予它们具体的形象，用最接近该节奏型样子的手势直观地表现出来。可以采纳学生们的意见，让他们自己定节奏的手势，变被动学习为主动学习，这样，既便于掌握节奏型，又能提高他们学习的兴趣。在教学过程中，我先做一些简单的节奏型手势，如四分节奏，我用食指表现出来，二八节奏用两个手指表示，四十六用四个手指表示，八十六用拇指食指和中指表示，十六八节奏和八十六一样的手指，只要把手掌反过来即可，三连音就用中间三个手指表示，而稍复杂的大小切分，大小附点节奏均由学生们决定如何表示，每一个班学生所指定的手势都不一样，虽然这只是一个小事情，但是当我把主动权交给学生的时候，学生的学习兴趣被激发出来。我作为一个引导者，充当学生的陪练者，在每节课学习节奏这部分内容前，引导学生自己给出平均速度，用脚轻打平均拍，按照我的手势变化唱出不同的节奏型，直观教学法让学生很快熟悉了各种节奏型。在学习每一种节奏型的时候，我都会把不同的唱名套进节奏型里，让学生练习节奏型的同时，要学会唱同类节奏型的视唱，也可以找一些包含相应节奏型的视唱题进行练习，如果某种节奏型视唱时值不够准确，则需要不断强化，这样，节奏学习就会简单而有趣了。
责任编辑 邱丽
一、手势变化，音高概念记心中
在具体的教学中，我充分运用著名音乐教育家柯达伊的手势唱名法教学，将C大调作为练习的基础，七个不同的手势分别代表七个不同的唱名，通过教师准确的示范和讲解，让学生认识了解并熟悉手势，根据老师给出的手势变化唱出准确的唱名和音高，同时，在钢琴上弹出相应的音进行比听。刚开始的速度要慢，要求同学们在脑海里要有自己的音高概念，再把它唱出来，通过和钢琴弹奏出来的音高比较是否准确，如果不准确，要再进行模唱，一定要唱准为止，熟悉之后要求要快要准。唱好4和7这两个音很重要，要多练这两个音。
二、手势交替，音程学习有兴趣
视唱需要有准确的音程感，音乐的旋律是由音程关系组成的，要唱好旋律，必须掌握各种音程，因此一定要做音程构唱。传统的教学方法，单一的在钢琴上给出一个音，然后要求学生构唱、听辨各种性质的音程，这样的教学方法会让课堂了无生气，激发不了学生的学习兴趣，因此，我把手势唱名法教学融入其中。运用手势唱名法进行音程教学，我把学生分成两个组，学生根据老师两只手的手势变化，分别唱出准确的唱名和音高。
音程的构唱、听辨要遵循由近到远的原则。我是从二度、三度、四度音程开始并交替进行构唱，随着学生掌握的情况，慢慢过渡到六度、七度音程练习。运用柯达伊手势唱名法教学过程中，把学生分成两个大组，也可以两人一组，按老师的手势要求先后或者同时唱出准确的音程；结合听辨，老师在钢琴上弹出一个音程，两组学生同时唱出两个声部，或两人一组，一人唱高音一人唱低音，还可以玩接龙游戏，单个学生轮流唱出老师弹奏的和声音程。慢慢地，便可给出指定的音高，构唱指定的音程，经过一段时间的练习，音程的构唱和听辨问题解决了。运用手势唱名法教学，教师与学生亲切互动，学生的思维在不断的运动，学习兴趣和求知欲望被激发出来，学习效果会更好。例如我校高二音乐班，分AB组时，B组几乎没有学生能准确听辨出两个以上的音程，我运用手势法教学两个月后，现在90%的学生音程听辨问题已经得到解决。
手势喻意明心中，和弦学习不费劲。和弦的学习，我从色彩感觉听辨入手。我们熟悉的歌曲中，《歌唱祖国》、《运动员进行曲》都是大调，大调式给人的感觉是明亮的、辉煌的，而小调给人的感觉是暗淡的、柔和的，如《莫斯科郊外的晚上》。联系大小调中的主和弦，给人的音响感觉也是如此。大三和弦是明亮的，像太阳；小三和弦是柔和的，像月亮；而减三和弦是不协和的，听起来给人不舒服的感觉。引导同学们听到太阳的感觉就把手张开，听到月亮的感觉就轻轻握拳，听到减三的时候就抖抖手表示；当然，这只是我的习惯，教师可以根据自己的喜好，也可以用手指的笔直和弯曲表示，或者用抬头和低头表示，或者直腰和含胸等等，有时候，我甚至还会拿不同地区人物性格形象进行对比，让学生更深刻地去感受不同的和弦形象。这样，学生对于和弦的色彩有了一定的认识，不同的和弦让我们获得的音响感觉是不一样的，听辨起来是非常简单的事情。
运用柯达伊手势唱名法教学，把学生分成三个大组或者三人小组，构唱和弦的性质。先从原位和弦开始练习，熟悉了和弦的原位之后，再进行和弦的转位练习。老师在钢琴上给出某个音，说某种和弦性质，并通过手势告诉学生各自的声部唱名，三个组同学都只能在心里做无声练习，然后同时唱出和弦的三个声部；最后，要求三个组学生在同音上做转换和弦性质练习。结合听辨，老师弹奏一个和弦，三组学生根据老师要求同时唱出各自的声部。经过反复训练，和弦性质的问题便完全得到解决。最后，参照标准音，写出和弦的具体音高位置。通过手势教学法、形象教学法与听辨训练结合，课堂生动有趣，和弦的教学，不再是难点。例如我班何绮婷同学，高考前两个月根本不会听辨和弦性质，我运用了手势法和形象法结合对她进行辅导，今年高考该生和弦听记部分满分。
三、手势形象巧建立，节奏铿锵荡人心
把千变万化的音乐节奏型罗列出来，然后从最基本的拍子和节奏型开始，教会学生用划V或者用手掌轻拍桌面的方法，掌握好时值。例如2/4拍节奏中的四分节奏、二八、八十六、十六八、四十六，同学们按照老师给出的速度，口念节奏“哒、哒哒、哒哒哒、哒哒哒哒”、脚打平均拍，手划v进行练习。注意，一定要让学生保持平均的速度，脚打平均拍的时候注意一拍里面有几个音，遇到八十六、十六八或者四十六的时候，V的前后两笔所包含的“哒”个数不同。 掌握了最基本的节奏型之后，就可以用同样的方法学习大小切分、大小附点、三连音等节奏型了。
掌握了时值，便是熟悉节奏型的训练了。单是看着节奏型练习，学生会觉得枯燥乏味。受华南师范大学王朝霞教授启发，我运用了手势教学法。在学习每一种节奏时值的同时，根据每种节奏型所包含的音符个数，运用手指，赋予它们具体的形象，用最接近该节奏型样子的手势直观地表现出来。可以采纳学生们的意见，让他们自己定节奏的手势，变被动学习为主动学习，这样，既便于掌握节奏型，又能提高他们学习的兴趣。在教学过程中，我先做一些简单的节奏型手势，如四分节奏，我用食指表现出来，二八节奏用两个手指表示，四十六用四个手指表示，八十六用拇指食指和中指表示，十六八节奏和八十六一样的手指，只要把手掌反过来即可，三连音就用中间三个手指表示，而稍复杂的大小切分，大小附点节奏均由学生们决定如何表示，每一个班学生所指定的手势都不一样，虽然这只是一个小事情，但是当我把主动权交给学生的时候，学生的学习兴趣被激发出来。我作为一个引导者，充当学生的陪练者，在每节课学习节奏这部分内容前，引导学生自己给出平均速度，用脚轻打平均拍，按照我的手势变化唱出不同的节奏型，直观教学法让学生很快熟悉了各种节奏型。在学习每一种节奏型的时候，我都会把不同的唱名套进节奏型里，让学生练习节奏型的同时，要学会唱同类节奏型的视唱，也可以找一些包含相应节奏型的视唱题进行练习，如果某种节奏型视唱时值不够准确，则需要不断强化，这样，节奏学习就会简单而有趣了。
责任编辑 邱丽