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摘 要： 随着社会发展、教学改革，构筑新型师生关系是保证教学效果的必要条件。化学是理论和实践相结合较强的学科，许多理论都来自于实践或化学实验，探讨和交流是教学活动的常态，设计实验、动手实验是必要的学习手段，因此，良好的师生关系是师生交流互动学习的前提，旨在打造高效课堂。
关键词： 师生互动 化学高效课堂 课堂交流
师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是教与学两个主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验获得知识的快乐过程，既丰富教学内容，又求得新的发展，从而共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展目标，这在新课程标准实行以后变得更突出、更实用。
一、“互动”是教学过程中师生的“交流”互动
“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是达成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性、社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享，兴趣浓厚。
二、互动的多元性与教育性
教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，又有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是化学课本知识的学习，还有生活经验的积淀，工农业生产的实践经验、实验的直观感受，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，又有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。
三、学生是发展的、具有独特和独立意义的人
学生是发展的人，学生自身发展是有规律的。为强化化学教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排丰富多彩的化学教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极学习，独立思考、有一定的实验能力、有自己独到的见解，可以获得成功。同时，还要承认处在发展中的学生有知识的欠缺，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人，学生不是单纯的学习者，而是有丰富个性的人。在有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，激发他们的学习兴趣，为他们提供表现的舞台。
1.上课回答问题积极主动，学习热情高，积极参与课堂探究和课堂讨论，有独到的见解，能设计实验和自习观察实验，学习效果明显；这部分学生是课堂学习的主导者，很大程度决定课堂气氛，不断采取鼓励表扬的方法，调动他们的积极性、主动性，让这部分学生带动其他学生参与课堂学习活动。
2.动作多，左顾右盼，前后说话的学生应关注。这部分学生多半是好动的，对此课不重视，或基础差，学习有困难，参与课堂学习活动意识不强。但这部分学生比较活跃，思维敏捷；对这部分学生应该有意识地安排他们参与课堂探究、讨论或发言，在课堂上要多引导且时时提醒。
3.目光呆滞，表情时忧时喜，相对平静的学生应关注。其外表的平静掩盖了内心世界的不平静，思索万千，浮想联翩，思想开小差，想心思，根本不知老师的说和做。对待这部分学生要不点名地唤醒或有意识地提问，为他们有意识安排活动或问题，让思想的“脱缰野马”奔回课堂。
4.听讲较认真，但听讲过程皱眉头，或满脸疑惑，流露出不解眼光的学生应关注。听讲过程中，学生有疑问或未听懂，思维会停留在问题上。教师在讲课过程中应及时调整讲课速度，询问学生不懂的地方，给学生发言机会或参与探讨的机会，重讲或变换角度讲授，力争在课堂中解决学生的问题。
5.张口就说，一说就错，答非所问，表现浮躁的学生应关注。这些学生往往是表面上应付老师，没有深入课堂、没有积极思考，仍是不专注、学习不持续的表现。教师应给予引导、鼓励，在课堂形式上还要再考究。
因此，如何调动不同类型的学生，做到因材施教、分类推进，需要精心设计教学过程，设计简单可行、现象明显的实验，教师本人要精神饱满，投入更多情感。
四、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为
学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化规律的兴趣。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，如师生共同做实验、学生自己做实验教师指导、学生讲解老师补充等合作学习，还学生学习主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重、相互理解、相互接纳、民主、平等、协调的师生关系。
因此，教师必须创新化学教学方法，向学生学习，做到教学互动、教学相长。这样，不仅能激发学生的化学学习兴趣，而且能促进教师把知识传授、能力培养、智力发展、情感熏陶熔为一炉，不断提高教书育人能力和水平，让化学课堂教学更精彩。
关键词： 师生互动 化学高效课堂 课堂交流
师生交流互动是教学过程的本质属性，交流互动是教与学两个主体间的相互联系与能动的反映，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验获得知识的快乐过程，既丰富教学内容，又求得新的发展，从而共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展目标，这在新课程标准实行以后变得更突出、更实用。
一、“互动”是教学过程中师生的“交流”互动
“交流”不是形式上的交流，而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造，是师与生，师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是达成共识的共创共生活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”，即尊重客观事物的真理性、社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性，课堂教学强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享，兴趣浓厚。
二、互动的多元性与教育性
教学过程中的互动是多元的，是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境，又有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；内容上不仅是化学课本知识的学习，还有生活经验的积淀，工农业生产的实践经验、实验的直观感受，生命意义的领悟；师生关系上，既有师与生，又有学生与学生、小组与小组、个体与群体、师生与教材之间的对话与沟通。
三、学生是发展的、具有独特和独立意义的人
学生是发展的人，学生自身发展是有规律的。为强化化学教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排丰富多彩的化学教学活动，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生的确都潜藏巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极学习，独立思考、有一定的实验能力、有自己独到的见解，可以获得成功。同时，还要承认处在发展中的学生有知识的欠缺，肯定有许多不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。
学生是独特的人。首先学生是一个完整的人，学生不是单纯的学习者，而是有丰富个性的人。在有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，激发他们的学习兴趣，为他们提供表现的舞台。
1.上课回答问题积极主动，学习热情高，积极参与课堂探究和课堂讨论，有独到的见解，能设计实验和自习观察实验，学习效果明显；这部分学生是课堂学习的主导者，很大程度决定课堂气氛，不断采取鼓励表扬的方法，调动他们的积极性、主动性，让这部分学生带动其他学生参与课堂学习活动。
2.动作多，左顾右盼，前后说话的学生应关注。这部分学生多半是好动的，对此课不重视，或基础差，学习有困难，参与课堂学习活动意识不强。但这部分学生比较活跃，思维敏捷；对这部分学生应该有意识地安排他们参与课堂探究、讨论或发言，在课堂上要多引导且时时提醒。
3.目光呆滞，表情时忧时喜，相对平静的学生应关注。其外表的平静掩盖了内心世界的不平静，思索万千，浮想联翩，思想开小差，想心思，根本不知老师的说和做。对待这部分学生要不点名地唤醒或有意识地提问，为他们有意识安排活动或问题，让思想的“脱缰野马”奔回课堂。
4.听讲较认真，但听讲过程皱眉头，或满脸疑惑，流露出不解眼光的学生应关注。听讲过程中，学生有疑问或未听懂，思维会停留在问题上。教师在讲课过程中应及时调整讲课速度，询问学生不懂的地方，给学生发言机会或参与探讨的机会，重讲或变换角度讲授，力争在课堂中解决学生的问题。
5.张口就说，一说就错，答非所问，表现浮躁的学生应关注。这些学生往往是表面上应付老师，没有深入课堂、没有积极思考，仍是不专注、学习不持续的表现。教师应给予引导、鼓励，在课堂形式上还要再考究。
因此，如何调动不同类型的学生，做到因材施教、分类推进，需要精心设计教学过程，设计简单可行、现象明显的实验，教师本人要精神饱满，投入更多情感。
四、“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为
学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师只能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化规律的兴趣。创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，如师生共同做实验、学生自己做实验教师指导、学生讲解老师补充等合作学习，还学生学习主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重、相互理解、相互接纳、民主、平等、协调的师生关系。
因此，教师必须创新化学教学方法，向学生学习，做到教学互动、教学相长。这样，不仅能激发学生的化学学习兴趣，而且能促进教师把知识传授、能力培养、智力发展、情感熏陶熔为一炉，不断提高教书育人能力和水平，让化学课堂教学更精彩。