论文部分内容阅读
许多教师教学古诗时方法生硬、单一，课堂缺少灵气与活力，缺少应有的韵味和情趣。古诗教学，应“读”占鳌头。笔者在实践中发现，运用趣读、画读、辩读、创读等“读”法进行教学，可以使学生充分投入到古诗的学习过程之中，取得预期的教学效果。
一、趣读，引入诗境
古詩蕴含丰富的意象。朱光潜先生说：“意象即契合了诗人一刹那情感的景。”引导学生通过诗中的意象，进入诗歌所描写的情境，对于学生读懂诗意，寻得诗中的情致和真味大有益处。如果在保留古诗意象的前提下，对诗句进行一些调整，则可以更好地促进学生走进诗境，理解诗意。
例如古人将唐代杜牧的《清明》改为：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”这样由诗到词的改变，既饶有趣味，又帮助学生更好地进入诗境。受此启发，一位教师教学《宿新市徐公店》时，对古诗作了三次改动，效果明显。一改：篱落疏，一径深；树花落，未成阴。儿童走，追黄蝶；入菜花，无处寻。二改：篱疏一径深，花落未成阴。童走追黄蝶，入花无处寻。三改：篱落疏疏一径深深，树头花落还未成阴。儿童急走（ ）追黄蝶，飞入菜花无处可寻。这样的三改，都依托于原诗的诗境，学生在趣读之中发现古诗学习的无穷趣味，也对古诗描绘的情境从不同角度进行感知，印象深刻。尤其是第三改，出乎他们的意料。教师故意漏掉一字，请学生增补，使其积极参与到学习之中，学生学得非常带劲。当然，趣读古诗的方法不仅仅局限在改诗，只要能带给学生鲜活的学习体验，调动起学生学习的兴趣，都应积极实践。
二、画读，体悟诗情
很多古诗都是“诗中有画，画中有诗”。把自己的理解用绘画的方式表达出来，不失为一种有效的学习方法。教师可以引导学生用自己的语言“作画”，在想象表达中，还原诗歌情境，体悟诗人情感。
白居易的《池上》一诗，只有短短二十个字：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”虽然内容一读就懂，但背后蕴含的情趣和诗人的情感都有待学生发现。教学这首诗，教师可以用“画读”的方法，帮助学生走进诗句生动的画面之中。教师在课堂上引导：“这首诗定格了几幅静止的画面。我们怎么让这些画面动起来？同学们，先来想想看，这个小娃会怎样撑小艇呢？谁能通过神情、动作、语言的描述，让我们亲眼看到当时的情景？”学生发挥想象，用语言将头脑中的画面从不同角度描绘出来，对浅显的诗句进行惟妙惟肖的还原，将小娃的天真可爱呈现在大家面前。同样，对诗中“偷白莲”“浮萍开”的“画读”，也可促进学生进行身临其境的想象，与诗人产生心灵的呼应、情感的共鸣。采用画读法教学诗歌，能让学生在想象中成为诗歌的作者，激活类似的生活体验，从而切实体悟诗歌的情感。
三、辩读，激发诗思
古诗中词句的含义具有模糊与不确定的特点，为学生留下理解和想象的空间，这也是古诗学习的魅力所在。利用这样的特点，在古诗词句的矛盾处设疑，激发学生争辩的欲望，一方面能培养学生的思维能力，另一方面也利于他们对诗句的深层理解，进而到达诗人复杂心境的最深处。
例如教学《游园不值》时，针对诗句“应怜屐齿印苍苔”中究竟是谁“怜”，学生展开了讨论。一部分学生认为，是“花园的主人爱惜苍苔，怕‘我’的木屐踩坏他家的苍苔”，另外一部分学生则认为，是“‘我’应该爱惜苍苔，别让木屐把它踩坏了”。抓住认识上的分歧，教师让学生自读古诗，并结合插图、诗后注释辩一辩，激发他们思考，并在学生的交流中指导他们更深入地读古诗，掌握古诗学习的方法。同样，此类辩论还可以针对《小儿垂钓》中“路人借问遥招手”是小儿还是路人在招手，《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好”究竟是谁“醉”等开展。开展辩读学习，能帮助学生体验诗句中的细微之处，发掘诗句的无穷魅力。
四、创读，放飞诗心
所谓创读，是指在古诗学习中，给学生提供创作的契机，用动笔创作来激发学生学习古诗的积极性，并在创作中让学生充分展现自我。创读的方式可以是补写诗中的艺术空白；可以是以诗解诗，用诗句的形式来表达自己对古诗的理解；还可以化诗为文，在理解古诗的基础上，或以文包诗的形式写一则古诗故事，或将古诗充分展开，写一篇记叙文。
以杨万里的《宿新市徐公店》一诗为例，这首诗前两句描写了春夏之交农村明丽的景色，后两句描写了儿童扑蝶嬉戏的情景，表现了诗人的喜悦心情。教学时，教师在学生理解古诗表达的思想感情的基础上，让学生进行创造性的想象，以古诗改写的方式来促进对诗意的理解。这首诗的前两句是静态的，儿童的出场打破了静态，使画面出现了生机，而儿童扑蝶后，画面又回归静态。学生改写时要按照“静态—动态—静态”的顺序，抓住儿童扑蝶时的动作、神态和心情，把儿童眼看黄蝶飞入黄色的菜花时那种寻不着的失望之情写出来。这种化诗为文的创读方式，不但可以帮助学生更深刻地体验诗词的情感，培养他们的理解能力，还可以提升学生的诗歌鉴赏水平，放飞他们的诗心。同时，也为学生写作积累丰富的素材，为写作语言的诗化提供很好的训练。
古诗学习路径的有效探寻，实质是帮助学生打开古诗学习的视野，带给学生鲜活的古诗学习体验，从而激发学生学习古诗的兴趣，让学生发自内心地亲近古诗、喜爱古诗，为古诗教学效益的提升奠定厚实的基础。
（江苏省苏州工业园区新城花园小学 215000）
一、趣读，引入诗境
古詩蕴含丰富的意象。朱光潜先生说：“意象即契合了诗人一刹那情感的景。”引导学生通过诗中的意象，进入诗歌所描写的情境，对于学生读懂诗意，寻得诗中的情致和真味大有益处。如果在保留古诗意象的前提下，对诗句进行一些调整，则可以更好地促进学生走进诗境，理解诗意。
例如古人将唐代杜牧的《清明》改为：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”这样由诗到词的改变，既饶有趣味，又帮助学生更好地进入诗境。受此启发，一位教师教学《宿新市徐公店》时，对古诗作了三次改动，效果明显。一改：篱落疏，一径深；树花落，未成阴。儿童走，追黄蝶；入菜花，无处寻。二改：篱疏一径深，花落未成阴。童走追黄蝶，入花无处寻。三改：篱落疏疏一径深深，树头花落还未成阴。儿童急走（ ）追黄蝶，飞入菜花无处可寻。这样的三改，都依托于原诗的诗境，学生在趣读之中发现古诗学习的无穷趣味，也对古诗描绘的情境从不同角度进行感知，印象深刻。尤其是第三改，出乎他们的意料。教师故意漏掉一字，请学生增补，使其积极参与到学习之中，学生学得非常带劲。当然，趣读古诗的方法不仅仅局限在改诗，只要能带给学生鲜活的学习体验，调动起学生学习的兴趣，都应积极实践。
二、画读，体悟诗情
很多古诗都是“诗中有画，画中有诗”。把自己的理解用绘画的方式表达出来，不失为一种有效的学习方法。教师可以引导学生用自己的语言“作画”，在想象表达中，还原诗歌情境，体悟诗人情感。
白居易的《池上》一诗，只有短短二十个字：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”虽然内容一读就懂，但背后蕴含的情趣和诗人的情感都有待学生发现。教学这首诗，教师可以用“画读”的方法，帮助学生走进诗句生动的画面之中。教师在课堂上引导：“这首诗定格了几幅静止的画面。我们怎么让这些画面动起来？同学们，先来想想看，这个小娃会怎样撑小艇呢？谁能通过神情、动作、语言的描述，让我们亲眼看到当时的情景？”学生发挥想象，用语言将头脑中的画面从不同角度描绘出来，对浅显的诗句进行惟妙惟肖的还原，将小娃的天真可爱呈现在大家面前。同样，对诗中“偷白莲”“浮萍开”的“画读”，也可促进学生进行身临其境的想象，与诗人产生心灵的呼应、情感的共鸣。采用画读法教学诗歌，能让学生在想象中成为诗歌的作者，激活类似的生活体验，从而切实体悟诗歌的情感。
三、辩读，激发诗思
古诗中词句的含义具有模糊与不确定的特点，为学生留下理解和想象的空间，这也是古诗学习的魅力所在。利用这样的特点，在古诗词句的矛盾处设疑，激发学生争辩的欲望，一方面能培养学生的思维能力，另一方面也利于他们对诗句的深层理解，进而到达诗人复杂心境的最深处。
例如教学《游园不值》时，针对诗句“应怜屐齿印苍苔”中究竟是谁“怜”，学生展开了讨论。一部分学生认为，是“花园的主人爱惜苍苔，怕‘我’的木屐踩坏他家的苍苔”，另外一部分学生则认为，是“‘我’应该爱惜苍苔，别让木屐把它踩坏了”。抓住认识上的分歧，教师让学生自读古诗，并结合插图、诗后注释辩一辩，激发他们思考，并在学生的交流中指导他们更深入地读古诗，掌握古诗学习的方法。同样，此类辩论还可以针对《小儿垂钓》中“路人借问遥招手”是小儿还是路人在招手，《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好”究竟是谁“醉”等开展。开展辩读学习，能帮助学生体验诗句中的细微之处，发掘诗句的无穷魅力。
四、创读，放飞诗心
所谓创读，是指在古诗学习中，给学生提供创作的契机，用动笔创作来激发学生学习古诗的积极性，并在创作中让学生充分展现自我。创读的方式可以是补写诗中的艺术空白；可以是以诗解诗，用诗句的形式来表达自己对古诗的理解；还可以化诗为文，在理解古诗的基础上，或以文包诗的形式写一则古诗故事，或将古诗充分展开，写一篇记叙文。
以杨万里的《宿新市徐公店》一诗为例，这首诗前两句描写了春夏之交农村明丽的景色，后两句描写了儿童扑蝶嬉戏的情景，表现了诗人的喜悦心情。教学时，教师在学生理解古诗表达的思想感情的基础上，让学生进行创造性的想象，以古诗改写的方式来促进对诗意的理解。这首诗的前两句是静态的，儿童的出场打破了静态，使画面出现了生机，而儿童扑蝶后，画面又回归静态。学生改写时要按照“静态—动态—静态”的顺序，抓住儿童扑蝶时的动作、神态和心情，把儿童眼看黄蝶飞入黄色的菜花时那种寻不着的失望之情写出来。这种化诗为文的创读方式，不但可以帮助学生更深刻地体验诗词的情感，培养他们的理解能力，还可以提升学生的诗歌鉴赏水平，放飞他们的诗心。同时，也为学生写作积累丰富的素材，为写作语言的诗化提供很好的训练。
古诗学习路径的有效探寻，实质是帮助学生打开古诗学习的视野，带给学生鲜活的古诗学习体验，从而激发学生学习古诗的兴趣，让学生发自内心地亲近古诗、喜爱古诗，为古诗教学效益的提升奠定厚实的基础。
（江苏省苏州工业园区新城花园小学 215000）