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摘要：化学有效教学是西藏班理科教学中的研究热点，本文结合西藏班学生特点，从化学课堂的各环节出发探讨了提高课堂有效教学应遵循的原则和策略。
西藏高中班是一个相对特殊的群体，这些学生的理科教学一直以来都是西藏班教师研究的热点。化学被广大师生称为理科中的文科，它既需要一定的逻辑思维、分析和推理能力，也需要一定的记忆量。对于西藏班的理科学生来讲，记忆一向不被他们热衷，因此提高化学课堂效率，让学生最大限度地在课堂上吸收所学知识，减轻学生课下记忆，是化学教学的有效策略。
一、教学过程设计
教师的目的在于课堂各环节效率最大化，因此充分的教学设计显得尤为重要。在设计各个教学环节时，教师应最大限度地丰富学生的学习方式，使学生在听中学、想中学、做中学、看中学和读中学。教学过程的设计首先要考虑学生已有的知识水平，杜绝零起点教学。其次教学活动的设计要最大限度地调动学生，使每一个学生思维和行动有机地结合起来。再次，一切教学活动的设计要围绕本节的重点和难点，做到有的放矢。例如在高中化学必修一教学之前，我校会根据本届学生结构层次和知识水平进行一定教学整合。正是因为他们有的来自西藏区内，有的来自西藏初中班，我们在设计教学过程时将离子方程式作为他们高中化学学习第一个知识点，这样就将初中的酸碱盐知识很自然地穿插到该知识的讲解中。
二、导学定向
传统教学中学生只是接收知识的容器，而不是具有个性的生命主体，教师采用注入式教学，教学效率低。新课标理念中，教师要创设教学情境，使学生兴趣盎然地进入课堂学习，不要拘泥课堂导入形式，多角度激发学生兴趣和求知欲，启动学生的思维。化学课堂可以从回顾旧知识导入，也可以利用故事或者实物教具调入，还可以创设情境或者以学生所熟悉的生活常识导入。例如在选修五有机化学蛋白质的讲解中，教师可以利用学生已有的生物学知识进行实验导入，给学生提供真皮和假皮并提供必要的实验物品让学生鉴别，从而引起学生学习本节课的兴趣，展开蛋白质组成结构和性质的研究。
三、自学质疑
“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中的疑惑来源于他们对教学内容的思考，疑惑是实施高效课堂教学的有效策略。新课标要求改变以往满堂灌的教学策略，充分发挥学生的自主性学习，鼓励学生在自学中发现问题、提出问题。我校在实施五环节教学：教学过程中倡导学生的自学过程，备课时把握学生，90%的知识通过学生自学解决，60%会的知识通过学生自学时小组讨论解决，课堂上重点解决学生自学过程中产生的疑惑和本节的难点。在布置自学任务时，教师要对学生提出自学要求，确定自学的范围、内容、时间；指导自学方式，引导学生有目的、有重点地自学。自学过程中教师还要适时指导，特别要重视对学困生的指导，使学生不仅愿学而且会学，逐步积累学习方法。
此外，教师要掌握学情，及时了解学生自学中的问题与难点，以增强教学指导的针对性。最后，教师巡视检查，个别辅导，答疑解难，帮助学生阅读分析教材，并对自学成果给予激励性评价。
四、教师演示实验
演示实验是揭示物质性质和化学魅力的有效方法之一。具有较强示范性和直观性的演示实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生分析、观察和推理的能力。同时实验过程中规范的操作还可以提高学生的动手能力和严谨的态度。西藏班的学生抽象思维能力相对薄弱，他们又有着场独立型的思维特点，演示实验对其理解化学理论知识有着至关重要的作用。例如在做氢气和氧气的爆炸实验时，有些教师会身体往后倾斜，导致部分学生捂住耳朵或者眼睛，不利于实验现象的观察。学生的心理状态也影响着实验效果，好奇兴奋的学生会以饱满的热情投入到实验现象和结论的观察和推理中；充满担心与恐惧的学生在实验中会不知所措，抓不住重点。提高化学课堂演示实验的高效途径有：1.充分准备，确保实验的成功和清晰；2.明确实验目的，最大限度地挖掘实验的导向功能，做好化学理论知识的助力者；3.通过成功的实验培养学生学习化学的兴趣。演示实验要尽可能地让学生参与并主导，从而消除学生的恐惧心理。
五、课堂交流
传统课堂以教师讲解为主，交流较少，多以教师提问，师生交流为主，缺少同学间的交流。我校生源特点是60%的学生来自区内，语言的障碍和学生在课堂上长期不自信导致他们不善言谈，交流中充满羞涩。首先在课堂交流中，教师要发挥主体作用，巧妙地设置课堂问题，鼓励学生小组讨论，群策群力达到共同目的。其次，课堂交流要遵循“民主和谐、百家争鸣”的原则。我们要通过一定的情景教学和有效的问题让学生互动起来，呈现百家争鸣各抒己见的情景，使学生轻松学习。再次，课堂交流要尽可能生活化。学生每天面对枯燥无味的专业术语，往往导致学生记忆不牢，不提就忘。例如在讲蛋白质变性的时候，教师可以让学生讨论为什么重金属中毒的患者喝牛奶能解毒这种生活常识现象。
六、课堂提问
课堂提问是教师在课堂上通过设置有效问题，使学生通过思考、分析、交流、讨论获得新知识和提升自我能力的有效手段。传统课堂设置的问题思维容量低，只注重思维结果，忽视思维过程，只是将课堂设问当成评价学生的一种方式。高效课堂提问要让学生在思考中提升自己，不仅注重结果的准确性，更要强调思考分析的过程。高效的课堂提问应该做到1.从创设情景中设置问题。化学来源于生活，将化学理论教学和实际生活情景相结合可以在很大程度上提高学生的积极性。例如讲Cl2与水反应时，教师可以从84消毒液消毒原理上设置问题激发学生学习氯气性质的兴趣。2.了解学生的知识储备，设置的问题要符合学生的认知水平。例如在教学N2的化学性质时，教师可以从学生已经储备的生物学知识“生物固氮”上着手，强调化学固氮的重要性，由此调动学生的高效思维进入本堂课学习。3.注意问题的启发性。
参考文献：
[1]刘兴军，卜一.规范课堂教学环节强化课堂教学细节.[M].学周刊，2011（6）.
[2]金兰.场独立性和场依存性.[M].湘潮：下半月，2009 （1）.
本文为西藏教育自治区教育科学规划“十二五”科研课题资助项目，项目号2011097。
（责编
高伟）
西藏高中班是一个相对特殊的群体，这些学生的理科教学一直以来都是西藏班教师研究的热点。化学被广大师生称为理科中的文科，它既需要一定的逻辑思维、分析和推理能力，也需要一定的记忆量。对于西藏班的理科学生来讲，记忆一向不被他们热衷，因此提高化学课堂效率，让学生最大限度地在课堂上吸收所学知识，减轻学生课下记忆，是化学教学的有效策略。
一、教学过程设计
教师的目的在于课堂各环节效率最大化，因此充分的教学设计显得尤为重要。在设计各个教学环节时，教师应最大限度地丰富学生的学习方式，使学生在听中学、想中学、做中学、看中学和读中学。教学过程的设计首先要考虑学生已有的知识水平，杜绝零起点教学。其次教学活动的设计要最大限度地调动学生，使每一个学生思维和行动有机地结合起来。再次，一切教学活动的设计要围绕本节的重点和难点，做到有的放矢。例如在高中化学必修一教学之前，我校会根据本届学生结构层次和知识水平进行一定教学整合。正是因为他们有的来自西藏区内，有的来自西藏初中班，我们在设计教学过程时将离子方程式作为他们高中化学学习第一个知识点，这样就将初中的酸碱盐知识很自然地穿插到该知识的讲解中。
二、导学定向
传统教学中学生只是接收知识的容器，而不是具有个性的生命主体，教师采用注入式教学，教学效率低。新课标理念中，教师要创设教学情境，使学生兴趣盎然地进入课堂学习，不要拘泥课堂导入形式，多角度激发学生兴趣和求知欲，启动学生的思维。化学课堂可以从回顾旧知识导入，也可以利用故事或者实物教具调入，还可以创设情境或者以学生所熟悉的生活常识导入。例如在选修五有机化学蛋白质的讲解中，教师可以利用学生已有的生物学知识进行实验导入，给学生提供真皮和假皮并提供必要的实验物品让学生鉴别，从而引起学生学习本节课的兴趣，展开蛋白质组成结构和性质的研究。
三、自学质疑
“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中的疑惑来源于他们对教学内容的思考，疑惑是实施高效课堂教学的有效策略。新课标要求改变以往满堂灌的教学策略，充分发挥学生的自主性学习，鼓励学生在自学中发现问题、提出问题。我校在实施五环节教学：教学过程中倡导学生的自学过程，备课时把握学生，90%的知识通过学生自学解决，60%会的知识通过学生自学时小组讨论解决，课堂上重点解决学生自学过程中产生的疑惑和本节的难点。在布置自学任务时，教师要对学生提出自学要求，确定自学的范围、内容、时间；指导自学方式，引导学生有目的、有重点地自学。自学过程中教师还要适时指导，特别要重视对学困生的指导，使学生不仅愿学而且会学，逐步积累学习方法。
此外，教师要掌握学情，及时了解学生自学中的问题与难点，以增强教学指导的针对性。最后，教师巡视检查，个别辅导，答疑解难，帮助学生阅读分析教材，并对自学成果给予激励性评价。
四、教师演示实验
演示实验是揭示物质性质和化学魅力的有效方法之一。具有较强示范性和直观性的演示实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生分析、观察和推理的能力。同时实验过程中规范的操作还可以提高学生的动手能力和严谨的态度。西藏班的学生抽象思维能力相对薄弱，他们又有着场独立型的思维特点，演示实验对其理解化学理论知识有着至关重要的作用。例如在做氢气和氧气的爆炸实验时，有些教师会身体往后倾斜，导致部分学生捂住耳朵或者眼睛，不利于实验现象的观察。学生的心理状态也影响着实验效果，好奇兴奋的学生会以饱满的热情投入到实验现象和结论的观察和推理中；充满担心与恐惧的学生在实验中会不知所措，抓不住重点。提高化学课堂演示实验的高效途径有：1.充分准备，确保实验的成功和清晰；2.明确实验目的，最大限度地挖掘实验的导向功能，做好化学理论知识的助力者；3.通过成功的实验培养学生学习化学的兴趣。演示实验要尽可能地让学生参与并主导，从而消除学生的恐惧心理。
五、课堂交流
传统课堂以教师讲解为主，交流较少，多以教师提问，师生交流为主，缺少同学间的交流。我校生源特点是60%的学生来自区内，语言的障碍和学生在课堂上长期不自信导致他们不善言谈，交流中充满羞涩。首先在课堂交流中，教师要发挥主体作用，巧妙地设置课堂问题，鼓励学生小组讨论，群策群力达到共同目的。其次，课堂交流要遵循“民主和谐、百家争鸣”的原则。我们要通过一定的情景教学和有效的问题让学生互动起来，呈现百家争鸣各抒己见的情景，使学生轻松学习。再次，课堂交流要尽可能生活化。学生每天面对枯燥无味的专业术语，往往导致学生记忆不牢，不提就忘。例如在讲蛋白质变性的时候，教师可以让学生讨论为什么重金属中毒的患者喝牛奶能解毒这种生活常识现象。
六、课堂提问
课堂提问是教师在课堂上通过设置有效问题，使学生通过思考、分析、交流、讨论获得新知识和提升自我能力的有效手段。传统课堂设置的问题思维容量低，只注重思维结果，忽视思维过程，只是将课堂设问当成评价学生的一种方式。高效课堂提问要让学生在思考中提升自己，不仅注重结果的准确性，更要强调思考分析的过程。高效的课堂提问应该做到1.从创设情景中设置问题。化学来源于生活，将化学理论教学和实际生活情景相结合可以在很大程度上提高学生的积极性。例如讲Cl2与水反应时，教师可以从84消毒液消毒原理上设置问题激发学生学习氯气性质的兴趣。2.了解学生的知识储备，设置的问题要符合学生的认知水平。例如在教学N2的化学性质时，教师可以从学生已经储备的生物学知识“生物固氮”上着手，强调化学固氮的重要性，由此调动学生的高效思维进入本堂课学习。3.注意问题的启发性。
参考文献：
[1]刘兴军，卜一.规范课堂教学环节强化课堂教学细节.[M].学周刊，2011（6）.
[2]金兰.场独立性和场依存性.[M].湘潮：下半月，2009 （1）.
本文为西藏教育自治区教育科学规划“十二五”科研课题资助项目，项目号2011097。
（责编
高伟）