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【摘要】学生是家庭和民族永续发展的希望，时间之河永不停歇，要想学生能够担负时代重任，教育是直接有效的方式。如今，教育改革的实行逐渐走向“深水区”，对学生的全面发展提出了更高要求，仅仅掌握基本的学科知识已经不足以满足社会发展的需要，只有充分具备关键的核心素养，将所学知识真正地应用在实际中，才能在当下获得更宽阔的发展空间。在小学英语的学习中，口语教学是非常重要的内容，学生掌握口语表达能力是提高核心素养的关键。然而，学习不能一挥而就，教育是一个漫长而复杂的过程，只能一步一个脚印，积少成多才能看到成效。文章针对在小学英语口语评价中，如何发展学生核心素养提出相关的实践策略，旨在为小学教育者提供指导和借鉴。
【关键词】小学英语;口语评价;核心素养;实践策略
【作者简介】赵西竹（1979.03-），男，山东日照人，日照市莒县第三实验小学，二级教师，本科，研究方向：小学英语。
引言
英语作为使用最广泛的一种通用性语言，近年来在教育中得到了极大的重视，而口语教学便是其中的重要内容。可以说，学生掌握高质量的口语表达能力，是学生将来进入职场之后的“敲门砖”，有助于在全球化趋势日益突出的现今获取更多的发展机遇。鉴于此，小学英语教师在日常的教学过程中，理当给予重视。口语评价是了解学生语言能力的直接手段，可以有效考查口语表达能力。过去，在英语教学中，重认、写、看、读等能力，轻说、听的语言能力，现在，教育者应跳出根深蒂固的传统评价方式和教学理念的桎梏，注重提升学生核心素养，要树立创新意识，采用高效的教学方法，革新科学的口语评价方式，培养学生的英语口语交际能力。
一、小学英语口语教学模式中存在的不足
英语成为核心素质评价的重要因素，已引起教师和家长的重视。但是，在实际的教学中，依然存在以下诸多方面突出问题：
1. 口语能力的重视程度不够。尽管在教育改革中明确要求要注重培养学生的口语表达能力，但是在实际教学中，为应付应试考试，部分教育者并没有贯彻落实教学大纲的要求，依然用过去老一套的教学方法，包括背单词、记课文等，在课堂中也多使用中文夹带英文进行授课，未能帮助学生构建英语学习的知识框架，学生懵懵懂懂，教育者也浑浑噩噩，这是英语教育的极大阻碍。
此外，在一些区域，尤其是很多农村地区，由于软硬件设施的限制，学校在英语课程的安排上，依然将其放在附属地位，这导致学生学习英语的兴趣被动减弱，最终造成了很多学生最终掌握的是“哑巴式英语”，只会考试，不会应用，这与教育改革的目标背道而驰。
2. 缺乏口语应用的教学环境。环境是学习一门语言的重要因素。如果让一个学生在全英背景下学习英语，只要一段时间，口语交际能力就能突飞猛进地得到提高。在当下的教育环境中，有利的教学环境常常是缺失的。在课堂中，即便教师是全英文授课，但是能让学生自己表达的机会并不多，课后，学生运用到口语的机会更是少之又少。这导致多数学生难以说出流利的长句子，久而久之，学生更缺乏表达的自信心。
3. 口语评价方式过于单一化。在小学英语教学中，评价方式的单一化是一个突出弊端，学生的发音、语法或者是思维出现了错误，教师往往不能给出具有针对性的评价。同时，因材施教的教育理念仍然流于口号，未能切实运用到实际教学中。学生都是独特的人，都有不同的特点，教师要充分了解学生，尊重学生，探索适合学生的评价方式，让口语评价更有意义。
4. 缺少口语表达的思维方式。受教育模式和生活环境影响，小学生的思维方式受到限制。中文和英文在语法上存在差异，中文作为学生的第一语言，理所当然的先入为主，对学生思维方式的影響十分深刻。部分学生有时在口语交流中，会担心语法和发音的错误引起嘲笑，所以在使用中也不够自信，甚至是恐惧。
二、优化口语评价方式的相关策略
1. 给予重视，提高口语教学的要求。各个学校要积极响应新课改提出的要求，将英语学习推上正确的轨道上，正视英语学习的重要性，增加英语课的课时，对教师提出更严格的要求。在学生英语口语的学习过程中，教师发挥的作用不可缺位，教师是知识传递的“使者”，是学生成长成才路上的“灯塔”，为学生发展指明方向。教师在教学中，要摈弃应试教学理念，建立自己的教学模式，为教学注入灵魂，让知识“活”起来。
学习是永无止境的，教师也需要不断更新自己的知识储备，积极参加教学培训，创造条件练习口语，丰富学科专业知识，夯实教学基本功，让自己的教学能力与教学要求相契合。
2. 提供环境，创新开放的学习氛围。从目前的实际情况来看，若想提高学生英语口语能力，创设开放的学习环境和良好的交际氛围十分有必要。课堂上，良好的课堂气氛能激发兴趣，提高教学效率。课后，营造轻松的口语表达氛围是对知识的延伸和巩固，符合艾宾浩斯遗忘曲线的规律，通过频繁的练习和使用，有利于学生在潜移默化中学会表达。
首先，教师在课堂上可以创设情境。比如，在学习二年级课文“What’s for breakfast”时，可以在课堂上让学生分享早餐吃了什么，增强师生之间的互动交流，这样既能让学生尽快走进课程内容，还能引导学生将知识点与现实生活相结合，锻炼其口语表达能力。需要注意的是，由于小学生的心理状态还不成熟，对英语知识还缺乏了解，所以教师在新授课程时，要考虑学生的接受能力，放慢语速，合理用词，注意课程的难易程度。并且，要抓住机会，随时提问，增加口语使用的频率，在无形中锻炼学生的听说能力。
其次，教师在课堂上要善于运用信息化教学。随着科技的进步，知识的来源已经不再局限于课本内容，教学方式也不再只有板书和传统教具，多媒体教学为课堂的丰富性提供了更多的可能。教师要结合课文内容，用视频、音乐等进行课程导入，比如学习“Which season do you like？”时，可以用多媒体展示每个季节的风景图片，学生能够直观形象地感受不同季节的特点。 最后，把握好课后时间可以使教学成效事半功倍。教师可以带领学生成立学习小组，挑选难易程度恰当的电影和书籍，组织学生一起欣赏和阅读，然后请学生用英语表达自己的感想，学生在这个过程中可以积累单词和练习口语，也可以培养学生的思维能力。
3. 立足实际，实施多元化评价方式。当前的英语口语评价体系多停留在考试分数、单词掌握量上，但英语的学习仅靠这些是远远不够的。解决评价方式的千篇一律是教育者不可回避的重点难题。每个学生都是不同的个体，有各自的优势，也有各自的劣势，英语口语的学习对小学生来说更是一个挑战，如果教师用整齐划一的方式去评价学生知识的掌握水平是不科学的。为了学生能够学习好口语。教师需要根据学生的实际情况，设计具有针对性的教学评价内容，例如，学生进行口语表述之后，教师要对表述的内容进行正确评价，善于肯定学生的优点，不吝啬赞美，然后还要对长短句中的语法、单词的使用进行针对性的评价，提出合理的意见，对发音进行纠正，并做知识点的延伸。除此之外，教师还要多鼓励学生表达，帮助学生建立敢说敢讲的自信心。完善的教学评价体系，可以提高教学质量，促进学生高效学习。
教师在课堂上还要尊重学生主体性，以课文知识点为主体，让学生互相交流，教师则观察学生的表达能力和思维方式，适时地融入学生，进行引导和纠正，在讨论的最后，应先让学生自己对他人的表现进行评价，然后教师再给出全面的点评。
4. 增强信心，开拓学生的思维空间。小学生的词汇量相对来说比较匮乏，所以很多学生在口语表达时容易产生畏难情绪，教师要想激发学生的表达欲望，就要先调整自己的情绪。在课堂上，教师要善于使用“激情法”，并结合丰富的手势和语言。比如在一年级的第一节英语课开始时，教师可以先声情并茂地介绍自己，增强语言表达的感染性，吸引学生聆听，激发模仿和学习的兴趣，多次重复后，学生也能理解教师所表达的意思，然后让学生参与到这个环节。相信通过投入和专注的学习，学生能建立自信。
英语的学习也离不开对西方文化的了解，将语言与其背景结合起来，更有利于学生理解英文的思维方式。所以，在教学时可以结合西方历史和生活等方面，引导学生理解东西方文化的不同点，树立正确的学习态度，提高学生对跨文化交际的兴趣。
结语
总之，口语表达作为英语学习的重中之重，核心素养的提升需要多措并举。在学校方面，要给予更多重视，为学生和教师创设更多学习条件。在教师方面，一定要重视教学过程的有效性，革新教学方式方法，让教学评价更加灵活和多样，并结合课程内容和教学目标，营造开放、轻松愉快的学习氛围，帮助学生建立自信，引导其敢于表达，从而让英语口语的学习变得有趣和有用。在学生方面，要摆正态度，树立自信，保持勤勉且努力地学习状态。如此，在全球化发展日益快速的当下，未来才有更多选择。
参考文献：
[1]李海燕.核心素养视域下小学生英语口语评价的实践探究[J].考试周刊，2020（82）：97-98.
[2]多丽霞.聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究[J].新课程（上），2019（3）：25.
[3]吴翠兰.核心素养下分层教学在小学英语口语课的实践探讨[J].校园英语，2019（50）：144.
[4]多丽霞.聚焦核心素养，优化小学英語口语教学策略[J].新课程（上），2019（10）：6.
【关键词】小学英语;口语评价;核心素养;实践策略
【作者简介】赵西竹（1979.03-），男，山东日照人，日照市莒县第三实验小学，二级教师，本科，研究方向：小学英语。
引言
英语作为使用最广泛的一种通用性语言，近年来在教育中得到了极大的重视，而口语教学便是其中的重要内容。可以说，学生掌握高质量的口语表达能力，是学生将来进入职场之后的“敲门砖”，有助于在全球化趋势日益突出的现今获取更多的发展机遇。鉴于此，小学英语教师在日常的教学过程中，理当给予重视。口语评价是了解学生语言能力的直接手段，可以有效考查口语表达能力。过去，在英语教学中，重认、写、看、读等能力，轻说、听的语言能力，现在，教育者应跳出根深蒂固的传统评价方式和教学理念的桎梏，注重提升学生核心素养，要树立创新意识，采用高效的教学方法，革新科学的口语评价方式，培养学生的英语口语交际能力。
一、小学英语口语教学模式中存在的不足
英语成为核心素质评价的重要因素，已引起教师和家长的重视。但是，在实际的教学中，依然存在以下诸多方面突出问题：
1. 口语能力的重视程度不够。尽管在教育改革中明确要求要注重培养学生的口语表达能力，但是在实际教学中，为应付应试考试，部分教育者并没有贯彻落实教学大纲的要求，依然用过去老一套的教学方法，包括背单词、记课文等，在课堂中也多使用中文夹带英文进行授课，未能帮助学生构建英语学习的知识框架，学生懵懵懂懂，教育者也浑浑噩噩，这是英语教育的极大阻碍。
此外，在一些区域，尤其是很多农村地区，由于软硬件设施的限制，学校在英语课程的安排上，依然将其放在附属地位，这导致学生学习英语的兴趣被动减弱，最终造成了很多学生最终掌握的是“哑巴式英语”，只会考试，不会应用，这与教育改革的目标背道而驰。
2. 缺乏口语应用的教学环境。环境是学习一门语言的重要因素。如果让一个学生在全英背景下学习英语，只要一段时间，口语交际能力就能突飞猛进地得到提高。在当下的教育环境中，有利的教学环境常常是缺失的。在课堂中，即便教师是全英文授课，但是能让学生自己表达的机会并不多，课后，学生运用到口语的机会更是少之又少。这导致多数学生难以说出流利的长句子，久而久之，学生更缺乏表达的自信心。
3. 口语评价方式过于单一化。在小学英语教学中，评价方式的单一化是一个突出弊端，学生的发音、语法或者是思维出现了错误，教师往往不能给出具有针对性的评价。同时，因材施教的教育理念仍然流于口号，未能切实运用到实际教学中。学生都是独特的人，都有不同的特点，教师要充分了解学生，尊重学生，探索适合学生的评价方式，让口语评价更有意义。
4. 缺少口语表达的思维方式。受教育模式和生活环境影响，小学生的思维方式受到限制。中文和英文在语法上存在差异，中文作为学生的第一语言，理所当然的先入为主，对学生思维方式的影響十分深刻。部分学生有时在口语交流中，会担心语法和发音的错误引起嘲笑，所以在使用中也不够自信，甚至是恐惧。
二、优化口语评价方式的相关策略
1. 给予重视，提高口语教学的要求。各个学校要积极响应新课改提出的要求，将英语学习推上正确的轨道上，正视英语学习的重要性，增加英语课的课时，对教师提出更严格的要求。在学生英语口语的学习过程中，教师发挥的作用不可缺位，教师是知识传递的“使者”，是学生成长成才路上的“灯塔”，为学生发展指明方向。教师在教学中，要摈弃应试教学理念，建立自己的教学模式，为教学注入灵魂，让知识“活”起来。
学习是永无止境的，教师也需要不断更新自己的知识储备，积极参加教学培训，创造条件练习口语，丰富学科专业知识，夯实教学基本功，让自己的教学能力与教学要求相契合。
2. 提供环境，创新开放的学习氛围。从目前的实际情况来看，若想提高学生英语口语能力，创设开放的学习环境和良好的交际氛围十分有必要。课堂上，良好的课堂气氛能激发兴趣，提高教学效率。课后，营造轻松的口语表达氛围是对知识的延伸和巩固，符合艾宾浩斯遗忘曲线的规律，通过频繁的练习和使用，有利于学生在潜移默化中学会表达。
首先，教师在课堂上可以创设情境。比如，在学习二年级课文“What’s for breakfast”时，可以在课堂上让学生分享早餐吃了什么，增强师生之间的互动交流，这样既能让学生尽快走进课程内容，还能引导学生将知识点与现实生活相结合，锻炼其口语表达能力。需要注意的是，由于小学生的心理状态还不成熟，对英语知识还缺乏了解，所以教师在新授课程时，要考虑学生的接受能力，放慢语速，合理用词，注意课程的难易程度。并且，要抓住机会，随时提问，增加口语使用的频率，在无形中锻炼学生的听说能力。
其次，教师在课堂上要善于运用信息化教学。随着科技的进步，知识的来源已经不再局限于课本内容，教学方式也不再只有板书和传统教具，多媒体教学为课堂的丰富性提供了更多的可能。教师要结合课文内容，用视频、音乐等进行课程导入，比如学习“Which season do you like？”时，可以用多媒体展示每个季节的风景图片，学生能够直观形象地感受不同季节的特点。 最后，把握好课后时间可以使教学成效事半功倍。教师可以带领学生成立学习小组，挑选难易程度恰当的电影和书籍，组织学生一起欣赏和阅读，然后请学生用英语表达自己的感想，学生在这个过程中可以积累单词和练习口语，也可以培养学生的思维能力。
3. 立足实际，实施多元化评价方式。当前的英语口语评价体系多停留在考试分数、单词掌握量上，但英语的学习仅靠这些是远远不够的。解决评价方式的千篇一律是教育者不可回避的重点难题。每个学生都是不同的个体，有各自的优势，也有各自的劣势，英语口语的学习对小学生来说更是一个挑战，如果教师用整齐划一的方式去评价学生知识的掌握水平是不科学的。为了学生能够学习好口语。教师需要根据学生的实际情况，设计具有针对性的教学评价内容，例如，学生进行口语表述之后，教师要对表述的内容进行正确评价，善于肯定学生的优点，不吝啬赞美，然后还要对长短句中的语法、单词的使用进行针对性的评价，提出合理的意见，对发音进行纠正，并做知识点的延伸。除此之外，教师还要多鼓励学生表达，帮助学生建立敢说敢讲的自信心。完善的教学评价体系，可以提高教学质量，促进学生高效学习。
教师在课堂上还要尊重学生主体性，以课文知识点为主体，让学生互相交流，教师则观察学生的表达能力和思维方式，适时地融入学生，进行引导和纠正，在讨论的最后，应先让学生自己对他人的表现进行评价，然后教师再给出全面的点评。
4. 增强信心，开拓学生的思维空间。小学生的词汇量相对来说比较匮乏，所以很多学生在口语表达时容易产生畏难情绪，教师要想激发学生的表达欲望，就要先调整自己的情绪。在课堂上，教师要善于使用“激情法”，并结合丰富的手势和语言。比如在一年级的第一节英语课开始时，教师可以先声情并茂地介绍自己，增强语言表达的感染性，吸引学生聆听，激发模仿和学习的兴趣，多次重复后，学生也能理解教师所表达的意思，然后让学生参与到这个环节。相信通过投入和专注的学习，学生能建立自信。
英语的学习也离不开对西方文化的了解，将语言与其背景结合起来，更有利于学生理解英文的思维方式。所以，在教学时可以结合西方历史和生活等方面，引导学生理解东西方文化的不同点，树立正确的学习态度，提高学生对跨文化交际的兴趣。
结语
总之，口语表达作为英语学习的重中之重，核心素养的提升需要多措并举。在学校方面，要给予更多重视，为学生和教师创设更多学习条件。在教师方面，一定要重视教学过程的有效性，革新教学方式方法，让教学评价更加灵活和多样，并结合课程内容和教学目标，营造开放、轻松愉快的学习氛围，帮助学生建立自信，引导其敢于表达，从而让英语口语的学习变得有趣和有用。在学生方面，要摆正态度，树立自信，保持勤勉且努力地学习状态。如此，在全球化发展日益快速的当下，未来才有更多选择。
参考文献：
[1]李海燕.核心素养视域下小学生英语口语评价的实践探究[J].考试周刊，2020（82）：97-98.
[2]多丽霞.聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究[J].新课程（上），2019（3）：25.
[3]吴翠兰.核心素养下分层教学在小学英语口语课的实践探讨[J].校园英语，2019（50）：144.
[4]多丽霞.聚焦核心素养，优化小学英語口语教学策略[J].新课程（上），2019（10）：6.