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随着我国新课程教学改革的逐步进行，在现阶段中学物理课堂上，互动探讨教学模式已经被越来越多的师生所认同.所谓互动探讨教学模式就是在教学中充分以学生为主体，让学生以团队模式探讨问题，从而得到问题的答案.这种教学方法能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的能动性，并且在这种教学方法中，教师充分融入学生们的学习之中，从而及时了解学生知识的盲区，及时调整自己的教学方案.下面将对如何构建初中物理互动探讨课堂提出几点建议.
1选题紧扣大纲，不能跑题
物理是一门实用性很强的学科，因此在教学过程中教师就要格外注意物理教学的实用性，为学生选择合适的互动讨论课题，只有这样才能让学生学以致用，增强他们的思维逻辑能力.首先，教师在互动讨论课堂中应该扮演配角，以学生为学习的主体，教师尽量少说话，多观察学生们在互动讨论课堂中的表现，把发言的机会留给学生，这样才能从根本上保证学生学习自身能动性的发挥;其次，教师在提出问题时，不能天马行空，必须符合学生的认知规律，并且紧扣教学大纲，结合课本上的知识向学生提出问题，只有这样学生才能区分出教师授课内容的重点和非重点，以便更好地把握学习中的主次;再次，在遇到问题时，教师不要及时帮助学生解答问题，而要让学生以小组的方式来探讨问题，在讨论过程中，学生必然会被问题产生一定的解题思路，这时教师再对学生进行适当的点播，其结果必然会事半功倍.
例如，在讲授初中物理压强这一课题时，教师可以为学生事先播放有关压强电影的片段，在电影中，特工人员顺利地把警车中的油吸到自己车中，针对这一问题教师可以向学生提出如下问题：特工人员的车和警车的型号是一样的，那么为什么警车中的汽油会流到特工人员的汽车油箱中呢？再比如，学生大多数都经常坐公交车，那么为什么公交车上的安全锤一头是尖尖的，一头是圆圆的呢？这时学生们必然会被这些问题所深深吸引，大大活跃了课堂的氛围，为了达到预期的教学效果，教师可以把学生分成若干小组对这一问题进行讨论，在讨论中学生们各抒己见，集思广益，为解决问题而查阅相关的书籍资料，从而为教师接下来的授课提供了捷径.
2重视实验操作，吸引学生参与
在初中物理教学过程中，教师必须以学生为主体，开展互动讨论教学，培养学生的思维逻辑能力，从而让学生之间、师生之间的关系更加和谐.教师应该合理安排学生们的探讨课题，增强学生们的动手能力，为了培养学生们的动手能力，就需要教师能重视物理实验，让每名学生都能参与其中.首先，加强学生实验.学生实验是初中物理教学中的重要环节，通过做实验，不但可以提高教学质量，而且还能保证实验考试的科学性，对于保证教学评价的效果具有十分重要的意义.因此，在教学过程中，学校应该完善自身实验硬件设施，提高教师自身素质，让实验更具效果;其次，模型制作.在初中物理教学中，学生经常会对一些逻辑性较强的知识不易理解，从而对教师的授课提出挑战.但是在教学过程中教师如果能让学生在学习时制作模型，效果则会大大不同，通过学生对所学知识的了解做出相应的实际模型，不但会给学生带来最直观的了解，化抽象为具体，而且还会增加他们的动手能力;再次，优化演示实验.教师在教学过程中，应该注重演示实验教学，让学生了解物理的规律.教师可以为学生开展与所学知识相关的演示实验，播放视频，并且在这个过程中还要让学生留心观察实验、视频中的细节，向学生提出适当的问题，这样不但可以激发学生对实验的兴趣，而且还能培养他们敏锐的观察能力.
例如，在学习声学这一教学课题时，教师应该开展相应的实验，在实验过程中，教师可以把简单的实验步骤（比如安装仪器、观察、记录实验现象等）交给学生们来做，而一些较为复杂的实验步骤则自己完成，待学生们对实验的流程熟悉之后再让学生单独操作，通过这样循序渐进的方式开展实验，必然会增加学生们的动手能力和观察能力，对于培养学生的理性思维具有重大意义.再比如在光学教学中，一部分学生会对光的反射和折射等概念理解不清，为了加强学生对概念的了解，教师可以让学生自己动手制作光学模型、简易照相机，这样可以让学生明白学好光学对自己的重要意义，加深学生对折射和散射知识的理解.
3小组互动探讨，提出猜想
在物理学习中，需要学生掌握其中的物理变化规律，通过实验得出结论，为了让学生能够更快更准确地得出物理变化的规律和结论，就需要教师把学生们合适的分成若干小组，以小组探讨模式提出对物理某一问题的猜想.在这个过程中教师应该注意以下几点：第一，物理的变化规律大多数是较为抽象的，因此就要在平时的学习中注意对学生思维能力的培养，并且对于学习中遇到的问题教师应该及时帮助他们解决;第二，初中生已经具有一定的知识认知水平，教师在对学生们开展小组互动探讨教学时必须要在他们的认知范围之内，只有这样他们才会对问题进行激烈的探讨，并且提出猜想;第三，在学生提出猜想之后，教师应该让他们采取方法验证自己猜测的准确性，为了验证自己猜测的准确性，有的小组学生会查阅资料，而有的小组学生会自己动手，采用实验验证的方法.学生们都能发挥各自的特长，在验证猜想中获取更多的知识，锻炼了他们自己动手动脑的能力.
例如，教师可以创设情境教学，合理地设计问题.教师可以为学生开展演示实验，教师先把鸡蛋放入清水中，然后再往水中加入适量的盐，这时学生会观察到鸡蛋的位置发生变化.这时教师可以向同学们提出问题：为什么鸡蛋的位置会发生变化？食盐水和清水的密度谁更大？再比如，用弹簧测力计测量小金属块的重量，第一次把小金属块完全放入水中，而第二次把小金属块的一半放入水中，这时可以发现前后两次弹簧测力计的读数不一样，教师可以向学生提问：两次操作小金属块的浮力改变了吗？为什么两次读数不一样？教师设置的问题要循序渐进，在学生小组探讨遇到难题时要进行适当的点播，并且当学生提出猜想后还应该让学生说出自己猜想的依据.
4采用积极评价，激励学生参与
在初中物理教学中，为了让学生更清楚地了解自己的优势和不足之处，教师应该建立积极的评价机制，并且鼓励学生，让每名同学都能融入其中：第一，教师必须认识到，初中生已经具有一定的思维能力，他们具有极强的自尊心，因此在评价过程中教师应该扮演“啦啦队”的角色，经常鼓励学生，努力发现学生与众不同之处，只有这样才能让学生感受到教师对他们的关心，从而为和谐师生关系的构建提供了途径;第二，在平常的互动探讨过程中，教师不但是活动的策划者和组织者，而且还应该是活动的参与者，在活动结束后教师应该充分利用初中生争强好胜的心理对学生进行评价，表扬在活动中表现优异的同学，帮助表现欠佳的学生找出问题产生的原因，从而形成良好的学习氛围.并且在活动结束后，教师还应该让学生评价自己在活动中的表现情况，以便更清楚地了解自己教学方法的不足，以便改正;第三，教师应该定期对评价进行总结，在总结过程中教师要全面分析每位同学近期的表现情况，对于近期表现进步较大的同学应该表扬，从而增强他们对自己的信心.而对于近期表现退步较大的学生，教师应该和他们沟通交流，帮助他们找到退步的原因，从而让整个班级的互动探讨学习风气更浓.
总而言之，在初中物理教学教学过程中，互动探讨模式对学生学习具有巨大的帮助，在这种模式下，教师应该合理选题，重视实验教学，并且采用积极的评价机制，只有这样才会锻炼学生的理性思维能力，加强学生们对知识的理解，最终提高他们的成绩.
1选题紧扣大纲，不能跑题
物理是一门实用性很强的学科，因此在教学过程中教师就要格外注意物理教学的实用性，为学生选择合适的互动讨论课题，只有这样才能让学生学以致用，增强他们的思维逻辑能力.首先，教师在互动讨论课堂中应该扮演配角，以学生为学习的主体，教师尽量少说话，多观察学生们在互动讨论课堂中的表现，把发言的机会留给学生，这样才能从根本上保证学生学习自身能动性的发挥;其次，教师在提出问题时，不能天马行空，必须符合学生的认知规律，并且紧扣教学大纲，结合课本上的知识向学生提出问题，只有这样学生才能区分出教师授课内容的重点和非重点，以便更好地把握学习中的主次;再次，在遇到问题时，教师不要及时帮助学生解答问题，而要让学生以小组的方式来探讨问题，在讨论过程中，学生必然会被问题产生一定的解题思路，这时教师再对学生进行适当的点播，其结果必然会事半功倍.
例如，在讲授初中物理压强这一课题时，教师可以为学生事先播放有关压强电影的片段，在电影中，特工人员顺利地把警车中的油吸到自己车中，针对这一问题教师可以向学生提出如下问题：特工人员的车和警车的型号是一样的，那么为什么警车中的汽油会流到特工人员的汽车油箱中呢？再比如，学生大多数都经常坐公交车，那么为什么公交车上的安全锤一头是尖尖的，一头是圆圆的呢？这时学生们必然会被这些问题所深深吸引，大大活跃了课堂的氛围，为了达到预期的教学效果，教师可以把学生分成若干小组对这一问题进行讨论，在讨论中学生们各抒己见，集思广益，为解决问题而查阅相关的书籍资料，从而为教师接下来的授课提供了捷径.
2重视实验操作，吸引学生参与
在初中物理教学过程中，教师必须以学生为主体，开展互动讨论教学，培养学生的思维逻辑能力，从而让学生之间、师生之间的关系更加和谐.教师应该合理安排学生们的探讨课题，增强学生们的动手能力，为了培养学生们的动手能力，就需要教师能重视物理实验，让每名学生都能参与其中.首先，加强学生实验.学生实验是初中物理教学中的重要环节，通过做实验，不但可以提高教学质量，而且还能保证实验考试的科学性，对于保证教学评价的效果具有十分重要的意义.因此，在教学过程中，学校应该完善自身实验硬件设施，提高教师自身素质，让实验更具效果;其次，模型制作.在初中物理教学中，学生经常会对一些逻辑性较强的知识不易理解，从而对教师的授课提出挑战.但是在教学过程中教师如果能让学生在学习时制作模型，效果则会大大不同，通过学生对所学知识的了解做出相应的实际模型，不但会给学生带来最直观的了解，化抽象为具体，而且还会增加他们的动手能力;再次，优化演示实验.教师在教学过程中，应该注重演示实验教学，让学生了解物理的规律.教师可以为学生开展与所学知识相关的演示实验，播放视频，并且在这个过程中还要让学生留心观察实验、视频中的细节，向学生提出适当的问题，这样不但可以激发学生对实验的兴趣，而且还能培养他们敏锐的观察能力.
例如，在学习声学这一教学课题时，教师应该开展相应的实验，在实验过程中，教师可以把简单的实验步骤（比如安装仪器、观察、记录实验现象等）交给学生们来做，而一些较为复杂的实验步骤则自己完成，待学生们对实验的流程熟悉之后再让学生单独操作，通过这样循序渐进的方式开展实验，必然会增加学生们的动手能力和观察能力，对于培养学生的理性思维具有重大意义.再比如在光学教学中，一部分学生会对光的反射和折射等概念理解不清，为了加强学生对概念的了解，教师可以让学生自己动手制作光学模型、简易照相机，这样可以让学生明白学好光学对自己的重要意义，加深学生对折射和散射知识的理解.
3小组互动探讨，提出猜想
在物理学习中，需要学生掌握其中的物理变化规律，通过实验得出结论，为了让学生能够更快更准确地得出物理变化的规律和结论，就需要教师把学生们合适的分成若干小组，以小组探讨模式提出对物理某一问题的猜想.在这个过程中教师应该注意以下几点：第一，物理的变化规律大多数是较为抽象的，因此就要在平时的学习中注意对学生思维能力的培养，并且对于学习中遇到的问题教师应该及时帮助他们解决;第二，初中生已经具有一定的知识认知水平，教师在对学生们开展小组互动探讨教学时必须要在他们的认知范围之内，只有这样他们才会对问题进行激烈的探讨，并且提出猜想;第三，在学生提出猜想之后，教师应该让他们采取方法验证自己猜测的准确性，为了验证自己猜测的准确性，有的小组学生会查阅资料，而有的小组学生会自己动手，采用实验验证的方法.学生们都能发挥各自的特长，在验证猜想中获取更多的知识，锻炼了他们自己动手动脑的能力.
例如，教师可以创设情境教学，合理地设计问题.教师可以为学生开展演示实验，教师先把鸡蛋放入清水中，然后再往水中加入适量的盐，这时学生会观察到鸡蛋的位置发生变化.这时教师可以向同学们提出问题：为什么鸡蛋的位置会发生变化？食盐水和清水的密度谁更大？再比如，用弹簧测力计测量小金属块的重量，第一次把小金属块完全放入水中，而第二次把小金属块的一半放入水中，这时可以发现前后两次弹簧测力计的读数不一样，教师可以向学生提问：两次操作小金属块的浮力改变了吗？为什么两次读数不一样？教师设置的问题要循序渐进，在学生小组探讨遇到难题时要进行适当的点播，并且当学生提出猜想后还应该让学生说出自己猜想的依据.
4采用积极评价，激励学生参与
在初中物理教学中，为了让学生更清楚地了解自己的优势和不足之处，教师应该建立积极的评价机制，并且鼓励学生，让每名同学都能融入其中：第一，教师必须认识到，初中生已经具有一定的思维能力，他们具有极强的自尊心，因此在评价过程中教师应该扮演“啦啦队”的角色，经常鼓励学生，努力发现学生与众不同之处，只有这样才能让学生感受到教师对他们的关心，从而为和谐师生关系的构建提供了途径;第二，在平常的互动探讨过程中，教师不但是活动的策划者和组织者，而且还应该是活动的参与者，在活动结束后教师应该充分利用初中生争强好胜的心理对学生进行评价，表扬在活动中表现优异的同学，帮助表现欠佳的学生找出问题产生的原因，从而形成良好的学习氛围.并且在活动结束后，教师还应该让学生评价自己在活动中的表现情况，以便更清楚地了解自己教学方法的不足，以便改正;第三，教师应该定期对评价进行总结，在总结过程中教师要全面分析每位同学近期的表现情况，对于近期表现进步较大的同学应该表扬，从而增强他们对自己的信心.而对于近期表现退步较大的学生，教师应该和他们沟通交流，帮助他们找到退步的原因，从而让整个班级的互动探讨学习风气更浓.
总而言之，在初中物理教学教学过程中，互动探讨模式对学生学习具有巨大的帮助，在这种模式下，教师应该合理选题，重视实验教学，并且采用积极的评价机制，只有这样才会锻炼学生的理性思维能力，加强学生们对知识的理解，最终提高他们的成绩.