“以读促写”，激发小学生英语写作动机
　　加强课堂研究，积累阅读资料
　　全面推广英语阅读在各年段的运用，各教师积极设计符合年段特点的教学设计，变英语写作实验研究课为教学常态课，广泛收集一手资料。
　　建立各年段的英语书目资料库，建立分级阅读的实施及考核办法，比较详细地设立各年段的阅读书目，制定适合本校学情的“阅读提升计划”，逐渐从“有声读物——绘本——故事书籍——文字类书籍及网络阅读”过渡，并利用各班级“阅读交流群”，有指导性、限制性地让学生进行课内外的英语阅读。
　　提倡原文阅读，拓宽学生文化视野
　　语言是文化的载体，大部分学生写作能力较低。主要原因在于对其他文化的不了解，学生无法用其他语言思维来表达自己的所思所想。而海量的原文阅读能使学生了解更多非本国文化，增加学生对跨文化交际的感知，拓宽学生的国际视野，有利于学生树立正确的人生观、价值观。我们所处的信息化时代，客观上打破了阅读内容和形式的单一化、唯一性。在充分尊重学生阅读爱好和兴趣的基础上，在有限的时间里，利用相对有效的方法，指导学生积极主动地进行符合自己年龄和阅读能力的课内外英文纸质书籍、绘本、电子有声读物以及利用网络学习应用工具等进行英语阅读。
　　阅读内容的分级化，阅读形式的多样化
　　“写作，绝不是一项可以孤立地学习的语言技能。”（Wilga M. Rivers，1972：244）充分的英语信息输入（听和读）是培养英语语感和实现英语信息输出（说和写）的前提。而英语口语信息输入（input）又是英语书面语信息输出的基础，与此同时，英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求，并使他们自己的英语表达更加符合地道的英语表达习惯，大大减少和避免了“洋泾浜”式的英语表达的出现。
　　“以演促写”，搭建交流平台，提高小学生习作水平
　　小学生的英语课外阅读还需要一个交流的平台，而这一点常常被教师忽视。交流的意义在于可以让学生之间分享英语课外阅读的乐趣和信息，在于通过交流让学生相互交换英语阅读语料从而实现阅读资源共享，还在于让坚持英语课外阅读的学生能够有一个展示自我阅读水平的平台，同时让那些尚未养成这一良好习惯的学生受到鞭策。
　　在学校日常教学中，学校以“我阅读、我参与、我健康”为核心理念，学生通过集会时间进行“我要演”和“每周故事会”活动，在活动中扮演角色、讲解英语小故事等等，为学生搭建出一个表达自我、抒发真情的平台。同时让学生坚持“读后写”，学生可以自由地记录自己的生活，抒发自己的情思，满足心灵的需要，从而提高习作水平及英语素养。同时学校的“综合能力测试”也能为教师们积累素材，通过与学生进行交流可以更加清楚应该向学生推荐什么样的英语阅读材料，更好地指导学生的课外英语阅读。
　　定期交流，形成课题，使英语写作教学常态化
　　定期的英文写作交流展示，促进学生写作能力提高
　　以年级为单位，进行定期的英语小作文比赛。低年級写句子，中高年级写短文，鼓励学生积极参与并颁发荣誉证书。教师每学期至少进行一次英语写作展示课，进行一次学生习作展示，收集成册，并及时研讨，总结经验教训，积累实践素材。在制定阅读提升计划的基础上，按照教学年段分工合作，初步拟定各年段将要达成的写作目标，进行分级化写作训练。在“阅读提升计划”的基础上，让各年段、不同层次的学生实现英语写作从“词句——段落——语篇”的逐步过渡。在提高学生读写能力的同时，更好地指导学生把在英语阅读中学到的语言文字运用的方法技能内化为自己的表达能力，并且通过强化英语的写作训练，提高学生的英语综合素养。
　　精炼提升课题研究，使写作教学常态化
　　在“我阅读、我参与、我健康”的理念之中，借助小组合作的学习模式，借助学校创立的以学生为主的各种交流活动平台，拓宽英语教学与英语写作的渠道，将“英语阅读”“英文写作”与其他学科进行有机融合，开发学生的学习潜能，促进学生可持续发展。同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力，促进教师专业的可持续发展。
　　《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”通过本阅读写作教学研究，我们将以课程意识规范特色教学，以文化意识提升特色教学，形成个性化的学校文化、内涵。做到立足于“读”，着眼于“写”，立足“课内”，注目“课外”，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，厚积薄发。