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【摘要】师幼互动的质量直接影响着教学活动的效果，根据观察教学互动中教师有意无意的忽略教学活动中的师幼互动，导致教学活动中出现幼儿只是自言自语的现象。因此本文中笔记针对幼儿园教学活动中存在的问题为教师提出了有效的策略，来改善教学活动的效果。
【关键词】师幼互动；教学活动；教师
在教育过程中师幼互动作为幼儿园教育的基本形式，存在于幼儿一日生活中，表现在从入园到离园的整日活动，并对幼儿发展产生很大的影响，尤其是师幼互动在教学活动中运用的好坏会直接影响教学活动的质量。那么，在教学活动中教师只有了解师幼互动的重要性，并能运用有效的教学策略，才能有效的进行教学活动，让幼儿在教学活动中有更多的收获。那么，如何在教学活动中建构积极、有效的师幼互动行为，优化师幼互动的效果？这是每位幼儿园教师都要关注的问题。
一、什么是教学活动中的师幼互动
刘晶波（2006）认为：广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与 3 岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与 3-6 岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与 3-6 岁幼儿之间的互动。①本文的教学活动中的师幼互动是指幼儿园教学活动中教师与幼儿之间发生的各种相互作用及影响，包括教师向幼儿发起的互动和幼儿向教师发起的互动。
二、教学活动中师幼互动现状
（一）教师受传统的教育观念的影响
教师受传统观念的影响，认为教师在孩子面前要有权威性，认为活动中要施以指令式、约束式、强调式的互动才有秩序和有成效，尤其是新入职的教师。此外教师在活动方案设计时仅从主观因素出发，以完成教学内容为主。活动中互动的主要发起者是教师，教师还是摆脱不了自言自语或一问一答的互动形式。也习惯于指令式、指导式语言。由此可见，师幼互动还是会受传统的教育观念的影响。
（二）教师忽略幼儿发起的互动
根据收集的资料可看出师幼互动的研究并不是很新鲜，也有看到很多教师有关教学活动中师幼互动的反思案例。但是根据本人的观察，这一方面的重要性还是没有普及到多数教师。多数教学活动中教师的教学丰富，也能吸引到幼儿，除了能看到一些优点，可也看到了一些老师们不太重视的一点。那就是当幼儿有问题向老师提问或与老师互动时，老师会不理睬，尤其是上公开课时授课老师因幼儿发起的互动涉及不到本活动或者无法接幼儿的互动。这样的情形不仅会影响到整个教学活动，也剥夺了幼儿的互动权。
（三）教师发起的互动内容单一
刘晶波（2006）把师幼互动的主题内容分为两大类：其一，教师开启的主要有约束纪律、指导活动、照顾生活、抚慰情绪、提问、让幼儿帮助做事、共同游戏、表达情感与询问。其二，幼儿开启的主要有寻求指导与帮助、告状、表述情况、请求、发表见解、寻求关注与安慰、询问、帮助教师做事及与教师共同游戏。
然而根据观察表明，在小班的教学活动主要以指导活动与抚慰情绪为主；其次是约束纪律为和照顾生活为主。在中班教学活动中提问与约束纪律为主。则在大班的教学活动中提问与指导活动为主。由此可看出到了中大班教師根本没有情感方面的互动，只有教师与幼儿之间有情感的互动才可以营造出轻松、愉快的氛围，才可以教师有效的达到教学目标。
三、促进师幼互动的策略
著名的教育家蒙特梭利认为“教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。”可见，教学活动获得成功的一个关键性的因素，就是是否建立良好的师幼关系。而师幼互动的实施，最关键的要素就是教师。
（一）教师要改变观念、学会反思
教师要不断进行专业学习，不断的自我提升。在教学活动的师幼互动中教师要开展平等性对话，蹲下来与幼儿互动，而不是倾斜性的互动。注重互动环节的融会贯通，应该摒弃以教师为主的师幼互动。前沿的教学观念能更好的鼓励幼儿多思考、主动探索，培养良好的学习习惯。
对自己的教学过程要及时的进行反思，从而要学会实践与理论结合从而达到到更科学的效果。突破普遍存在的教学观念的孤立与传统的现象，并且积极与团体进行合作与协商，找出自己的不足之处，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能力，积极主动提升专业化的水平，为幼儿的健康和谐发展而做出最大的努力。
（二）教师要倾听幼儿的倾诉
要想当合格的教师，就应该会读懂幼儿，在师幼互动中教师要真正理解幼儿，听懂幼儿的意图，所以首先要全神贯注地主动倾听幼儿的倾诉，正确理解幼儿传达的互动内容。如果没有理解幼儿的倾诉时教师可以让幼儿重新说出自己的想法，并且给予一定的时间让幼儿表达自己的想法。教师要复述幼儿言语的方式来确认幼儿所要表达的意思。接着，教师要针对幼儿的意图作出合适的反应，要及时的反馈给幼儿。
教师看问题时把眼光放远，即使幼儿的倾诉跟教学活动无关，但教师的一言一行，哪怕是跟幼儿眼神的交流也是跟幼儿做“知心朋友”的途径之一。因此，教师能学会更好的跟幼儿交流，也为真正的了解幼儿打好坚固的基础。
（三）教师的互动内容应丰富
观察表明，中、大班教师发起的互动没有注重情感态度的交流。专家提出和谐、温馨的环境更能让幼儿有好的心情，那么情感态度的交流是创设自由、和谐的环境的基本条件。然而，师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件，所以教师不能忽视与幼儿的情感交流。
幼儿特别期望与教师亲近，得到教师的关注与喜爱，哪怕是一个眼神的交流，都会让幼儿有愉快的心境。因此教师要学会观察每一个幼儿的情感流露，满足他们的情感需要。那么通过师幼互动为幼儿创设良好的学习环境，为幼儿带来安全感、亲近感使得教师和幼儿的互动和谐起来、丰富起来，从而能更好的提高教师的专业能力，也能让幼儿健康和谐的发展。
综上所述，在幼儿园教学活动中建立积极有效的师幼互动，不仅能促进幼儿的思维发展，激发幼儿探索的欲望，为以后学习打好基础。也能促进教师的专业能力水平，增强教师的平等意识，能更好的建构有效的师幼互动。
参考文献：
[1]刘晶波著.师幼互动行为研究：我在幼儿园看到了什么.南京师范大学出版社，2002年2月.
[2]李娜.幼儿园师幼互动中教师言语研究[D].辽宁师范大学，2008年5月.
[3]王烨芳.幼儿园数学教育活动中的师幼互动[D].东北师范大学，2005年5月.
[4]卢乐珍.关于“师幼互动” 的认识[J].早期教育，1999（4）.
[5]石爱琴.数学活动中增强师幼互动有效性的方法[J].学前教育研究，2007
[6]黄娟娟.智慧树[M].上海：上海教育出版社，2011年2月.
注释：
①刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究—我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2006年12月
【关键词】师幼互动；教学活动；教师
在教育过程中师幼互动作为幼儿园教育的基本形式，存在于幼儿一日生活中，表现在从入园到离园的整日活动，并对幼儿发展产生很大的影响，尤其是师幼互动在教学活动中运用的好坏会直接影响教学活动的质量。那么，在教学活动中教师只有了解师幼互动的重要性，并能运用有效的教学策略，才能有效的进行教学活动，让幼儿在教学活动中有更多的收获。那么，如何在教学活动中建构积极、有效的师幼互动行为，优化师幼互动的效果？这是每位幼儿园教师都要关注的问题。
一、什么是教学活动中的师幼互动
刘晶波（2006）认为：广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与 3 岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与 3-6 岁幼儿之间的互动，狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与 3-6 岁幼儿之间的互动。①本文的教学活动中的师幼互动是指幼儿园教学活动中教师与幼儿之间发生的各种相互作用及影响，包括教师向幼儿发起的互动和幼儿向教师发起的互动。
二、教学活动中师幼互动现状
（一）教师受传统的教育观念的影响
教师受传统观念的影响，认为教师在孩子面前要有权威性，认为活动中要施以指令式、约束式、强调式的互动才有秩序和有成效，尤其是新入职的教师。此外教师在活动方案设计时仅从主观因素出发，以完成教学内容为主。活动中互动的主要发起者是教师，教师还是摆脱不了自言自语或一问一答的互动形式。也习惯于指令式、指导式语言。由此可见，师幼互动还是会受传统的教育观念的影响。
（二）教师忽略幼儿发起的互动
根据收集的资料可看出师幼互动的研究并不是很新鲜，也有看到很多教师有关教学活动中师幼互动的反思案例。但是根据本人的观察，这一方面的重要性还是没有普及到多数教师。多数教学活动中教师的教学丰富，也能吸引到幼儿，除了能看到一些优点，可也看到了一些老师们不太重视的一点。那就是当幼儿有问题向老师提问或与老师互动时，老师会不理睬，尤其是上公开课时授课老师因幼儿发起的互动涉及不到本活动或者无法接幼儿的互动。这样的情形不仅会影响到整个教学活动，也剥夺了幼儿的互动权。
（三）教师发起的互动内容单一
刘晶波（2006）把师幼互动的主题内容分为两大类：其一，教师开启的主要有约束纪律、指导活动、照顾生活、抚慰情绪、提问、让幼儿帮助做事、共同游戏、表达情感与询问。其二，幼儿开启的主要有寻求指导与帮助、告状、表述情况、请求、发表见解、寻求关注与安慰、询问、帮助教师做事及与教师共同游戏。
然而根据观察表明，在小班的教学活动主要以指导活动与抚慰情绪为主；其次是约束纪律为和照顾生活为主。在中班教学活动中提问与约束纪律为主。则在大班的教学活动中提问与指导活动为主。由此可看出到了中大班教師根本没有情感方面的互动，只有教师与幼儿之间有情感的互动才可以营造出轻松、愉快的氛围，才可以教师有效的达到教学目标。
三、促进师幼互动的策略
著名的教育家蒙特梭利认为“教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。”可见，教学活动获得成功的一个关键性的因素，就是是否建立良好的师幼关系。而师幼互动的实施，最关键的要素就是教师。
（一）教师要改变观念、学会反思
教师要不断进行专业学习，不断的自我提升。在教学活动的师幼互动中教师要开展平等性对话，蹲下来与幼儿互动，而不是倾斜性的互动。注重互动环节的融会贯通，应该摒弃以教师为主的师幼互动。前沿的教学观念能更好的鼓励幼儿多思考、主动探索，培养良好的学习习惯。
对自己的教学过程要及时的进行反思，从而要学会实践与理论结合从而达到到更科学的效果。突破普遍存在的教学观念的孤立与传统的现象，并且积极与团体进行合作与协商，找出自己的不足之处，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能力，积极主动提升专业化的水平，为幼儿的健康和谐发展而做出最大的努力。
（二）教师要倾听幼儿的倾诉
要想当合格的教师，就应该会读懂幼儿，在师幼互动中教师要真正理解幼儿，听懂幼儿的意图，所以首先要全神贯注地主动倾听幼儿的倾诉，正确理解幼儿传达的互动内容。如果没有理解幼儿的倾诉时教师可以让幼儿重新说出自己的想法，并且给予一定的时间让幼儿表达自己的想法。教师要复述幼儿言语的方式来确认幼儿所要表达的意思。接着，教师要针对幼儿的意图作出合适的反应，要及时的反馈给幼儿。
教师看问题时把眼光放远，即使幼儿的倾诉跟教学活动无关，但教师的一言一行，哪怕是跟幼儿眼神的交流也是跟幼儿做“知心朋友”的途径之一。因此，教师能学会更好的跟幼儿交流，也为真正的了解幼儿打好坚固的基础。
（三）教师的互动内容应丰富
观察表明，中、大班教师发起的互动没有注重情感态度的交流。专家提出和谐、温馨的环境更能让幼儿有好的心情，那么情感态度的交流是创设自由、和谐的环境的基本条件。然而，师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件，所以教师不能忽视与幼儿的情感交流。
幼儿特别期望与教师亲近，得到教师的关注与喜爱，哪怕是一个眼神的交流，都会让幼儿有愉快的心境。因此教师要学会观察每一个幼儿的情感流露，满足他们的情感需要。那么通过师幼互动为幼儿创设良好的学习环境，为幼儿带来安全感、亲近感使得教师和幼儿的互动和谐起来、丰富起来，从而能更好的提高教师的专业能力，也能让幼儿健康和谐的发展。
综上所述，在幼儿园教学活动中建立积极有效的师幼互动，不仅能促进幼儿的思维发展，激发幼儿探索的欲望，为以后学习打好基础。也能促进教师的专业能力水平，增强教师的平等意识，能更好的建构有效的师幼互动。
参考文献：
[1]刘晶波著.师幼互动行为研究：我在幼儿园看到了什么.南京师范大学出版社，2002年2月.
[2]李娜.幼儿园师幼互动中教师言语研究[D].辽宁师范大学，2008年5月.
[3]王烨芳.幼儿园数学教育活动中的师幼互动[D].东北师范大学，2005年5月.
[4]卢乐珍.关于“师幼互动” 的认识[J].早期教育，1999（4）.
[5]石爱琴.数学活动中增强师幼互动有效性的方法[J].学前教育研究，2007
[6]黄娟娟.智慧树[M].上海：上海教育出版社，2011年2月.
注释：
①刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究—我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，2006年12月