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【摘要】职业活动导向课程打破了学科式教学体系以知识为主线的课程模式，以技术实践能力培养为核心，以实践为主线，将与实践相关的理论知识融入各个实践环节，使学生在学习过程中培养知识的应用能力。因此，在汽车检测与维修教学中应用职业导向理念将具有重要的价值。
【关键词】职业导向；汽车检测与维修；实践
目前，我国大多数职业技术院校的课程体系仍然沿用学科型课程体系，在这种课程模式下，难以激发出学生的专业兴趣和调动学生学习的积极性、主动性，严重影响了教学质量。职业教育的根本任务是培养高素质技能型人才，并放眼于学生职业生涯发展。因此，培养技能型人才必须是在实际的工作情境下，通过实际的职业活动，培养学习者胜任实际工作任务和解决实际问题，而通过职业导向教学的方式显然比学科型课程体系更具有实践价值。
1、教学必须要具有实用性
职业活动导向课程的建构基础来源于岗位群工作任务分析，通过岗位工作任务分析，我们获得了某些相关岗位工作任务、工作项目、工作内容以及相关工作内容的难易程度和发生的频率等相关信息，我们可以将这些信息进行分类、汇总，一个或几个相关的工作项目构成一门课程，所有相关岗位所共同具有的工作项目列为专业核心课程，并根据项目的内容多少、难易程度和发生的频率确定该门课程开设的学时、教学方法和开设的对象。例如，汽车技术服务中的几个常见岗位：汽车机修工、汽车电工、汽车检测工、汽车美容工、汽车营销员、汽车保险理赔员等工种对汽车发动机的构造与维护都有其工作要求，不同的岗位要求不一样，一方面，面对培养目标的差异在选择课程教学内容、教学方法以及教学时间时应有所取舍；另一方面，由于汽车技术服务各个岗位对汽车发动机的构造与维护的共同需求，所以应将汽车发动机的构造与维护列为专业核心课程，并在教学安排时在学时、教学设施、设备等方面给予确保。由此可见，职业活动导向课程的课程设置、教学内容、教学要求与岗位群的工作要求紧密结合，据有较强的实战性和实用性。
2、教学必须要具有优选性
由于教学时间的限制，就业方向的明确性，所以，在汽车检测与维修课程教学中，应充分考虑首先培养学生达到优先就业的一至两个岗位的培养目标，然后才考虑培养学生满足相关岗位的学习要求（岗位潜移能力），也就是说，专业教育应有所侧重，突出岗位重点，兼顾岗位拓展。例如汽车检测与维修（高级技工）专业，培养学生首先要达到汽车机修工（高级技工）岗位工作要求和汽车维修电工（中级技工）岗位工作要求，然后才考虑培养学生满足汽车美容工（初级工）、汽车营销员（初级工）的工作要求。所以汽车检测与维修（高级技工）职业活动导向课程在课程设置的时候，要对岗位群工作任务分析的相关内容按照优先就业岗位和可选择性就业岗位进行优先性选择，不能不分重点，全面选用，不然会使汽车检测与维修（高级技工）专业没有教学重点，缺乏专业特色，从而丧失就业竞争力。
3、教学必须要具有层次性
现代技工教育分为初中级技工教育、高级技工教育、预备技师教育三种层次，初中级技工教育招生对象主要是应往届初中毕业生，培养生产、服务、经营、管理一线的技术工人为主要目标；高级技工教育的招生对象主要是应往届高中毕业生或三校毕业生（学制三年），培养生产、服务、经营、管理一线的技术员、基层管理人员为主要目标，与初、中级技工教育的主要区别是其培养对象应具备解决较复杂的、综合性的技术问题的能力及其工艺设计、技术革新能力；预备技师教育应往届高中毕业生或三校毕业生（学制四年或五年），培养生产、服务、经营、管理一线的工程师、中层管理人员为主要目标，与高级技工教育的主要区别是其培养对象应具备解决疑难杂症能力、生产工艺、管理流程设计能力和一定的组织生产的能力。鉴于以上的人才培养层次的的区别，汽车检测与维修（高级技工）职业活动导向课程的课程设置、教学内容的选择与初、中级技工教育和预备技师教育应有所不同，有自己的特点。例如，在选用岗位群工作任务分析的相关工作项目时，应重点选择高级技工的工作项目，即选择那些技术含量比较高、应用频率比较大的工作项目作为教学内容，同时又要兼顾相关岗位的初、中级技工的工作项目，使其课程设置按一定的层次分布，凸显高级技工专业课程设置特色。
4、教学必须要循序渐进
在进行汽车检测与维修职业活动导向教学时，应该充分考虑以下几方面的因素。第一，课程开设的门类应涵盖汽车技术服务岗位群中的高级机修工和中级汽车维修电工主要的技术工作内容，且同一岗位的不同工作内容的开设顺序应有前后之分，例如，汽车发动机的各总成的拆装与修复工艺应在发动机电控系统故障判断与排除前开设，而后者应在发动机总装与调试前开设；第二，课程开设顺序应按大中型汽车维修企业工作流程由易到难来开设，例如汽车二保项目应在汽车各系统学习之前开设，这样使学生在学习具体的系统、总成之前对汽车总体结构和汽车维护作业内容有一个全面的掌握，增强学生学习的信心，提高学生学习的积极性，为后阶段汽车五大系统的学习打下坚实的基础。第三，要遵循学生技术实践能力养成规律编排课程开设顺序，例如，在编排汽车电器检测与维修教学内容时，应将电工电子的相关内容与汽车电子、电器的工作原理、检修方法相结合，具体的做法是按照由易到难、有简单到复杂的思路开发若干个学习项目，学生通过具体的动手操作掌握相关的技术要求。
5、教学必须要具有发展性
这里所讲的发展性原则有两个方面的含义，一方面，要充分考虑学生就业以后的职业生涯发展，所谓的职业生涯发展是指：“个人在一生中所发生的有关职业生活的各种变化，这种变化是合乎期望的不可逆的”，在开设课程门类设计的时候，英语、数学、应用文写作、体育等课程仍要开设，但其教学内容和教学方法与传统的学科式课程有一定的区别，例如，英语教学内容以交际英语、汽车营销前台接待内容为主，汽车专业英语（主要是零部件、总成词汇）则放在专业课程中去学习；数学教学内容融入运动学、几何学、单位换算等方面的内容等等，开设这些课程的目的主要是旨在培养学生具备一定的英语交际能力、数据换算分析能力、技术报告拟写能力，增强学生的体魄，为学生将来的职业生涯发展打下坚实的基础。发展性原则的另一方面的含义是指课程教学内容应与汽车新技术的运用、汽车维修企业新设备、新工艺、信息化管理相接轨，时刻瞄准汽车后市场技术运用和发展，及時更新教学内容，使学生所学内容及时反映工作岗位发展变化，缩短学生学习内容与企业生产岗位的差距，增强学生就业竞争力。
总之，汽车检测和维修专业教学标准、课程标准、校本教材的开发必须和企业工作项目极其工作标准相结合，为此，在职业活动导向课程开发过程中应动员、邀请、组织大量的企业工程技术人员参加相关的活动，承担具体的工作任务。此外，组织承担新课程体系教学任务的教师到企业进行定岗实习是确保新课程体系改革成功的关键措施。
参考文献：
[1]郝超，试论高职教育项目课程的基本内涵，中国高教研究，2013（8）
[2]黄伟文，构建以工作过程为导向的高职课程体系，计算机教育，2012（2）
【关键词】职业导向；汽车检测与维修；实践
目前，我国大多数职业技术院校的课程体系仍然沿用学科型课程体系，在这种课程模式下，难以激发出学生的专业兴趣和调动学生学习的积极性、主动性，严重影响了教学质量。职业教育的根本任务是培养高素质技能型人才，并放眼于学生职业生涯发展。因此，培养技能型人才必须是在实际的工作情境下，通过实际的职业活动，培养学习者胜任实际工作任务和解决实际问题，而通过职业导向教学的方式显然比学科型课程体系更具有实践价值。
1、教学必须要具有实用性
职业活动导向课程的建构基础来源于岗位群工作任务分析，通过岗位工作任务分析，我们获得了某些相关岗位工作任务、工作项目、工作内容以及相关工作内容的难易程度和发生的频率等相关信息，我们可以将这些信息进行分类、汇总，一个或几个相关的工作项目构成一门课程，所有相关岗位所共同具有的工作项目列为专业核心课程，并根据项目的内容多少、难易程度和发生的频率确定该门课程开设的学时、教学方法和开设的对象。例如，汽车技术服务中的几个常见岗位：汽车机修工、汽车电工、汽车检测工、汽车美容工、汽车营销员、汽车保险理赔员等工种对汽车发动机的构造与维护都有其工作要求，不同的岗位要求不一样，一方面，面对培养目标的差异在选择课程教学内容、教学方法以及教学时间时应有所取舍；另一方面，由于汽车技术服务各个岗位对汽车发动机的构造与维护的共同需求，所以应将汽车发动机的构造与维护列为专业核心课程，并在教学安排时在学时、教学设施、设备等方面给予确保。由此可见，职业活动导向课程的课程设置、教学内容、教学要求与岗位群的工作要求紧密结合，据有较强的实战性和实用性。
2、教学必须要具有优选性
由于教学时间的限制，就业方向的明确性，所以，在汽车检测与维修课程教学中，应充分考虑首先培养学生达到优先就业的一至两个岗位的培养目标，然后才考虑培养学生满足相关岗位的学习要求（岗位潜移能力），也就是说，专业教育应有所侧重，突出岗位重点，兼顾岗位拓展。例如汽车检测与维修（高级技工）专业，培养学生首先要达到汽车机修工（高级技工）岗位工作要求和汽车维修电工（中级技工）岗位工作要求，然后才考虑培养学生满足汽车美容工（初级工）、汽车营销员（初级工）的工作要求。所以汽车检测与维修（高级技工）职业活动导向课程在课程设置的时候，要对岗位群工作任务分析的相关内容按照优先就业岗位和可选择性就业岗位进行优先性选择，不能不分重点，全面选用，不然会使汽车检测与维修（高级技工）专业没有教学重点，缺乏专业特色，从而丧失就业竞争力。
3、教学必须要具有层次性
现代技工教育分为初中级技工教育、高级技工教育、预备技师教育三种层次，初中级技工教育招生对象主要是应往届初中毕业生，培养生产、服务、经营、管理一线的技术工人为主要目标；高级技工教育的招生对象主要是应往届高中毕业生或三校毕业生（学制三年），培养生产、服务、经营、管理一线的技术员、基层管理人员为主要目标，与初、中级技工教育的主要区别是其培养对象应具备解决较复杂的、综合性的技术问题的能力及其工艺设计、技术革新能力；预备技师教育应往届高中毕业生或三校毕业生（学制四年或五年），培养生产、服务、经营、管理一线的工程师、中层管理人员为主要目标，与高级技工教育的主要区别是其培养对象应具备解决疑难杂症能力、生产工艺、管理流程设计能力和一定的组织生产的能力。鉴于以上的人才培养层次的的区别，汽车检测与维修（高级技工）职业活动导向课程的课程设置、教学内容的选择与初、中级技工教育和预备技师教育应有所不同，有自己的特点。例如，在选用岗位群工作任务分析的相关工作项目时，应重点选择高级技工的工作项目，即选择那些技术含量比较高、应用频率比较大的工作项目作为教学内容，同时又要兼顾相关岗位的初、中级技工的工作项目，使其课程设置按一定的层次分布，凸显高级技工专业课程设置特色。
4、教学必须要循序渐进
在进行汽车检测与维修职业活动导向教学时，应该充分考虑以下几方面的因素。第一，课程开设的门类应涵盖汽车技术服务岗位群中的高级机修工和中级汽车维修电工主要的技术工作内容，且同一岗位的不同工作内容的开设顺序应有前后之分，例如，汽车发动机的各总成的拆装与修复工艺应在发动机电控系统故障判断与排除前开设，而后者应在发动机总装与调试前开设；第二，课程开设顺序应按大中型汽车维修企业工作流程由易到难来开设，例如汽车二保项目应在汽车各系统学习之前开设，这样使学生在学习具体的系统、总成之前对汽车总体结构和汽车维护作业内容有一个全面的掌握，增强学生学习的信心，提高学生学习的积极性，为后阶段汽车五大系统的学习打下坚实的基础。第三，要遵循学生技术实践能力养成规律编排课程开设顺序，例如，在编排汽车电器检测与维修教学内容时，应将电工电子的相关内容与汽车电子、电器的工作原理、检修方法相结合，具体的做法是按照由易到难、有简单到复杂的思路开发若干个学习项目，学生通过具体的动手操作掌握相关的技术要求。
5、教学必须要具有发展性
这里所讲的发展性原则有两个方面的含义，一方面，要充分考虑学生就业以后的职业生涯发展，所谓的职业生涯发展是指：“个人在一生中所发生的有关职业生活的各种变化，这种变化是合乎期望的不可逆的”，在开设课程门类设计的时候，英语、数学、应用文写作、体育等课程仍要开设，但其教学内容和教学方法与传统的学科式课程有一定的区别，例如，英语教学内容以交际英语、汽车营销前台接待内容为主，汽车专业英语（主要是零部件、总成词汇）则放在专业课程中去学习；数学教学内容融入运动学、几何学、单位换算等方面的内容等等，开设这些课程的目的主要是旨在培养学生具备一定的英语交际能力、数据换算分析能力、技术报告拟写能力，增强学生的体魄，为学生将来的职业生涯发展打下坚实的基础。发展性原则的另一方面的含义是指课程教学内容应与汽车新技术的运用、汽车维修企业新设备、新工艺、信息化管理相接轨，时刻瞄准汽车后市场技术运用和发展，及時更新教学内容，使学生所学内容及时反映工作岗位发展变化，缩短学生学习内容与企业生产岗位的差距，增强学生就业竞争力。
总之，汽车检测和维修专业教学标准、课程标准、校本教材的开发必须和企业工作项目极其工作标准相结合，为此，在职业活动导向课程开发过程中应动员、邀请、组织大量的企业工程技术人员参加相关的活动，承担具体的工作任务。此外，组织承担新课程体系教学任务的教师到企业进行定岗实习是确保新课程体系改革成功的关键措施。
参考文献：
[1]郝超，试论高职教育项目课程的基本内涵，中国高教研究，2013（8）
[2]黄伟文，构建以工作过程为导向的高职课程体系，计算机教育，2012（2）