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新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，美国学者阿尔文·托夫斯说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。语文自主阅读能力是自主学习能力的重要组成部分，在初中语文教学过程中注重培养学生的自主阅读能力，就是着眼于学生的终身学习和未来发展，掌握自主阅读的方法，形成自主学习的习惯，懂得“学什么”“怎么学”，从而促进学生获得语文学习能力的提高。因此，探索初中生自主阅读能力培养的途径和方法，成为语文教学研究的重要课题，以下就是我们在具体的教学实践研究过程中，对初中生语文自主阅读能力培养的途径和方法所作的总结。
趣味引导，为学生创设自主阅读的平台 语文课堂教学，离不开学生对文本的阅读，教师要采用多种手段和方法，增强语文教学的趣味性，针对文本内容，开展各种趣味性的活动来为学生创造出自主阅读的平台，或者创设出带有趣味性又能抓住文本中心的问题，引导学生进行主动性学习，进入自主阅读的状态。如《皇帝的新装》（苏教版七年级上册）的教学，笔者照搬了宁鸿彬老师设计的问题，在上课伊始就让学生为课文更换一个标题，标题的格式为“一个 的皇帝”，要求学生在充分阅读课文之后，将标题补充完整。宁鸿彬老师设计的这个问题紧紧抓住了文章的中心，因为要对文中主人公作出正确评价，需要学生结合自己的知识经验，对课文进行自住性阅读。同时，这个问题让学生给课文改写标题，本身就是一个趣味性很强的问题，一下子就激发了学生主动阅读课文的兴趣。结果，学生们根据自己的阅读和理解，最后都补充出了一个带有鲜明个性色彩的标题，比如“一个愚蠢的皇帝”“一个自欺欺人的皇帝”“一个不要脸的皇帝”，学生阅读的主体性得到了充分的体现，对于学生自主阅读能力的培养具有积极的作用。
自主阅读能力的培养不能局限在课内，课外的延伸是非常重要的。我经常定期向学生推荐一些优秀作品，向学生推介一些读书网站和名家博客，让学生进行自主阅读；同时带领学生建立自己的博客，互相访问交流读书心得。学生在不自觉的过程中就会喜欢上阅读，培养了自主阅读能力，提高了阅读水平。
授之以渔，教给学生基本的阅读方法 古人说：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。要使学生获得自主阅读的能力，教师在阅读教学过程中，必须对学生进行阅读方法的指导，教给学生最基本的阅读方法。对于阅读的步骤，我总是向学生强调，要遵循从整体到局部再到整体的三步阅读原则。即从整体感知入手，然后仔细品味各部分内容，从词句到文段，从语言到情感，都要反复琢磨，进而归纳整合，形成新的整体感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。在阅读的过程中，我还要求学生，注意精读和略读相结合、课内与课外相结合、阅读与写作相结合，在阅读中注意比较，同中求异，异中求同。因为只有这样，才能形成对各种文体的阅读能力，并提高自主阅读的效率。
再如在给学生进行阅读方法指导时，我首先倡导学生要学习古人“不动笔墨不读书”的方法。在指导学生进行自主阅读的时候，教会他们圈点勾画，掌握批注式阅读等多种方法。批注式阅读要做到阅读时一边读一边想，并且一边勾画，把自己在阅读碰到的疑难问题标记出来，比如不认识的字词、不理解的语句等。还要把自己对文章阅读的体验和感悟、评判以及对文章本身的写法、内容、主旨、要点批注出来。并且要在课内课外都要长期坚持这种阅读方法，久而久之，就会习惯成自然，提高自主阅读的能力。
鼓励质疑，提高自主探究文本的能力 现代教学论认为，产生学习的根本原因不是感知，而是问题；爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”；新课程理念强调，要培养学生的问题意识。因此，在培养学生自主阅读能力的过程中，语文教师不仅要自己善于提出问题，还要引导学生学会自己发现问题、提出问题，善于质疑。
学生自主阅读的过程，就是自主探究文本的过程，在此过程中，只有积极思考，才能发现问题；而对问题的讨论和分析，又能将学生的思考引向深入。所以，质疑和释疑对于培养学生形成和提高自主阅读的能力是大有益处的，对于提高学生的语文素养和创新能力也有重要作用。为此，我们在课堂教学中注重发挥学生的主体作用，引导学生在自主探究中发现，启发学生在自主合作中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。比如在《桃花源记》（苏教版九年级上册）一文的教学中，在学生基本弄懂了文章大意，认识到桃花源是作者虚构的美好世界时，我启发学生们就课文提出自己的疑问，结果一名学生提出了“作者为什么要虚构桃花源这个美好世界？”的问题，这样的问题触及到了课文的核心和关键，质量很高。在引导学生开展讨论之后，使学生对《桃花源记》有了深刻的领悟。
开放评价，促进自主阅读习惯的形成 自主阅读是学生主动学习的方式之一，也是学生发展的前提条件之一，新课程指出要重视学生学习的过程，就是对学生主动学习的激励。学生在自主阅读的过程中，可能会因为基础不同，学习经验以及知识掌握存在差异，阅读的结果也会出现差异。也就是说，自主阅读的结果和过程可能都会呈现多样化，作为教师，要多关注学生自主阅读的过程，关注他们在阅读的过程中是否体现了主体性地位，是否积极与文本开展对话，主动与同学开展交流，对不同层次学生的自主性阅读过程和结果，都要用不同标准进行评价，并以积极性评价为主，以促进学生保持自主阅读的积极性，自觉努力提高自主阅读的能力，养成自主阅读的习惯。对自主阅读的评价，评价的主体也要多元化，要有教师的评价，也要有学生之间的互动评价，还要有学生的自我评价，多种评价主体的共存，可以使学生在自主阅读的同时，主动交流，共同探究，相互启发。广泛的合作与交流，十分有利于激发学生的积极性和主动性，也能够促进学生自主阅读能力的快速提高。
趣味引导，为学生创设自主阅读的平台 语文课堂教学，离不开学生对文本的阅读，教师要采用多种手段和方法，增强语文教学的趣味性，针对文本内容，开展各种趣味性的活动来为学生创造出自主阅读的平台，或者创设出带有趣味性又能抓住文本中心的问题，引导学生进行主动性学习，进入自主阅读的状态。如《皇帝的新装》（苏教版七年级上册）的教学，笔者照搬了宁鸿彬老师设计的问题，在上课伊始就让学生为课文更换一个标题，标题的格式为“一个 的皇帝”，要求学生在充分阅读课文之后，将标题补充完整。宁鸿彬老师设计的这个问题紧紧抓住了文章的中心，因为要对文中主人公作出正确评价，需要学生结合自己的知识经验，对课文进行自住性阅读。同时，这个问题让学生给课文改写标题，本身就是一个趣味性很强的问题，一下子就激发了学生主动阅读课文的兴趣。结果，学生们根据自己的阅读和理解，最后都补充出了一个带有鲜明个性色彩的标题，比如“一个愚蠢的皇帝”“一个自欺欺人的皇帝”“一个不要脸的皇帝”，学生阅读的主体性得到了充分的体现，对于学生自主阅读能力的培养具有积极的作用。
自主阅读能力的培养不能局限在课内，课外的延伸是非常重要的。我经常定期向学生推荐一些优秀作品，向学生推介一些读书网站和名家博客，让学生进行自主阅读；同时带领学生建立自己的博客，互相访问交流读书心得。学生在不自觉的过程中就会喜欢上阅读，培养了自主阅读能力，提高了阅读水平。
授之以渔，教给学生基本的阅读方法 古人说：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”。要使学生获得自主阅读的能力，教师在阅读教学过程中，必须对学生进行阅读方法的指导，教给学生最基本的阅读方法。对于阅读的步骤，我总是向学生强调，要遵循从整体到局部再到整体的三步阅读原则。即从整体感知入手，然后仔细品味各部分内容，从词句到文段，从语言到情感，都要反复琢磨，进而归纳整合，形成新的整体感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。在阅读的过程中，我还要求学生，注意精读和略读相结合、课内与课外相结合、阅读与写作相结合，在阅读中注意比较，同中求异，异中求同。因为只有这样，才能形成对各种文体的阅读能力，并提高自主阅读的效率。
再如在给学生进行阅读方法指导时，我首先倡导学生要学习古人“不动笔墨不读书”的方法。在指导学生进行自主阅读的时候，教会他们圈点勾画，掌握批注式阅读等多种方法。批注式阅读要做到阅读时一边读一边想，并且一边勾画，把自己在阅读碰到的疑难问题标记出来，比如不认识的字词、不理解的语句等。还要把自己对文章阅读的体验和感悟、评判以及对文章本身的写法、内容、主旨、要点批注出来。并且要在课内课外都要长期坚持这种阅读方法，久而久之，就会习惯成自然，提高自主阅读的能力。
鼓励质疑，提高自主探究文本的能力 现代教学论认为，产生学习的根本原因不是感知，而是问题；爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”；新课程理念强调，要培养学生的问题意识。因此，在培养学生自主阅读能力的过程中，语文教师不仅要自己善于提出问题，还要引导学生学会自己发现问题、提出问题，善于质疑。
学生自主阅读的过程，就是自主探究文本的过程，在此过程中，只有积极思考，才能发现问题；而对问题的讨论和分析，又能将学生的思考引向深入。所以，质疑和释疑对于培养学生形成和提高自主阅读的能力是大有益处的，对于提高学生的语文素养和创新能力也有重要作用。为此，我们在课堂教学中注重发挥学生的主体作用，引导学生在自主探究中发现，启发学生在自主合作中质疑，鼓励学生在阅读欣赏中感悟。比如在《桃花源记》（苏教版九年级上册）一文的教学中，在学生基本弄懂了文章大意，认识到桃花源是作者虚构的美好世界时，我启发学生们就课文提出自己的疑问，结果一名学生提出了“作者为什么要虚构桃花源这个美好世界？”的问题，这样的问题触及到了课文的核心和关键，质量很高。在引导学生开展讨论之后，使学生对《桃花源记》有了深刻的领悟。
开放评价，促进自主阅读习惯的形成 自主阅读是学生主动学习的方式之一，也是学生发展的前提条件之一，新课程指出要重视学生学习的过程，就是对学生主动学习的激励。学生在自主阅读的过程中，可能会因为基础不同，学习经验以及知识掌握存在差异，阅读的结果也会出现差异。也就是说，自主阅读的结果和过程可能都会呈现多样化，作为教师，要多关注学生自主阅读的过程，关注他们在阅读的过程中是否体现了主体性地位，是否积极与文本开展对话，主动与同学开展交流，对不同层次学生的自主性阅读过程和结果，都要用不同标准进行评价，并以积极性评价为主，以促进学生保持自主阅读的积极性，自觉努力提高自主阅读的能力，养成自主阅读的习惯。对自主阅读的评价，评价的主体也要多元化，要有教师的评价，也要有学生之间的互动评价，还要有学生的自我评价，多种评价主体的共存，可以使学生在自主阅读的同时，主动交流，共同探究，相互启发。广泛的合作与交流，十分有利于激发学生的积极性和主动性，也能够促进学生自主阅读能力的快速提高。