随文识字教学是有别于传统识字教学的一种识字教学法，是指将文字放在特定的语言环境中，教师由文入手，进行引导，带领学生根据语境理解并识记文字的方法。随文识字重在为学生搭建感悟平台，把生字词放在特定的语言环境中进行教学。笔者根据自己的教学实践，在此谈谈低年级随文识字字感培养的策略。
　　一、教育无痕，自然引入
　　教育的最高境界是“随风潜入夜，润物细无声”。对低年段学生来说，识字教学更要做到教育无痕，自然而然。如《谁的本领大》以风和太阳的较量为主线，让学生了解风和太阳对人类的作用。在课程引入环节，我做了如下设计：
　　师：瞧这幅图，太阳在干什么呀？
　　生1：发光。
　　师：太阳发出什么样的光？
　　生2：强烈的光。
　　师：你来表演一下，强烈的光照着你，你怎么做？（生眯眼睛或用手挡着眼睛）
　　师：嗯，太阳光真是太强烈了。我们再来看风，风在干什么？
　　生3：风在吹，吹得很大。
　　师：大风来了，会怎么样啊？
　　生4：很冷，船会挂起风帆。
　　师：风和太阳看起来都很厉害。今天我们就来看看它们谁的本领大。
　　我先引导学生体会阳光的强度，从大风挂起船帆体会风的强度，带领学生走进语境，进入课文的学习，并引入生字“强”。学生在我营造的课堂氛围中体会到“强”字的含义，并了解了“强”的写法和拼音，巩固记忆。这个过程，学生积极参与，从自己的生活经验入手，顺利完成了学习任务。
　　二、多样展示，拓展内容
　　每一个字都扎根于生活的沃土，因此识字教学要从生活实践入手，将课堂教学和生活经验紧密结合起来，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，使课堂充满生机和活力。如《谁的本领大》中有“推”和“挂”两个字。我让学生上台表演两个动作：推小车和挂铃铛。
　　师：为什么要用提手旁？
　　生1：因为要用手来做动作。
　　师：哪些字也是提手旁的？请写出来。
　　生2：“拍”、“打”、“扛”。
　　生3：“担”、“扶”。
　　我从分类的角度让学生体验字词的含义，根据字形理解字理，扩充识字量；从朗读的角度，让学生体验字词的情感色彩，感受字词表情达意的功能。如对“惊讶”一词，我这样设计：
　　师：太阳对风为什么会惊讶？
　　生1：因为太阳觉得自己的本领大。
　　师：你从哪儿看出来的？它对风都说了什么？
　　生2：“看我的吧。”
　　生3：“这有什么难的。”
　　生4：“这个容易。”
　　师：太阳说这些话的时候是什么感觉？
　　生5：它觉得自己有强烈的光，很了不起。
　　学生从太阳的话语中感受到太阳很自信，通过朗读体会到太阳的心理变化，又从“惊讶”这个词，理解风的本领也很大，并通过“推”字感受风的威力。
　　三、满足内需，激发热情
　　教育心理学认为，只有满足学生的内在需求，才能使学习变成持久性的行为。为此，王升博士指出，要从学生的现实性需求出发，设计符合学生的内在需求的学习活动，为学生的发展提供保证。
　　1.满足“我想学”的需求。小学生好奇心强，喜欢不懂就问，这是天性也是其求学的本真所在，教师要善于保护学生的求知欲，更要善于激发和引导学生善学、多学，想学就学。如《蚕姑娘》中，我让学生根据“脱下”和“换上”两个词理解蚕的蜕变过程，并让学生识记生字“桑”、“蚕”。
　　2.满足“我想议”的需求。议论是学生常用的学习方式，低年段学生的自控能力较弱，在课堂上看到新词新字就会议论纷纷。教师要尊重学生的这一需求，合理疏导，善于利用。如在教学《欢乐的泼水节》时，考虑到课堂生字较多，我让学生采用讨论的方式来学习生字词。
　　师：现在大家一起看这几个字，一起讨论。
　　（1）“吉”字加上不同的偏旁变成（ ）、（ ）、（ ）。
　　（2）请用“幸福”和“辛苦”填空：
　　妈妈和我生活得很（ ）。
　　我们以前住在乡下，妈妈每天很忙，很（ ）。
　　（3）用“如”组词并说一句话。
　　随文识字教学是低年段识字教学的尝试，摈弃了传统识字教学的孤立性，将每一个文字都放在一个适合学生自主学习的环境中理解和消化，使学生的字感有了敏锐的触角，不知不觉对文字有了领悟力，而这正是随文识字教学的目标。
　　（责编 莫彩凤）