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摘 要： 英语阅读对于初中生来说是非常重要的，不仅要求学生具有一定的语言基础，还要求学生具备一定的阅读技巧和方法。本文就如何提高学生英语阅读力作了探讨。
关键词： 初中英语阅读教学 方法技巧 教学应用
阅读理解是考查学生的语言综合运用能力。阅读过程是一个复杂的过程，它不仅要求学生把握一定的语言基础知识，包括词汇、文字、句法和语法等知识，还要求学生具备熟练运用这些基础语言知识的方法和技巧。它贯穿于学生的整个学习过程和教师的整个教学过程，在教育教学过程中应把培养学生的阅读能力作为一个主要教学目标。如何实现有效阅读、科学阅读，培养和提高学生的阅读能力是教学的重点。从语言基础到习惯养成，在每一个教学环节中作出科学的指导。
一、注重学生基础，增加学生词汇量
詞不离句，句不离文。词汇量的积累决定学生的阅读基础，教师平时不但要让学生牢记所学过的单词和短语，而且要学会总结归纳单词，分析构词法，如前缀、后缀、合成词等。掌握了构词法，学生就能猜测判断出一些单词的词性或词义。同时要求学生根据上下文猜测词义，长期这样训练，学生可以提高阅读速度和阅读兴趣。通过课外阅读也可以扩大词汇量，词汇量增加，学生自然而然地会喜欢阅读，大大提高阅读能力，阅读对学生来说再也不是一件讨厌的事情，学生的阅读兴趣也会大大提高。
二、循序渐进，培养学生阅读技能
1.采用不同的阅读方式和策略
在阅读教学过程中，应要求学生根据不同的阅读目的和要求，用不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由慢到快的原则进行阅读。阅读一篇短文，首先要对短文进行略读，通过整体粗读快速浏览全文，领略main idea，抓住每一段的topic sentence。要有意识地培养学生的阅读潜意识，在略读的同时，注意作者的写作目的和态度，这样有利于帮助学生更好地理解全文，同时为细读做准备。在略读之后，学生可以带着问题细读文章，细读属于精读范畴，又称深读或研读。它是为了准确地寻找题目所需要的细节和具体信息，抓住主要事实和关键信息，深化理解，找出答案的出处和相关问题的具体信息，以便正确答题。
2.学会根据上下文猜测词义
按初中英语新课程标准规定，阅读材料的生词率不得超过3%，并且考纲要求学生具备分析判断生词词义的能力。学生在阅读训练的过程中，通常会遇到生词，教师应要求学生根据上下文猜测意思。一般来说，教师要指导学生根据语法知识尤其是构词法先猜测词性，如用一些前缀和后缀确定陌生单词的词性，然后根据上下文猜测出词义。推测词义的方法很多，根据历年中考试题和平时训练归纳，主要有以下几种：（1）在利用构词法猜测词性的基础上猜测词义；（2）通过对比猜测词义；（3）通过文中所给定义或解说猜测词义；（4）通过上下文的因果关系猜测词义；（5）通过上下文的语境及其关联猜测词义，综合利用常识猜测词义等。学生在阅读过程中遇到生词千万不能有畏惧心理，更不能因为个别的生词而在阅读中停滞不前，或者放弃。学生要明白阅读中的生词大致有如下两类：一类是基本上不影响对文章篇幅理解的生词，对于这一类生词，即使不知它的确切含义，学生也可较为准确地理解把握文章的整体思想，因此完全可以跳过去不予理会。另一类是对文章理解直接相关的生词，猜测词义的题型通常针对文章中具体某一个词、短语或句子的含义而设置问题，这类题型要求学生学会综合运用上面提到的几种方法，并利用上下文的语言环境和旧的词汇理解和猜测生词。例如，在阅读材料中遇到下划线的单词，并且在后面的题目有要求学生给出该下划线单词的正确含义，这类题型的设问方式通常有：“What is the meaning of...underlined word？”“Which of the following words is the closest in meaning to‘...’”？在阅读过程中遇到这类生词应该先从该单词的外围出发，也就是上下文，采用“农村包围城市”的战略战术，从上下文找出突破口。总之，在教学过程中，要引导学生学会根据上下文猜测词意，在平时的训练中要故意设置这样的题型，可以让学生尝试各种不同的方法，尤其对一些基础差的学生来说，可以尝试故意忽略不认识的单词。帮助学生树立自信，掌握方法，要求学生不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则影响速度，阅读质量大打折扣。
三、在阅读中渗透情感教育
情感作为一种非智力因素，在教学过程中利用情感因素，可以强化教学效果。新课标准明确指出，教师在教学过程中要不断地激发强化学生的学习爱好，正确引导他们把爱好转化为稳定的学习动机。帮助学生树立自信，形成和谐健康的品格。为了实现这一教学目标，教师在教学过程中应该帮助学生做到如下几方面，即：以境育情、以理动情和以行动情，把这些方面贯穿到阅读的每一环节中，做到以情牵动阅读，用情体会作者，这样阅读效果才会大大增强。
提高英语阅读能力不是一蹴而就的事，而是一个漫长的过程，它不仅需要大量的单词积累，广博的文化知识，而且需要教师在平时的教学中进行大量的专项训练，不断提高学生的英语阅读理解能力。
关键词： 初中英语阅读教学 方法技巧 教学应用
阅读理解是考查学生的语言综合运用能力。阅读过程是一个复杂的过程，它不仅要求学生把握一定的语言基础知识，包括词汇、文字、句法和语法等知识，还要求学生具备熟练运用这些基础语言知识的方法和技巧。它贯穿于学生的整个学习过程和教师的整个教学过程，在教育教学过程中应把培养学生的阅读能力作为一个主要教学目标。如何实现有效阅读、科学阅读，培养和提高学生的阅读能力是教学的重点。从语言基础到习惯养成，在每一个教学环节中作出科学的指导。
一、注重学生基础，增加学生词汇量
詞不离句，句不离文。词汇量的积累决定学生的阅读基础，教师平时不但要让学生牢记所学过的单词和短语，而且要学会总结归纳单词，分析构词法，如前缀、后缀、合成词等。掌握了构词法，学生就能猜测判断出一些单词的词性或词义。同时要求学生根据上下文猜测词义，长期这样训练，学生可以提高阅读速度和阅读兴趣。通过课外阅读也可以扩大词汇量，词汇量增加，学生自然而然地会喜欢阅读，大大提高阅读能力，阅读对学生来说再也不是一件讨厌的事情，学生的阅读兴趣也会大大提高。
二、循序渐进，培养学生阅读技能
1.采用不同的阅读方式和策略
在阅读教学过程中，应要求学生根据不同的阅读目的和要求，用不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由慢到快的原则进行阅读。阅读一篇短文，首先要对短文进行略读，通过整体粗读快速浏览全文，领略main idea，抓住每一段的topic sentence。要有意识地培养学生的阅读潜意识，在略读的同时，注意作者的写作目的和态度，这样有利于帮助学生更好地理解全文，同时为细读做准备。在略读之后，学生可以带着问题细读文章，细读属于精读范畴，又称深读或研读。它是为了准确地寻找题目所需要的细节和具体信息，抓住主要事实和关键信息，深化理解，找出答案的出处和相关问题的具体信息，以便正确答题。
2.学会根据上下文猜测词义
按初中英语新课程标准规定，阅读材料的生词率不得超过3%，并且考纲要求学生具备分析判断生词词义的能力。学生在阅读训练的过程中，通常会遇到生词，教师应要求学生根据上下文猜测意思。一般来说，教师要指导学生根据语法知识尤其是构词法先猜测词性，如用一些前缀和后缀确定陌生单词的词性，然后根据上下文猜测出词义。推测词义的方法很多，根据历年中考试题和平时训练归纳，主要有以下几种：（1）在利用构词法猜测词性的基础上猜测词义；（2）通过对比猜测词义；（3）通过文中所给定义或解说猜测词义；（4）通过上下文的因果关系猜测词义；（5）通过上下文的语境及其关联猜测词义，综合利用常识猜测词义等。学生在阅读过程中遇到生词千万不能有畏惧心理，更不能因为个别的生词而在阅读中停滞不前，或者放弃。学生要明白阅读中的生词大致有如下两类：一类是基本上不影响对文章篇幅理解的生词，对于这一类生词，即使不知它的确切含义，学生也可较为准确地理解把握文章的整体思想，因此完全可以跳过去不予理会。另一类是对文章理解直接相关的生词，猜测词义的题型通常针对文章中具体某一个词、短语或句子的含义而设置问题，这类题型要求学生学会综合运用上面提到的几种方法，并利用上下文的语言环境和旧的词汇理解和猜测生词。例如，在阅读材料中遇到下划线的单词，并且在后面的题目有要求学生给出该下划线单词的正确含义，这类题型的设问方式通常有：“What is the meaning of...underlined word？”“Which of the following words is the closest in meaning to‘...’”？在阅读过程中遇到这类生词应该先从该单词的外围出发，也就是上下文，采用“农村包围城市”的战略战术，从上下文找出突破口。总之，在教学过程中，要引导学生学会根据上下文猜测词意，在平时的训练中要故意设置这样的题型，可以让学生尝试各种不同的方法，尤其对一些基础差的学生来说，可以尝试故意忽略不认识的单词。帮助学生树立自信，掌握方法，要求学生不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则影响速度，阅读质量大打折扣。
三、在阅读中渗透情感教育
情感作为一种非智力因素，在教学过程中利用情感因素，可以强化教学效果。新课标准明确指出，教师在教学过程中要不断地激发强化学生的学习爱好，正确引导他们把爱好转化为稳定的学习动机。帮助学生树立自信，形成和谐健康的品格。为了实现这一教学目标，教师在教学过程中应该帮助学生做到如下几方面，即：以境育情、以理动情和以行动情，把这些方面贯穿到阅读的每一环节中，做到以情牵动阅读，用情体会作者，这样阅读效果才会大大增强。
提高英语阅读能力不是一蹴而就的事，而是一个漫长的过程，它不仅需要大量的单词积累，广博的文化知识，而且需要教师在平时的教学中进行大量的专项训练，不断提高学生的英语阅读理解能力。