论文部分内容阅读
[摘要]随着英语学习的不断发展，写作已经成为各种考试中的固定题型；与此同时，很多同学也认为作文枯燥而难写。为了提高学生的写作水平，以及英语口语水平，我们提出了开设“说写课”这种新课型的设想，即先说后写，并且将任务型教学法引入其中。任务型说写课的构成离不开几大原则的指导，激趣和激励原则便是其中之一。本文简述了在任务型教学法指导下的大学英语说写课中激趣和激励原则的体现和运用。
[关键词]任务型 说写课 激趣和激励原则
一、任务型教学法
任务型语言教学(Task-based Leaning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态，以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，遵循“做中学”(Learning bv Doing)原则——掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了；当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度。这种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式强调的是在交际活动中使用语言从而掌握语言。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。因此，任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生通过参与使用、互动体验和感悟的交际课堂活动来实现自我价值。
二、大学英语说写课
人类的语言交际方式不外乎听、说、读、写。听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展。写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式，从更高的层次上理解，写作也是记录、保存、交流、传播人类在生活和生产中以及在认识客观世界和改造客观世界的过程中所积累的知识和经验。在英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的，因此，写作是衡量一个人能力大小的重要指标，也是一个人文化水平高低的一个极为重要的标志。在英语学习中，写作能帮助学生提高使用英语的准确性。写和说不同，写文章要求前后句联系紧密，语气连贯，而且写好后可以检查修改，而一次修改，就是一次提高。写得越多，语言就会越准确。写作能扩大所用语言的范围。口语所用的语言一般是比较简单、常用的，而写作所用的语言则是多种多样的，所用的词汇和句型比口语常用的要多，这对掌握英语当然极有好处。写作训练能有效帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力，因为写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。这样，就能使学生在锻炼写作能力的同时，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。在写作训练时，应要求学生认真细致、一丝不苟，要做到从一词一句到全篇结构都仔细琢磨，反复推敲，并且要抄写工整，格式正确。如此，学生又可以在写作练习中可以培养严谨的工作作风。另外，写作对阅读、听力、口语有促进的作用——当自己亲历了写作的甘苦后，对别人的写法，就会敏感一些；通过写作而得到的分析问题能力的提高，又能促使自己在听别人说话善于抓住要点；听力水平提高了，口语也会随之有所提高。
然而传统意义上的大学英语教学中只有精读课和听力课的设置，写作方法技巧的讲述通常是在精读课上进行，而开口说则多存在于听力课中。实践表明，这样的授课方式，收到的效果不佳。通过大学英语四、六级考试成绩分析，我省(海南省)的写作成绩为6.5(满分为15)，远远比不上全国的平均成绩(9分)。如何提高学生的说写水平已迫在眉睫。于是我们提出以任务型教学法开设新课型——英语说写课，把说与写结合起来，丰富课堂教学，激起学生的说写欲望，从而提高他们的语言交际与实际应用能力。
三、激趣和激励原则及其运用
我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”学习兴趣在传授知识过程中至关重要。人的认知与情感密不可分，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用，人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。激趣和激励原则的运用正是适应了这个特点，抓住学生好动、好奇、爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。“激趣”艺术的美学特征就是化抽象为形象，变枯涩为生动，这是它深得广大教育者青睐的原因所在。苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”这话是颇有见地的。
任务型说写课主要包括三个阶段：说写前阶段(提出任务)；说写阶段(分析并完成任务)；语言聚焦(教师点评任务)。在说写课的整个过程中教师是主导，学生是主体。
(一)说写前阶段
在这个阶段中，教师向学生介绍话题和任务，学生根据任务进行收集资料、选题、构思、拟提纲和确定中心思想等。为了使学生了解任务的主题和如何说写，教师采用(Pre-activities)前活动，(Brainstorming)群策群力、游戏、描述图片等，给学生充分的思考时间，这样有助于充分发挥同学们的集体力量，在有限的时间内回忆或联想起相关的内容，从而收集到很多相关资料，打开思路，找到自己的切入点，确定中心思想，为下笔打下基础。
例如，大学英语第四册第三单元中，写作部分是要求同学们写一封求职信。我采用了逆向思维的方式，一开始同过电脑投影给学生展示一些图片，从这些图片中可以看到不同的人在从事着不同的工作，于是我请大家分别说出每种工作或者职位的名称，学生都跃跃欲试。接着我请学生考虑一下，在这些工作中有没有自己将来想要从事的，然后组织学生一起做一个游戏，几个学生一组，分成几组，每组学生准备一个小型的面试(interview)，面试需要一位人事主管和一位申请者，任何同学都可以扮演角色或者旁听提意见。面试内容需要根据所申请的工作性质有所侧重。大家经过几分钟的准备后便开始了，每个小组围在一起进行自己的面试，时不时还传来阵阵笑声。我则随机到每个小组旁听。下课铃响过，我宣布游戏环节结束。
第二堂课一开始，我便引导学生，如何才能得到这样一个面试机会呢，又是怎样才能从这样的面试当中脱颖而出呢?接下来我又通过幻灯片演示了目前大学生找工作的基本流程：参加招聘会——向中意的单位投递求职信——等待通知——参加面试——确定工作单位，综观这一过程，一封适合的求职信就至关重要了。接下来我请学生通过刚才自己小组成员的面试情况考虑一下，一封合适的求职信应该包含哪些内容。有的说是“要申请的工作或职位”，有的说是“自我介绍”，还有的说是“自己的长处”，等等。我把大家提出的内容分几部分总结起来，最后要求大家思考一下求职信的格式以及注意事项，并用英语表达。
(二)说写阶段
在此阶段，学生通过口语操练、评估、修改等完成任务。首先，根据提纲进行材料筛选和组织，形成初步的草稿。教师此时不仅是评判者，还是监督者、帮助者和鼓励者，让学生在宽松的环境下充分表达自我。为了使学生说起来更有信心，教师可以提供范文，教师应鼓励学生创作而不仅仅是仿写。当学生完成草稿在向全班汇报任务之前，教师要四处走动给学生提供必要的帮助，并鼓励学生進行反复推敲，看主题是否突出、段落是否合理、词句是否恰当等，鼓励学生在小范围内互相传阅、相互提出建议和评价等。评价可以是自评、学生互评或教师参与，这对同学们提高写作很有帮助。最后，教师对学生报告任务完成的情况做必要的点评等。
(三)语言聚焦(Language focus)
教师根据同学们任务汇报中存在的问题和不足，提供必要的帮助和总结。学生在教师的指导下进行必要的修改，并针对某一语言现象进行操练。
这样的一堂任务型说写课，同学们参与的积极性很高，并且大家的文章的进步也很大，一堂原本枯燥的作文课变成了有声有色、有说有写的说写课。“说”使得“写”有内容，“写”又使得“说”更准确，说写结合，相互促进。再加上生动有趣的上课形式、宽松的课堂氛围，最大限度地激发出同学们的学习兴趣和热情。同学们成为课堂的主人，他们所表达的也是和自己息息相关的生活内容，与此同时，教师从课堂的控制者转为主导者，能够适时地引导学生，使学生真正做到了“做中学”。
[参考文献]
[1]龚亚夫，罗少茜，任务型语言教学[M]，北京：人民教育出版社，2003
[2]胡春洞，英语教学法[M]_北京：高等教育出版社，1990
[关键词]任务型 说写课 激趣和激励原则
一、任务型教学法
任务型语言教学(Task-based Leaning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态，以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，遵循“做中学”(Learning bv Doing)原则——掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了；当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度。这种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式强调的是在交际活动中使用语言从而掌握语言。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好。因此，任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生通过参与使用、互动体验和感悟的交际课堂活动来实现自我价值。
二、大学英语说写课
人类的语言交际方式不外乎听、说、读、写。听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展。写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式，从更高的层次上理解，写作也是记录、保存、交流、传播人类在生活和生产中以及在认识客观世界和改造客观世界的过程中所积累的知识和经验。在英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的，因此，写作是衡量一个人能力大小的重要指标，也是一个人文化水平高低的一个极为重要的标志。在英语学习中，写作能帮助学生提高使用英语的准确性。写和说不同，写文章要求前后句联系紧密，语气连贯，而且写好后可以检查修改，而一次修改，就是一次提高。写得越多，语言就会越准确。写作能扩大所用语言的范围。口语所用的语言一般是比较简单、常用的，而写作所用的语言则是多种多样的，所用的词汇和句型比口语常用的要多，这对掌握英语当然极有好处。写作训练能有效帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力，因为写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。这样，就能使学生在锻炼写作能力的同时，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。在写作训练时，应要求学生认真细致、一丝不苟，要做到从一词一句到全篇结构都仔细琢磨，反复推敲，并且要抄写工整，格式正确。如此，学生又可以在写作练习中可以培养严谨的工作作风。另外，写作对阅读、听力、口语有促进的作用——当自己亲历了写作的甘苦后，对别人的写法，就会敏感一些；通过写作而得到的分析问题能力的提高，又能促使自己在听别人说话善于抓住要点；听力水平提高了，口语也会随之有所提高。
然而传统意义上的大学英语教学中只有精读课和听力课的设置，写作方法技巧的讲述通常是在精读课上进行，而开口说则多存在于听力课中。实践表明，这样的授课方式，收到的效果不佳。通过大学英语四、六级考试成绩分析，我省(海南省)的写作成绩为6.5(满分为15)，远远比不上全国的平均成绩(9分)。如何提高学生的说写水平已迫在眉睫。于是我们提出以任务型教学法开设新课型——英语说写课，把说与写结合起来，丰富课堂教学，激起学生的说写欲望，从而提高他们的语言交际与实际应用能力。
三、激趣和激励原则及其运用
我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”学习兴趣在传授知识过程中至关重要。人的认知与情感密不可分，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用，人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。激趣和激励原则的运用正是适应了这个特点，抓住学生好动、好奇、爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。“激趣”艺术的美学特征就是化抽象为形象，变枯涩为生动，这是它深得广大教育者青睐的原因所在。苏霍姆林斯基说：“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”这话是颇有见地的。
任务型说写课主要包括三个阶段：说写前阶段(提出任务)；说写阶段(分析并完成任务)；语言聚焦(教师点评任务)。在说写课的整个过程中教师是主导，学生是主体。
(一)说写前阶段
在这个阶段中，教师向学生介绍话题和任务，学生根据任务进行收集资料、选题、构思、拟提纲和确定中心思想等。为了使学生了解任务的主题和如何说写，教师采用(Pre-activities)前活动，(Brainstorming)群策群力、游戏、描述图片等，给学生充分的思考时间，这样有助于充分发挥同学们的集体力量，在有限的时间内回忆或联想起相关的内容，从而收集到很多相关资料，打开思路，找到自己的切入点，确定中心思想，为下笔打下基础。
例如，大学英语第四册第三单元中，写作部分是要求同学们写一封求职信。我采用了逆向思维的方式，一开始同过电脑投影给学生展示一些图片，从这些图片中可以看到不同的人在从事着不同的工作，于是我请大家分别说出每种工作或者职位的名称，学生都跃跃欲试。接着我请学生考虑一下，在这些工作中有没有自己将来想要从事的，然后组织学生一起做一个游戏，几个学生一组，分成几组，每组学生准备一个小型的面试(interview)，面试需要一位人事主管和一位申请者，任何同学都可以扮演角色或者旁听提意见。面试内容需要根据所申请的工作性质有所侧重。大家经过几分钟的准备后便开始了，每个小组围在一起进行自己的面试，时不时还传来阵阵笑声。我则随机到每个小组旁听。下课铃响过，我宣布游戏环节结束。
第二堂课一开始，我便引导学生，如何才能得到这样一个面试机会呢，又是怎样才能从这样的面试当中脱颖而出呢?接下来我又通过幻灯片演示了目前大学生找工作的基本流程：参加招聘会——向中意的单位投递求职信——等待通知——参加面试——确定工作单位，综观这一过程，一封适合的求职信就至关重要了。接下来我请学生通过刚才自己小组成员的面试情况考虑一下，一封合适的求职信应该包含哪些内容。有的说是“要申请的工作或职位”，有的说是“自我介绍”，还有的说是“自己的长处”，等等。我把大家提出的内容分几部分总结起来，最后要求大家思考一下求职信的格式以及注意事项，并用英语表达。
(二)说写阶段
在此阶段，学生通过口语操练、评估、修改等完成任务。首先，根据提纲进行材料筛选和组织，形成初步的草稿。教师此时不仅是评判者，还是监督者、帮助者和鼓励者，让学生在宽松的环境下充分表达自我。为了使学生说起来更有信心，教师可以提供范文，教师应鼓励学生创作而不仅仅是仿写。当学生完成草稿在向全班汇报任务之前，教师要四处走动给学生提供必要的帮助，并鼓励学生進行反复推敲，看主题是否突出、段落是否合理、词句是否恰当等，鼓励学生在小范围内互相传阅、相互提出建议和评价等。评价可以是自评、学生互评或教师参与，这对同学们提高写作很有帮助。最后，教师对学生报告任务完成的情况做必要的点评等。
(三)语言聚焦(Language focus)
教师根据同学们任务汇报中存在的问题和不足，提供必要的帮助和总结。学生在教师的指导下进行必要的修改，并针对某一语言现象进行操练。
这样的一堂任务型说写课，同学们参与的积极性很高，并且大家的文章的进步也很大，一堂原本枯燥的作文课变成了有声有色、有说有写的说写课。“说”使得“写”有内容，“写”又使得“说”更准确，说写结合，相互促进。再加上生动有趣的上课形式、宽松的课堂氛围，最大限度地激发出同学们的学习兴趣和热情。同学们成为课堂的主人，他们所表达的也是和自己息息相关的生活内容，与此同时，教师从课堂的控制者转为主导者，能够适时地引导学生，使学生真正做到了“做中学”。
[参考文献]
[1]龚亚夫，罗少茜，任务型语言教学[M]，北京：人民教育出版社，2003
[2]胡春洞，英语教学法[M]_北京：高等教育出版社，1990