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摘 要：农村高中的学生生源普遍较差，他们在学习态度和习惯方面，也给学校和年级组的管理带来了极大的挑战。在英语学科上，学生基础差，老师也觉得教这些学生没有成就感，但是也不得不寻找突破口。就此问题谈谈提高农村高中英语教学成效的想法和做法。
关键词：初高中衔接 基础能力并重 抓准抓实总复习
一、注意高一英语教学与初中知识的衔接过渡
1. 补上音标课
农村高中学生在整体上都是缺胳臂少腿的，尤其体现在英语学科。高一一开始，不用考试，就可以了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识显得很有必要。所以一开始，笔者给学生补上了几节课的音标，就像小学生一上小学就上拼音课一样。语言是相通的，我们在阅读中文的时候，如果碰到不认识的汉字，第一反应大都是想知道该字的读音，而意思则其次，所以我觉得帮高一新生扫清读音障碍很有必要。笔者打印了初三的两个单元的单词表，让他们自己在学了音标后去读以前的单词，去记以前的单词，这样他们发现记单词的效果比以前好多了，然后在没有上新课的情况下，让他们自己去朗读高一第一单元的单词并相互比较与纠正，之后让科代表给他们默写了部分单词，他们自己就发现会识别音标，在把单词读对后很多单词想错都错不了。
2. 初中基础知识重现
在开学头两周，基本没真正上过新课，学完音标后学生要军训了，军训回来后没几天又是中秋放假，接着就是国庆假期。笔者想与其急着上新课，又不能巩固消化，不如给学生复习初中知识。因此笔者对多套中考模拟试题进行重新组合，编写成限时练习给学生做，帮他们把初中阶段的语言、词汇、语法、句型等方面进行了复习，也编写了两套配有详细解释的中考限时练习，目的就是帮助学生尽快地适应高中英语教学。
3. 重视默写和书写
“巧妇难为无米之炊。”大部分学生英语差就差在单词记不住或者记不牢，在高一一年里，我们除了自己的课堂默写外，还做到了每周一次的集体默写，默写前备课组统一上一周学生应该掌握的，基本的，常用的，重要的单词短语与学生容易错或者容易混淆的词汇，然后以打印稿的形式在有英语早读的时候整个年级一起默写，并在班主任的配合下，将桌面全部清空，由班主任在班级巡视，这样学生就更把默写当回事，积极准备，认真对待。批改后，我们备课组在当天就将年级默写优秀的前50名与书写规范漂亮的，分数又比较好的10份默写卷在校园的公共活动区加以展示，而且在这些学生的名字前面加注了班级，这样让班主任之间，班级与班级之间有了竞争的意识，也在很大程度上激发了学生学习英语的热情。
二、高二基础抓牢不松劲，能力培养同兼顾
到了高二，农村高中为了确保第二学期的会考通过率，除了数学仍然保证课时和晚上的作业时间外，语文和英语就得做很大的让步了。一开始，每天还有一定的作业时间，到了第二个学期，会考前语数外都得停课，就更别说有作业的时间了。这种模式给老师带来了很大的挑战，老师不想通过高一一整年的努力才让学生对英语有了想学的意识，却因课时的减少而将英语放在末位。因此必须提高课堂教学的有效性，老师得走出以老师讲为主，学生却没掌握多少的模式。要真正体现“精讲，精选，精练”。尤其像农村学校的学生，老师所讲的知识点没有当堂实践练习的话，讲得再多也是徒劳。课时少，要抓进度，更要让学生在关键的高二学年把基础打牢。老师要做近几年的江苏高考卷与其他省市的高考卷，再去研究考纲显得非常必要。既然高考突出强调的能力测试是对学生累积的、系统化的、活化的知识的测试，那老师就应该在给学生储备基础知识的同时，更要在学生能力发展方面下功夫。
当天所教的知识，老师要清楚是否在考纲之内，不能一味地在一个新知识点上拓展，更不能过多地给学生传授一些自己捧着字典天女散花一样地生怕漏了这个点，落了那个搭配的教学方法，因为我们必须要清楚我们的对象，他们压根消化不了。没有太多的作业时间，那就加强课堂训练，加强限时阅读的训练。最初选的阅读材料也不一定严格按照高考的要求，比如问题的设置，不见得都有什么猜词义，推理判断，归纳概括，文章的篇幅必须有多少多少字的限制。主要是让学生对所读的文章大致都是能看懂，题目能选对，相对来讲要比课本中的文章有意思一点的，不能让他们见到我们要做4篇或5篇一练的限时阅读就有恐惧感。训练一段时间后，又选编一些综合性稍强一点的限时阅读练习，一周一次。逐渐地老师也感觉留出一定的课堂时间让学生限时训练阅读，也是提高阅读能力的途径。
在学生会考结束后，英语的课时与作业时间明显多了，几乎天天双课时，作业时间每天都有40分钟。一开始，我们老师也觉得他们的主攻目标就只有5门课，应该要比会考前对自己选择的科目组合更上心。可两天后就发现，学生根本就不是我们想象的那样，他们上课的效率以及作业的质量反倒不如以前了。原来他们苦拼会考，力争科科过关的尽头也随着会考的结束而结束了。 尤其是基础比较差的同学，想的就是怎么好好放松一下，因为为了能参加高考，他们进入高中以来会考前的那段时间他们是最用功，最辛苦的一段时间。这帮人人数不多，破坏力却很大。要是一上来就狂轰滥炸根本行不通。怎么让学生紧起来？比较有效果的做法就是让学生每天默写，而且不再给学生划定默写内容，比如第几页到第几页的单词，哪些短语哪些句式什么的。而是告诉他们范围就是头一天上课所讲的内容，这样一来，学生做的笔记比以前多了，课后向成绩好的人寻求帮助整理笔记的人多了，读书时段读书的声音也高了。坚持到高二结束，让学生保持学习的紧张感与课堂参与率还是不错的。
知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对基础知识的测试。英语词汇十分繁杂丰富，在高二授课时开始给学生重点总结归纳词汇的词义和用法，并适度地扩大了学习的深度和广度，并由点及面，以培养学生的发散思维和知识迁移的能力，尽可能让学生掌握常用词的基本用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，尽可能争取训练到位、熟练运用。如归纳课本中常用、常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词。归纳复习之后，再配上高考考点及对应练习，提高了一些基础一般的学生的实际运用能力。
三、抓准抓实高三总复习
在高三课本复习过程中，所用的练习和讲义全是备课组亲自编写的。虽然高三的复习资料很多，但能适合我们学生的不是很多，为此我们分工合作，自编教学所需的练习和教学案。比如专门有人负责该单元重点单词梳理，第一部分注重词形转换，让他们对这些词汇进行最大程度上的掌握并督促他们认真去记忆。还要注意常见词的一词多义的辨析，并掌握常见的构词法，这样就可有效地扩大词汇量。第二部分是重点短语和句型，第三部分是利用一些短语和句型造句。因为书面表达是学生比较讨厌的，但又不能不练，所以每单元涉及本单元知识点的句子翻译，帮助他们写对句子，这样他们才有可能去动手写作文。另外还有20个跟单元有关的单项选择。一般不利用网上或者复习资料中的原题，这样的教学案主要是让学生在笔头上能动手，多动手。这样还可以培养他们的自学能力。笔者要求学生人人必备一本比较好的英汉词典作为工具书，而不是电子词典，让学生在单元复习练习中勤查字典，比如有时给学生布置任务：查动词take， make， get， give， put， go的常见搭配，或者查找不同动词与up， down， in， of， over， with等的搭配。 在次日的默写中要求他们写出任务中的3到5个搭配并写出汉语意思，也提高了他们的归纳和整理能力，而不是一味等着老师给他们一一归纳，他们自己也有一定的成就感，有时老师会利用学生归纳的短语要求他们当堂造句或者编写小故事将其串起来。
在一轮课本复习的同时，一周至少做一份完整的综合练习。一般下载最新的江苏省各地市的模拟卷和重点中学联考卷，及期中和期末调研卷。再根据我校实际情况对之重新组合加工，从而保证了各项训练的针对性和有效性。同时使学生逐步适应高考训练的节奏和时间要求。教师及时讲评，帮助学生分析长句、难句，指导学生根据文章内容进行判断、推理、归纳、分析，从而选出最佳答案。
在进行课本复习与综合训练的同时，也穿插了语法复习。先复习句子成分和句型识别，然后是三大从句，还有非谓语动词，情态动词和虚拟语气。语法复习也是采用组合教学案的方法，精选高考样题，并分析各类单项选择的解题技巧，尽可能创设各种语言情景来复习这些语法，从而提高学生灵活运用语言的能力。
在英语学习中，学生总会出现对某些题目一错再错的现象，这是由于他们在学习的过程中对曾经出现过的错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。为了学生可以减少甚至杜绝这种“顽症”，老师会要求学生自己建立“纠错本”，主要是单选，不是要求他们机械地将错误的题目都抄一遍，而是要求他们将相似题目归类，不是在抄题目的同时将正确答案写在上面，或者将为什么会选该选项的理由写在旁边，而是要求他们有选择地整理一些题目，一个礼拜大约20题，然后10个一组将答案写在错题集的末页，就像书后的参考答案一样。为了帮助同学们走出“屡改屡错”的困境，在学生自己建立错题集的同时，老师也需要替学生建立纠错集，并有计划地有针对性地进行实实在在的纠错。英语中有些题目是很多学生都感到难以掌握或容易混淆但在考试中又是常会出现的，因此就得让学生把平时练习、测验或考试当中的错误率高的题目重新编印一份错题练习，两个星期后再让他们做一遍。这样既减轻了学生的负担，也帮助基础不算太差的学生在单选题的正确率上得到了稳定的提高，同时他们在完形方面也有了进步。帮助学生整理编辑并分析错误，找到产生错误的原因，避免以后再犯类似的错误，它既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高教学质量的有效措施。
在高三第二学期，有苏南一模、二模和高考三次大型考试，在考前指导方面，笔者在考英语科目的头一天晚上，给学生做套难度比平时简单点的综合题，包括听力，而不是让他们自由复习。英语的自由复习有很大的盲目性，那么多单词，短语，语法，他们在短时间内不可能一一顾及，英语不像其他学科，比如有的学生刚好复习到了一套公式或者定理，就可以运用并且拿分。这套题目的单项选择也是我们自己编写的，在15个小题中尽量涉及各种题型，非谓语，时态，虚拟，从句等，这样他们可以通过做题的方式将句型，语法粗略过一遍。做完后我们将答案与解析发给他们，他们通过这套练习会对第二天的英语考试充满信心。
农村高中的学生要考上本科的话，在很大程度上依赖于老师的付出与孩子的刻苦，也就是靠师生慢慢“磨”出来的。我们农村的英语老师应竭尽全力帮助学生学好英语，而不至于让他们在高考中就因为英语而止步于心仪的高校，为此我们要不断地进步与完善。
关键词：初高中衔接 基础能力并重 抓准抓实总复习
一、注意高一英语教学与初中知识的衔接过渡
1. 补上音标课
农村高中学生在整体上都是缺胳臂少腿的，尤其体现在英语学科。高一一开始，不用考试，就可以了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识显得很有必要。所以一开始，笔者给学生补上了几节课的音标，就像小学生一上小学就上拼音课一样。语言是相通的，我们在阅读中文的时候，如果碰到不认识的汉字，第一反应大都是想知道该字的读音，而意思则其次，所以我觉得帮高一新生扫清读音障碍很有必要。笔者打印了初三的两个单元的单词表，让他们自己在学了音标后去读以前的单词，去记以前的单词，这样他们发现记单词的效果比以前好多了，然后在没有上新课的情况下，让他们自己去朗读高一第一单元的单词并相互比较与纠正，之后让科代表给他们默写了部分单词，他们自己就发现会识别音标，在把单词读对后很多单词想错都错不了。
2. 初中基础知识重现
在开学头两周，基本没真正上过新课，学完音标后学生要军训了，军训回来后没几天又是中秋放假，接着就是国庆假期。笔者想与其急着上新课，又不能巩固消化，不如给学生复习初中知识。因此笔者对多套中考模拟试题进行重新组合，编写成限时练习给学生做，帮他们把初中阶段的语言、词汇、语法、句型等方面进行了复习，也编写了两套配有详细解释的中考限时练习，目的就是帮助学生尽快地适应高中英语教学。
3. 重视默写和书写
“巧妇难为无米之炊。”大部分学生英语差就差在单词记不住或者记不牢，在高一一年里，我们除了自己的课堂默写外，还做到了每周一次的集体默写，默写前备课组统一上一周学生应该掌握的，基本的，常用的，重要的单词短语与学生容易错或者容易混淆的词汇，然后以打印稿的形式在有英语早读的时候整个年级一起默写，并在班主任的配合下，将桌面全部清空，由班主任在班级巡视，这样学生就更把默写当回事，积极准备，认真对待。批改后，我们备课组在当天就将年级默写优秀的前50名与书写规范漂亮的，分数又比较好的10份默写卷在校园的公共活动区加以展示，而且在这些学生的名字前面加注了班级，这样让班主任之间，班级与班级之间有了竞争的意识，也在很大程度上激发了学生学习英语的热情。
二、高二基础抓牢不松劲，能力培养同兼顾
到了高二，农村高中为了确保第二学期的会考通过率，除了数学仍然保证课时和晚上的作业时间外，语文和英语就得做很大的让步了。一开始，每天还有一定的作业时间，到了第二个学期，会考前语数外都得停课，就更别说有作业的时间了。这种模式给老师带来了很大的挑战，老师不想通过高一一整年的努力才让学生对英语有了想学的意识，却因课时的减少而将英语放在末位。因此必须提高课堂教学的有效性，老师得走出以老师讲为主，学生却没掌握多少的模式。要真正体现“精讲，精选，精练”。尤其像农村学校的学生，老师所讲的知识点没有当堂实践练习的话，讲得再多也是徒劳。课时少，要抓进度，更要让学生在关键的高二学年把基础打牢。老师要做近几年的江苏高考卷与其他省市的高考卷，再去研究考纲显得非常必要。既然高考突出强调的能力测试是对学生累积的、系统化的、活化的知识的测试，那老师就应该在给学生储备基础知识的同时，更要在学生能力发展方面下功夫。
当天所教的知识，老师要清楚是否在考纲之内，不能一味地在一个新知识点上拓展，更不能过多地给学生传授一些自己捧着字典天女散花一样地生怕漏了这个点，落了那个搭配的教学方法，因为我们必须要清楚我们的对象，他们压根消化不了。没有太多的作业时间，那就加强课堂训练，加强限时阅读的训练。最初选的阅读材料也不一定严格按照高考的要求，比如问题的设置，不见得都有什么猜词义，推理判断，归纳概括，文章的篇幅必须有多少多少字的限制。主要是让学生对所读的文章大致都是能看懂，题目能选对，相对来讲要比课本中的文章有意思一点的，不能让他们见到我们要做4篇或5篇一练的限时阅读就有恐惧感。训练一段时间后，又选编一些综合性稍强一点的限时阅读练习，一周一次。逐渐地老师也感觉留出一定的课堂时间让学生限时训练阅读，也是提高阅读能力的途径。
在学生会考结束后，英语的课时与作业时间明显多了，几乎天天双课时，作业时间每天都有40分钟。一开始，我们老师也觉得他们的主攻目标就只有5门课，应该要比会考前对自己选择的科目组合更上心。可两天后就发现，学生根本就不是我们想象的那样，他们上课的效率以及作业的质量反倒不如以前了。原来他们苦拼会考，力争科科过关的尽头也随着会考的结束而结束了。 尤其是基础比较差的同学，想的就是怎么好好放松一下，因为为了能参加高考，他们进入高中以来会考前的那段时间他们是最用功，最辛苦的一段时间。这帮人人数不多，破坏力却很大。要是一上来就狂轰滥炸根本行不通。怎么让学生紧起来？比较有效果的做法就是让学生每天默写，而且不再给学生划定默写内容，比如第几页到第几页的单词，哪些短语哪些句式什么的。而是告诉他们范围就是头一天上课所讲的内容，这样一来，学生做的笔记比以前多了，课后向成绩好的人寻求帮助整理笔记的人多了，读书时段读书的声音也高了。坚持到高二结束，让学生保持学习的紧张感与课堂参与率还是不错的。
知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对基础知识的测试。英语词汇十分繁杂丰富，在高二授课时开始给学生重点总结归纳词汇的词义和用法，并适度地扩大了学习的深度和广度，并由点及面，以培养学生的发散思维和知识迁移的能力，尽可能让学生掌握常用词的基本用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，尽可能争取训练到位、熟练运用。如归纳课本中常用、常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词。归纳复习之后，再配上高考考点及对应练习，提高了一些基础一般的学生的实际运用能力。
三、抓准抓实高三总复习
在高三课本复习过程中，所用的练习和讲义全是备课组亲自编写的。虽然高三的复习资料很多，但能适合我们学生的不是很多，为此我们分工合作，自编教学所需的练习和教学案。比如专门有人负责该单元重点单词梳理，第一部分注重词形转换，让他们对这些词汇进行最大程度上的掌握并督促他们认真去记忆。还要注意常见词的一词多义的辨析，并掌握常见的构词法，这样就可有效地扩大词汇量。第二部分是重点短语和句型，第三部分是利用一些短语和句型造句。因为书面表达是学生比较讨厌的，但又不能不练，所以每单元涉及本单元知识点的句子翻译，帮助他们写对句子，这样他们才有可能去动手写作文。另外还有20个跟单元有关的单项选择。一般不利用网上或者复习资料中的原题，这样的教学案主要是让学生在笔头上能动手，多动手。这样还可以培养他们的自学能力。笔者要求学生人人必备一本比较好的英汉词典作为工具书，而不是电子词典，让学生在单元复习练习中勤查字典，比如有时给学生布置任务：查动词take， make， get， give， put， go的常见搭配，或者查找不同动词与up， down， in， of， over， with等的搭配。 在次日的默写中要求他们写出任务中的3到5个搭配并写出汉语意思，也提高了他们的归纳和整理能力，而不是一味等着老师给他们一一归纳，他们自己也有一定的成就感，有时老师会利用学生归纳的短语要求他们当堂造句或者编写小故事将其串起来。
在一轮课本复习的同时，一周至少做一份完整的综合练习。一般下载最新的江苏省各地市的模拟卷和重点中学联考卷，及期中和期末调研卷。再根据我校实际情况对之重新组合加工，从而保证了各项训练的针对性和有效性。同时使学生逐步适应高考训练的节奏和时间要求。教师及时讲评，帮助学生分析长句、难句，指导学生根据文章内容进行判断、推理、归纳、分析，从而选出最佳答案。
在进行课本复习与综合训练的同时，也穿插了语法复习。先复习句子成分和句型识别，然后是三大从句，还有非谓语动词，情态动词和虚拟语气。语法复习也是采用组合教学案的方法，精选高考样题，并分析各类单项选择的解题技巧，尽可能创设各种语言情景来复习这些语法，从而提高学生灵活运用语言的能力。
在英语学习中，学生总会出现对某些题目一错再错的现象，这是由于他们在学习的过程中对曾经出现过的错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。为了学生可以减少甚至杜绝这种“顽症”，老师会要求学生自己建立“纠错本”，主要是单选，不是要求他们机械地将错误的题目都抄一遍，而是要求他们将相似题目归类，不是在抄题目的同时将正确答案写在上面，或者将为什么会选该选项的理由写在旁边，而是要求他们有选择地整理一些题目，一个礼拜大约20题，然后10个一组将答案写在错题集的末页，就像书后的参考答案一样。为了帮助同学们走出“屡改屡错”的困境，在学生自己建立错题集的同时，老师也需要替学生建立纠错集，并有计划地有针对性地进行实实在在的纠错。英语中有些题目是很多学生都感到难以掌握或容易混淆但在考试中又是常会出现的，因此就得让学生把平时练习、测验或考试当中的错误率高的题目重新编印一份错题练习，两个星期后再让他们做一遍。这样既减轻了学生的负担，也帮助基础不算太差的学生在单选题的正确率上得到了稳定的提高，同时他们在完形方面也有了进步。帮助学生整理编辑并分析错误，找到产生错误的原因，避免以后再犯类似的错误，它既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高教学质量的有效措施。
在高三第二学期，有苏南一模、二模和高考三次大型考试，在考前指导方面，笔者在考英语科目的头一天晚上，给学生做套难度比平时简单点的综合题，包括听力，而不是让他们自由复习。英语的自由复习有很大的盲目性，那么多单词，短语，语法，他们在短时间内不可能一一顾及，英语不像其他学科，比如有的学生刚好复习到了一套公式或者定理，就可以运用并且拿分。这套题目的单项选择也是我们自己编写的，在15个小题中尽量涉及各种题型，非谓语，时态，虚拟，从句等，这样他们可以通过做题的方式将句型，语法粗略过一遍。做完后我们将答案与解析发给他们，他们通过这套练习会对第二天的英语考试充满信心。
农村高中的学生要考上本科的话，在很大程度上依赖于老师的付出与孩子的刻苦，也就是靠师生慢慢“磨”出来的。我们农村的英语老师应竭尽全力帮助学生学好英语，而不至于让他们在高考中就因为英语而止步于心仪的高校，为此我们要不断地进步与完善。