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摘要：要想促进初中学生阅读能力与写作能力的综合发展，进行阅读教学及写作教学的融合研究至关重要。教师把握育人机会，进行初中生内在潜能的深入挖掘，启发他们读写结合，快速提高教学质量，形成和谐的互动关系后，更多学生将在阅读中产生深刻记忆，在写作中进行学以致用，个性化发展目标的实现指日可待。本文特意从几个方面出发，关于初中语文阅读写作教学的融合策略进行了总结分析，希望能为其他教师有序推进指导工作提供参考。
关键词：初中语文;阅读写作;教学融合;对策分析
引言：有效融合阅读教学和写作教学，可以激发初中生浓厚的学习兴趣，使学生们阅读积累丰富的素材，进一步提升写作水平，自信地突破自我，进而成为不可多得的优秀人才。语文教师摒弃传统教学观念，坚持以生为本、有的放矢的原则，在阅读写作的融合教学上下足功夫，根据初中学生的发展需要，为他们提供优质的教学服务具有重要的现实意义。真正突出初中生的课堂主体地位，更多学生将在阅读写作的教学融合中获取到不一样的认知体验。
1、教师发挥引导作用
我们语文教师应该关注班级学生的成长动态，全方位、多角度了解他们的发展需求。不论是阅读教学还是写作教学，语文教师都应围绕学生需要展开有效的教学指导，善于激发学生们的主动参与积极性，帮助他们养成良好的学习习惯，潜移默化中活跃语文思维，不断提升思想觉悟，也有利于和谐师生互动关系的形成，一举数得[1]。另外，语文教师必须扮演好“引导者”的角色，启发初中生一边体验文章作者的思想感情，一边加深文章内容的理解记忆，在写作的过程当中“学以致用”，这种形式的融合教学更有意义。比如，学习《卖油翁》这篇文章时，教师可以组织学生对卖油翁所做的事情进行交流讨论，为什么卖油翁能够这么精巧的不漏一滴油将油灌进瓶子里？学生们通过小组内的积极讨论，便会得出卖油翁是因为熟能生巧才能够做到这样的。所以，教师要让学生通过《卖油翁》的文章掌握在写作的过程中要抓住细节，从而进一步让学生对生活中观察到的事物进行细节描写，完成对知识的内化和吸收及应用。
2、提升学生读写能力
针对语文学科性质问题，夏丏尊和叶圣陶两位先生曾明确指出：“中学里国文科的目的，说起来很多，可是最重要的目的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。”阅读写作教学并非独立存在的，应将两者集为一体，阅读教学的主要内容为如何写作，写作教学的主要内容为如何应用。如果可以灵活应用所学到的内容，便可发挥语文教学作用。在初中语文教学过程中，为有机结合阅读教学和写作教学，可以应用多种多样的教学对策，并形成统一模式。语文教师切忌应用单一的教学模式，并且在面对传统教学模式时，不得全面否定。以阅读教学与写作教学结合的实际情况为依据，清楚了解与掌握其重点。在结合阅读教学和写作教学的过程中，应该准确把控教学重点，也就是“一课一得”。根据阅读文本来看，其具有完整性，包含有大量写作知识点，在教学中可以详细讲解，如此必定能够影响课堂教学。知识有形式化以及碎片化特征，会对学生产生消极影响，导致他们思维混乱，无法明确文本重点。所以，在结合阅读教学和写作教学时，需要以阅读文本为依据，并与学生实际阅读情况有机结合，从而明确教学重点[2]。比如，在《枣核》的教学过程中，根据阅读教学与写作教学的结合情况来看，其重点为“以小见大”，此为一项写作特征，在阅读期间，学生归于文本，在详细阅读之后能够了解到，之所以种枣树，主要原因是慰藉作者之乡愁。若是至此完成阅读鉴赏，必定导致解读深度较浅，那么便可明白学生写作情感过于浅薄的原因。当学生阅读这篇文章时，可能将主题视为思乡，但是并未理解到这是一种家国情怀。当结合阅读教学和写作教学时，教师有效掌控教学重点，为学生提供相应帮助，能提高他们对文本的理解深度，探索到其中的文化内容。学生由阅读到写作，可以模仿为起点，了解与掌握写作方法等，与相关实际情况密切结合，发挥教师对学生的引导作用，使其清楚了解自己的写作难点，从而加强训练。由写作到阅读，学生在写作期间可以自主发现是否深刻理解文本以及是否可以准确传达自己的感悟。在结合阅读教学和写作教学的过程中，通过准确把控其关键点，并进行深入探究，能够培养学生读写能力。
3、放宽学生写作条件
由于初中生的思维、学识、三观等受到年龄的限制，而且这些都比较浅薄，教师应有意识地进行引导教学，不能去限制学生的思维，要帮助学生拓宽视野，鼓励他们体验生活，将他们的作文变得有血有肉，内容更加贴近生活。让学生在作文中表达自己对世界的认知和见解，尽情抒发自身的真情实感，这样一来对于学生自身的写作能力提升是极有帮助的。
4、注重课外延伸教学
学以致用是学习的最终目标，故此，教师可让学生将课堂上的学习成果带入现实生活，关注身边熟悉的人，如同学、教师、亲人等，并关注与自己相关的人，如交通警察、食堂的叔叔阿姨、摆摊的小商贩等。然后让学生以关注身边的人为题，分成小组对相关的素材和资料进行搜集，找一些名家之作进行阅读理解，比如孙犁的《小贩》、张海迪的《亲爱的纺织姑娘》等。同时，教师也可以鼓励学生借助互联网络，查找一些与主题有关的优秀范文，并在全班开展讀书交流会，让各个小组展示自己的成果[3]。此外，教师可以收集一些知名作家的经典作品，为学生写作提供参考素材。在这一过程中，不仅培养了学生的动手能力及合作意识，还激发出學生的阅读积极性，达到了读写结合的教学目标。
结束语
总而言之，实现初中语文阅读写作的教学融合，不仅可以激发学生学习兴趣，而且还能够提高学生写作与阅读能力，实现综合语文知识的整合，深化学生的语文技能与学习能力。我们教师应该深入阅读写作教学融合的实践研究，来为初中生的个性化发展提供强大助力，真正揭开当代素质教育的崭新篇章。
参考文献
[1]韩竹月.初中语文阅读教学融合对策的研究[J].教育观察，2019（02）144-144.
[2]张迪.如何在初中语文课堂实现“读写结合”之我见[J].课程教育研究，2019（27）105-106.
[3]马玲玲.关于初中语文阅读教学融合写作教学的几点思考[J].中国校外教育，2019（21）388-389.
关键词：初中语文;阅读写作;教学融合;对策分析
引言：有效融合阅读教学和写作教学，可以激发初中生浓厚的学习兴趣，使学生们阅读积累丰富的素材，进一步提升写作水平，自信地突破自我，进而成为不可多得的优秀人才。语文教师摒弃传统教学观念，坚持以生为本、有的放矢的原则，在阅读写作的融合教学上下足功夫，根据初中学生的发展需要，为他们提供优质的教学服务具有重要的现实意义。真正突出初中生的课堂主体地位，更多学生将在阅读写作的教学融合中获取到不一样的认知体验。
1、教师发挥引导作用
我们语文教师应该关注班级学生的成长动态，全方位、多角度了解他们的发展需求。不论是阅读教学还是写作教学，语文教师都应围绕学生需要展开有效的教学指导，善于激发学生们的主动参与积极性，帮助他们养成良好的学习习惯，潜移默化中活跃语文思维，不断提升思想觉悟，也有利于和谐师生互动关系的形成，一举数得[1]。另外，语文教师必须扮演好“引导者”的角色，启发初中生一边体验文章作者的思想感情，一边加深文章内容的理解记忆，在写作的过程当中“学以致用”，这种形式的融合教学更有意义。比如，学习《卖油翁》这篇文章时，教师可以组织学生对卖油翁所做的事情进行交流讨论，为什么卖油翁能够这么精巧的不漏一滴油将油灌进瓶子里？学生们通过小组内的积极讨论，便会得出卖油翁是因为熟能生巧才能够做到这样的。所以，教师要让学生通过《卖油翁》的文章掌握在写作的过程中要抓住细节，从而进一步让学生对生活中观察到的事物进行细节描写，完成对知识的内化和吸收及应用。
2、提升学生读写能力
针对语文学科性质问题，夏丏尊和叶圣陶两位先生曾明确指出：“中学里国文科的目的，说起来很多，可是最重要的目的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。”阅读写作教学并非独立存在的，应将两者集为一体，阅读教学的主要内容为如何写作，写作教学的主要内容为如何应用。如果可以灵活应用所学到的内容，便可发挥语文教学作用。在初中语文教学过程中，为有机结合阅读教学和写作教学，可以应用多种多样的教学对策，并形成统一模式。语文教师切忌应用单一的教学模式，并且在面对传统教学模式时，不得全面否定。以阅读教学与写作教学结合的实际情况为依据，清楚了解与掌握其重点。在结合阅读教学和写作教学的过程中，应该准确把控教学重点，也就是“一课一得”。根据阅读文本来看，其具有完整性，包含有大量写作知识点，在教学中可以详细讲解，如此必定能够影响课堂教学。知识有形式化以及碎片化特征，会对学生产生消极影响，导致他们思维混乱，无法明确文本重点。所以，在结合阅读教学和写作教学时，需要以阅读文本为依据，并与学生实际阅读情况有机结合，从而明确教学重点[2]。比如，在《枣核》的教学过程中，根据阅读教学与写作教学的结合情况来看，其重点为“以小见大”，此为一项写作特征，在阅读期间，学生归于文本，在详细阅读之后能够了解到，之所以种枣树，主要原因是慰藉作者之乡愁。若是至此完成阅读鉴赏，必定导致解读深度较浅，那么便可明白学生写作情感过于浅薄的原因。当学生阅读这篇文章时，可能将主题视为思乡，但是并未理解到这是一种家国情怀。当结合阅读教学和写作教学时，教师有效掌控教学重点，为学生提供相应帮助，能提高他们对文本的理解深度，探索到其中的文化内容。学生由阅读到写作，可以模仿为起点，了解与掌握写作方法等，与相关实际情况密切结合，发挥教师对学生的引导作用，使其清楚了解自己的写作难点，从而加强训练。由写作到阅读，学生在写作期间可以自主发现是否深刻理解文本以及是否可以准确传达自己的感悟。在结合阅读教学和写作教学的过程中，通过准确把控其关键点，并进行深入探究，能够培养学生读写能力。
3、放宽学生写作条件
由于初中生的思维、学识、三观等受到年龄的限制，而且这些都比较浅薄，教师应有意识地进行引导教学，不能去限制学生的思维，要帮助学生拓宽视野，鼓励他们体验生活，将他们的作文变得有血有肉，内容更加贴近生活。让学生在作文中表达自己对世界的认知和见解，尽情抒发自身的真情实感，这样一来对于学生自身的写作能力提升是极有帮助的。
4、注重课外延伸教学
学以致用是学习的最终目标，故此，教师可让学生将课堂上的学习成果带入现实生活，关注身边熟悉的人，如同学、教师、亲人等，并关注与自己相关的人，如交通警察、食堂的叔叔阿姨、摆摊的小商贩等。然后让学生以关注身边的人为题，分成小组对相关的素材和资料进行搜集，找一些名家之作进行阅读理解，比如孙犁的《小贩》、张海迪的《亲爱的纺织姑娘》等。同时，教师也可以鼓励学生借助互联网络，查找一些与主题有关的优秀范文，并在全班开展讀书交流会，让各个小组展示自己的成果[3]。此外，教师可以收集一些知名作家的经典作品，为学生写作提供参考素材。在这一过程中，不仅培养了学生的动手能力及合作意识，还激发出學生的阅读积极性，达到了读写结合的教学目标。
结束语
总而言之，实现初中语文阅读写作的教学融合，不仅可以激发学生学习兴趣，而且还能够提高学生写作与阅读能力，实现综合语文知识的整合，深化学生的语文技能与学习能力。我们教师应该深入阅读写作教学融合的实践研究，来为初中生的个性化发展提供强大助力，真正揭开当代素质教育的崭新篇章。
参考文献
[1]韩竹月.初中语文阅读教学融合对策的研究[J].教育观察，2019（02）144-144.
[2]张迪.如何在初中语文课堂实现“读写结合”之我见[J].课程教育研究，2019（27）105-106.
[3]马玲玲.关于初中语文阅读教学融合写作教学的几点思考[J].中国校外教育，2019（21）388-389.