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教师的专业化成长是教师自身发展的需要，也是教育事业发展的需要。克拉玛依市教育研究所于2009年提出了“克拉玛依市教师新课程执教能力提升工程”。在实施的过程中，紧紧围绕工程目标和内容，通过运用教学教研活动、教育教学研究等一系列实践活动，对教师专业发展进行了一系列的探讨研究。经过三年时间，取得了较为显著的成效：通过对克拉玛依市教师专业发展现状调查，分析出教师专业发展的需求，明确了教师专业发展的方向，完善了教师的专业知识，制定了科研课题的主题及科研系列活动，探索出促进教师专业发展的新策略，建立了教师专业发展管理制度、明确了教师专业发展的工作方向和指导思想，逐步形成民主、开放、有效的教师专业发展机制，充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神，提升了教师的专业素养，促进了教师的成长，打造了一支能适应新课程改革需要的教师队伍。本项目的实施对促进教师专业发展起到了积极的推动作用，并提供了有益的经验和借鉴。
一、项目目标
（1）研究如何有效促进教师教育理念的提升，如何有效进行理论学习，研究如何以理论学习促进教师教育行为的转变，研究基于教学实践的教学反思落实策略。（2）研究如何以市教育局“名师培养工程”为载体，发挥本市各中小学骨干教师的示范引领作用和传、帮、带作用，促进教师专业化成长的研究，促进青年教师的专业化成长。（3）摸索出一个明确步骤、操作性强、能够使教师的专业能力提升的管理培训模式，建立科学有效的教师专业化成长管理机制。（4）探索以课题研究带动教师的专业成长的实施方法。（5）实现教师在专业化发展过程中形成学校文化，锻炼教师的人格成长和良好的教育价值取向，从而为打造特色学校甚至名校奠定坚实的基础。
二、项目内容
教师专业发展现状调查分析，科学客观的设计教师的发展方向。（1）教师专业发展需学习哪些理论？（2）教师专业需从哪些方面去发展，哪些是发展重点？
教师专业发展的内容与结构、评价的原则与方法。
促进学校教师专业发展的策略：学校如何最大限度地创设教师专业发展的环境，采取哪些最有效途径和方法帮助每位教师充分地发展。
教师专业发展的制度管理：促使教师专业发展除了有切实可行的规划，还必须建立与之相适应的管理制度，以规范的管理来确保此项工作的实效。
三、研究策略
新课程背景下教师执教能力的提升策略的核心概括为三点：
以教育研究为手段，促进教师成长。以有效活动为载体，锻炼教师的执教能力。课堂教学始终是教师实践和发展的主阵地，是教师展示才华的舞台。以校本培训为重点，督促教师研读教育教学专业理论书籍，更新教育观念，养成学习习惯，倡导教师自我修炼。
四、实施程序
1、准备阶段：（2009年2月—2009年5月）
本阶段的主要任务是培训方案的策划，对培训对象的规模、构成情况、调查教师以有的学科专业水平和执教水平，确定工作重点和重点实施学校在全面了解教师专业发展现状的基础上，帮助教师制定自主专业发展目标计划，组织各学校申报相关科研课题，协调教育系统内与教师有关的活动安排，构建促进教师专业发展体系。
2、实施阶段：（2009年6月—2010年12月）
（1）实践以课题研究带动教师的专业成长的培养方案：校本课题、微型课题由各学校组织实施，市教研所负责指导与督察。（2）以教学实践活动和重点课题的实施为载体，培养名教师、学科带头人、骨干教师。在三年中，持续举办“教坛新秀”、“教学能手”、“优质课调讲”等课堂教学研究活动;（3）突破新课程改革实施的瓶颈，为课改校提供师资力量培训。克拉玛依市第九中学在推进课堂教学改革过程中，成功实践了“三二六”教学模式，第三中学实践了 “1：1”教学模式，这两所学校的成功即是学校的成功，也是教师培训模式的成功。
3、总结阶段：（2010年11月—2010年12月）
本阶段是总结、修改和应用阶段，主要的任务是：收集汇总教师培训经验、撰写研究报告、提升教师执教能力的策略，形成教师培训和科学范式，并将研究成果在克拉玛依市周边地区推广和应用做准备。
五、成果
本项目自2009年实施以来，历时三年的时间，经过全体项目人员和全体教师的反复探究与实践，基本上实现了预期目标，取得了一系列的研究成果。
（1）完善了教师的专业知识体系;（2）形成了本土教师专业成长的培训体系;（3）本工程参与拉玛依市28所中小学约3000名教师参与了此项工程，完成全国级、自治区级、市级课题研究八项，微型课题、校本课题800余项;（4）通过本项目的实践，提出了克拉玛依市教师在新课程背景下专业成长的路径。
六、效果与反思
教师执教能力提升工程实施后，给我市基础教育带来了可喜改变：（1）课堂的改变（2）教师改变（3）学生改变（4）课题研究给学校带来了巨大的变化（5）家庭的改变
老师执教能力提升工程实施后，我市语文、英语、物理学科教师自主创立了三种方法：首先，以克拉玛依市第三中学为代表，形成了”1：1课堂教学模式”。“主导与主体互动，自主与合作结合”，时间一比一：教师所有时间不超过一节课的一半，学生则不少于一半，这就为转变学习方式提供物质保证，体现学生在课堂中的主体地位，反映出师关平等、合作的关系;目标少而实：练习多且变：学生自与合：教师激中导。通过展示目标、自学检测、合作解疑、激励引导、总结检测五个教学环节体现学生在课堂中的主体地位，反映出师关平等、合作的关系。其次，克拉玛依市第九中学研究的“三二六教学模式”。
一、项目目标
（1）研究如何有效促进教师教育理念的提升，如何有效进行理论学习，研究如何以理论学习促进教师教育行为的转变，研究基于教学实践的教学反思落实策略。（2）研究如何以市教育局“名师培养工程”为载体，发挥本市各中小学骨干教师的示范引领作用和传、帮、带作用，促进教师专业化成长的研究，促进青年教师的专业化成长。（3）摸索出一个明确步骤、操作性强、能够使教师的专业能力提升的管理培训模式，建立科学有效的教师专业化成长管理机制。（4）探索以课题研究带动教师的专业成长的实施方法。（5）实现教师在专业化发展过程中形成学校文化，锻炼教师的人格成长和良好的教育价值取向，从而为打造特色学校甚至名校奠定坚实的基础。
二、项目内容
教师专业发展现状调查分析，科学客观的设计教师的发展方向。（1）教师专业发展需学习哪些理论？（2）教师专业需从哪些方面去发展，哪些是发展重点？
教师专业发展的内容与结构、评价的原则与方法。
促进学校教师专业发展的策略：学校如何最大限度地创设教师专业发展的环境，采取哪些最有效途径和方法帮助每位教师充分地发展。
教师专业发展的制度管理：促使教师专业发展除了有切实可行的规划，还必须建立与之相适应的管理制度，以规范的管理来确保此项工作的实效。
三、研究策略
新课程背景下教师执教能力的提升策略的核心概括为三点：
以教育研究为手段，促进教师成长。以有效活动为载体，锻炼教师的执教能力。课堂教学始终是教师实践和发展的主阵地，是教师展示才华的舞台。以校本培训为重点，督促教师研读教育教学专业理论书籍，更新教育观念，养成学习习惯，倡导教师自我修炼。
四、实施程序
1、准备阶段：（2009年2月—2009年5月）
本阶段的主要任务是培训方案的策划，对培训对象的规模、构成情况、调查教师以有的学科专业水平和执教水平，确定工作重点和重点实施学校在全面了解教师专业发展现状的基础上，帮助教师制定自主专业发展目标计划，组织各学校申报相关科研课题，协调教育系统内与教师有关的活动安排，构建促进教师专业发展体系。
2、实施阶段：（2009年6月—2010年12月）
（1）实践以课题研究带动教师的专业成长的培养方案：校本课题、微型课题由各学校组织实施，市教研所负责指导与督察。（2）以教学实践活动和重点课题的实施为载体，培养名教师、学科带头人、骨干教师。在三年中，持续举办“教坛新秀”、“教学能手”、“优质课调讲”等课堂教学研究活动;（3）突破新课程改革实施的瓶颈，为课改校提供师资力量培训。克拉玛依市第九中学在推进课堂教学改革过程中，成功实践了“三二六”教学模式，第三中学实践了 “1：1”教学模式，这两所学校的成功即是学校的成功，也是教师培训模式的成功。
3、总结阶段：（2010年11月—2010年12月）
本阶段是总结、修改和应用阶段，主要的任务是：收集汇总教师培训经验、撰写研究报告、提升教师执教能力的策略，形成教师培训和科学范式，并将研究成果在克拉玛依市周边地区推广和应用做准备。
五、成果
本项目自2009年实施以来，历时三年的时间，经过全体项目人员和全体教师的反复探究与实践，基本上实现了预期目标，取得了一系列的研究成果。
（1）完善了教师的专业知识体系;（2）形成了本土教师专业成长的培训体系;（3）本工程参与拉玛依市28所中小学约3000名教师参与了此项工程，完成全国级、自治区级、市级课题研究八项，微型课题、校本课题800余项;（4）通过本项目的实践，提出了克拉玛依市教师在新课程背景下专业成长的路径。
六、效果与反思
教师执教能力提升工程实施后，给我市基础教育带来了可喜改变：（1）课堂的改变（2）教师改变（3）学生改变（4）课题研究给学校带来了巨大的变化（5）家庭的改变
老师执教能力提升工程实施后，我市语文、英语、物理学科教师自主创立了三种方法：首先，以克拉玛依市第三中学为代表，形成了”1：1课堂教学模式”。“主导与主体互动，自主与合作结合”，时间一比一：教师所有时间不超过一节课的一半，学生则不少于一半，这就为转变学习方式提供物质保证，体现学生在课堂中的主体地位，反映出师关平等、合作的关系;目标少而实：练习多且变：学生自与合：教师激中导。通过展示目标、自学检测、合作解疑、激励引导、总结检测五个教学环节体现学生在课堂中的主体地位，反映出师关平等、合作的关系。其次，克拉玛依市第九中学研究的“三二六教学模式”。