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课程改革不仅要求教师改变教学方式，也要求学生转变学习方式，倡导学生进行自主探究性学习。学生只有参与到课堂中去，不断在学习过程中找到乐趣，有了成就感才会对学习产生不懈动力。探究性学习是满足语文新课标要求，能够集教师积极引导和学生主动探求为一体的一种有效的教学方法。教师在教学过程中，要处理好培养能力与知识传授之间的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑和探究，使学生的学习成为在教师指导下主动而有个性的过程。
一、高中语文教学中开展探究性学习的重要性
新课程标准强调教学过程是师生相互交往及共同发展的互动过程，而探究性学习则是以探究这种活动为基本特征的一种教学活动形式。它突破了传统教学的束缚，体现学生学习的主体地位，学习兴趣是学习的内在动力，探究性学习可以最大程度地激发学生学习的兴趣，使学生主动获取知识和应用知识。另一方面，探究性学习对于培养学生的创造能力、实践动手能力，以及促进学生自主学习和主动发展等都具有十分重要的意义。可以说，在高中语文教学中开展探究性学习符合新课程标准和时代发展的需要，同时也是学生终身发展的需要。
二、教学中实施探究性学习的方法
（1）结合学科特点，在阅读中探究。阅读是语文教学的重要内容，也是进行探究性学习的重要方法。阅读文本是进行探究性教学的基础。学生在探究性学习活动中能发现问题，思考并解决问题，是完成探究性学习活动的关键。在阅读中开展探究性学习，可以使学生能够更深入的了解文本。阅读过程中教师可以引导学生选择适合自身的阅读方法，同时和同学们就阅读方法和成果进行交流和分享。尤其是古诗文和散文类的教学，让同学们通过阅读进行探究性学习收获会更大。比如《项羽之死》，同学们通过阅读，首先能疏通字词句，理清文意；其次还能分析总结项羽的性格特点，同时能联系学过的《鸿门宴》，加深对人物性格及其人生悲剧的认识；同时学生通过阅读对课后补充材料中司马迁对项羽的评价和五首后人评价项羽的诗，既加深对文本的理解还能客观评价历史人物。学生求知的欲望和浓厚的学习兴趣在阅读中被激发起来，阅读探究活动就变成了学生自觉主动的积极行为。
（2）师生合作，创造学习的情境。语文探究性学习特别强调创设情境。因为，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，才是问题产生的根源。所以，无论是实践活动还是课堂教学，开展探究性学习的第一要素都是师生共同创设情景，调动学生原有的知识和经验。高中语文课程的探究内容非常丰富，而且探究的过程是讲究情感的投入和发展的。所以，只有科学合理的创造探究性学习情境，才能更好的确保学生自主探究学习的有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境的手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学生能够获得真实的情感体验。譬如，在学习《沁园春·长沙》一课时，教师可以播放一段合适的背景音乐，然后模拟作者站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满怀豪情壮志的形象，并大声的朗诵出这篇经典的诗歌，把学生的情感融入到作者的宽阔胸襟与远大抱负中去，在这样的情境体验中，引导学生积极思考，深入的开展探究学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上的优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好的开展探究性学习活动。譬如，学习《中国建筑的特征》一課时，教师就可以用多媒体展示多个时期中国古代建筑的代表性建筑图片，使学生深刻体会课文中中国建筑的特点，并从中获得启示，为接下来探究学习的有效开展作好铺垫。
（3）学生进行探究性学习的过程中，教师加强方法指导。在探究性学习中，学生的自主活动非常关键，教师起着引导的作用，因此，教师还应该给学生的探究性学习提供方法，方法科学才能获得事半功倍的理想效果，使学生能够在探究过程中，培养学习语文的科学方法和技巧，从而不断提高其语文素养。例如，学习《记念刘和珍君》一课时，教师就可以指导学生通过对课文题目的分析来进一步理解文本，以此启迪学生探究本文写作对象是谁，文中交代了那些事情，作者为什么要纪念刘和珍。引导学生以课文题目为切入点，深入分析文本。阅读作为学习语文最根本和最有效的方法，学生只有与文本发生深层次的信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习方法，而个性化阅读探究方法和比较阅读探究方法等就是实现以上学习效果的最好方法。例如，学习杜甫的《蜀相》，教师可以引导学生联系杜甫同一时期的作品《登高》《旅夜书怀》进行比较阅读，探究诗人写景的特点，品味情感上的异同。在探究的过程中，让学生能够与文本内容产生情感共鸣和精神交流，从而在阅读探究中与自己对话、与文本对话、与作者对话，在“对话”中不断获得提高。
总而言之，探究性学习是对传统教学方式的又一种创新，不但能够体现当代对于素质教育的要求，而且学生之间相互合作，互相交流，有利于提高他们的主观能动性。教育应致力于培养学生的思维能力和探究能力，转变其学习方式，更好地提升学习效率，为教学质量提供保障，促进学生全面发展。
一、高中语文教学中开展探究性学习的重要性
新课程标准强调教学过程是师生相互交往及共同发展的互动过程，而探究性学习则是以探究这种活动为基本特征的一种教学活动形式。它突破了传统教学的束缚，体现学生学习的主体地位，学习兴趣是学习的内在动力，探究性学习可以最大程度地激发学生学习的兴趣，使学生主动获取知识和应用知识。另一方面，探究性学习对于培养学生的创造能力、实践动手能力，以及促进学生自主学习和主动发展等都具有十分重要的意义。可以说，在高中语文教学中开展探究性学习符合新课程标准和时代发展的需要，同时也是学生终身发展的需要。
二、教学中实施探究性学习的方法
（1）结合学科特点，在阅读中探究。阅读是语文教学的重要内容，也是进行探究性学习的重要方法。阅读文本是进行探究性教学的基础。学生在探究性学习活动中能发现问题，思考并解决问题，是完成探究性学习活动的关键。在阅读中开展探究性学习，可以使学生能够更深入的了解文本。阅读过程中教师可以引导学生选择适合自身的阅读方法，同时和同学们就阅读方法和成果进行交流和分享。尤其是古诗文和散文类的教学，让同学们通过阅读进行探究性学习收获会更大。比如《项羽之死》，同学们通过阅读，首先能疏通字词句，理清文意；其次还能分析总结项羽的性格特点，同时能联系学过的《鸿门宴》，加深对人物性格及其人生悲剧的认识；同时学生通过阅读对课后补充材料中司马迁对项羽的评价和五首后人评价项羽的诗，既加深对文本的理解还能客观评价历史人物。学生求知的欲望和浓厚的学习兴趣在阅读中被激发起来，阅读探究活动就变成了学生自觉主动的积极行为。
（2）师生合作，创造学习的情境。语文探究性学习特别强调创设情境。因为，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，才是问题产生的根源。所以，无论是实践活动还是课堂教学，开展探究性学习的第一要素都是师生共同创设情景，调动学生原有的知识和经验。高中语文课程的探究内容非常丰富，而且探究的过程是讲究情感的投入和发展的。所以，只有科学合理的创造探究性学习情境，才能更好的确保学生自主探究学习的有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境的手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学生能够获得真实的情感体验。譬如，在学习《沁园春·长沙》一课时，教师可以播放一段合适的背景音乐，然后模拟作者站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满怀豪情壮志的形象，并大声的朗诵出这篇经典的诗歌，把学生的情感融入到作者的宽阔胸襟与远大抱负中去，在这样的情境体验中，引导学生积极思考，深入的开展探究学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上的优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好的开展探究性学习活动。譬如，学习《中国建筑的特征》一課时，教师就可以用多媒体展示多个时期中国古代建筑的代表性建筑图片，使学生深刻体会课文中中国建筑的特点，并从中获得启示，为接下来探究学习的有效开展作好铺垫。
（3）学生进行探究性学习的过程中，教师加强方法指导。在探究性学习中，学生的自主活动非常关键，教师起着引导的作用，因此，教师还应该给学生的探究性学习提供方法，方法科学才能获得事半功倍的理想效果，使学生能够在探究过程中，培养学习语文的科学方法和技巧，从而不断提高其语文素养。例如，学习《记念刘和珍君》一课时，教师就可以指导学生通过对课文题目的分析来进一步理解文本，以此启迪学生探究本文写作对象是谁，文中交代了那些事情，作者为什么要纪念刘和珍。引导学生以课文题目为切入点，深入分析文本。阅读作为学习语文最根本和最有效的方法，学生只有与文本发生深层次的信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习方法，而个性化阅读探究方法和比较阅读探究方法等就是实现以上学习效果的最好方法。例如，学习杜甫的《蜀相》，教师可以引导学生联系杜甫同一时期的作品《登高》《旅夜书怀》进行比较阅读，探究诗人写景的特点，品味情感上的异同。在探究的过程中，让学生能够与文本内容产生情感共鸣和精神交流，从而在阅读探究中与自己对话、与文本对话、与作者对话，在“对话”中不断获得提高。
总而言之，探究性学习是对传统教学方式的又一种创新，不但能够体现当代对于素质教育的要求，而且学生之间相互合作，互相交流，有利于提高他们的主观能动性。教育应致力于培养学生的思维能力和探究能力，转变其学习方式，更好地提升学习效率，为教学质量提供保障，促进学生全面发展。