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【摘要】分层教学是因材施教理念的一种实践方式，适应了现代化教育发展的需要。尤其是针对初中学生而言，其认知水平和学习特点和小学阶段相比较发生了更大的变化。在初中数学教学中运用分层教学方法具有积极作用。本文从现实出发，首先分析初中数学分层教学的必要性，其次提出有效途径，以提高学生的数学综合能力。
【关键词】初中数学 分层教学 必要性 途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0140-02
分层教学具体是指以整个班级为教学对象，层次教学为辅助，对学生进行分组学习，总体兼顾个别辅导的有效教学形式。这一教学模式的应用主要是為了提高学生的积极性，挖掘出学生的最大潜能，同时考虑到初中数学知识点较多、内容枯燥无味等特点，加强学生及时消化理解知识，促进学生的全面发展。
一、初中数学分层教学的必要性
由于每个学生自身有着不同的优缺点，因此教师在设计教学方案时不仅要结合教材内容，而且要考虑到不同学生的接受能力和学习水平，从而设计出有层次、针对性强和实效性强的教学计划，这样才更有助于学生吸收知识，提高整体学生的数学能力，因此顺利实现教学目标，完成教学任务。学好初中数学不仅要求学生掌握扎实的基础知识，而且还要学会举一反三，具备数学思维和数学学习能力[1]。不同学生在数学学习中表现出来的学习特点和学习行为存在差异，因此初中数学采取分层教学方法，根据学生的实际情况，面向不同层次的学生，制定出适当的教学目标和评价标准，从总体上提高初中学生的数学水平。分层教学对不同层次的学生实施不同的教育方式，缩小班级学生之间的学习差异，弥补学习中的缺失部分，从整体上让学生进步，帮助教师明确教育的评价标准，在教学目标的引导下激发学生的学习兴趣，发挥出主观能动性，促进教育资源的优化配置，这对初中数学教学具有启发意义，并且适应了新时代教育发展的方向，尊重个体差异，明白不同个体间存在的学习特点，从根本上摆正学生学习位置，因此分层教学已经成为现代教育不可扭转的趋势。
现代社会的发展需要各种类型的人才，根据学生的个性发展和未来就业进行区别培养，这是国家对教育行业做出的要求，同样也是社会对教学提出的要求。传统教学学生的主体性地位不被重视，阻碍了学生学习潜能的挖掘，让很多学生失去了学习数学的兴趣。教师对班级所有学生均采取统一的知识信息传递形式，而不能适应这种教学速度或者教学形式的学生呈现出被动接受知识的状态。当前教育过程中出现了两种极端方向，优等生“吃不饱”和学困生“吃不了”[2]，主要的原因是不同学习程度的学生在接受知识时不能遵从因材施教的原则。
二、初中数学分层教学的有效途径
（一）目标分层
考虑到不同层次学生的实际情况，制定具体可行的目标，主要包括共同目标和层次目标。教师备课环节也要遵从分层原则，不同层次学生在设计教学方案时要体现出差别，做到因材施教，有的放矢。共同目标是根据教学内容而设定的教学任务总目标，层次目标是针对不同层次学生所设计的不同数学问题，教学进度快慢有别，第一层次的学生设计问题简单化，能够引起这一层次学生的兴趣，培养起基本数学知识和数学基本能力;第二层次的学生设计问题要体现出难度，养成其数学思维，培养独立思考的习惯，增强其理解能力和抽象能力;第三层次的学生对其拔高，设计灵活性和难度性较大的问题，能够激发学生运用所学知识解决问题，达到学以致用的目的，培养其创新意识和创造性能力。
（二）教学分层
首先分层设疑，教师认真考虑不同层次学生面对问题的难易程度，保证低层次和高层次学生都能够积极参与到教学活动中。其次分层练习，教师在明确学习目标的基础上开展预设分层联系，针对不同层次学生的练习要求有所差别。例如在浙教版七年级数学教材中，当学习《一元一次方程》新课时，教师对学生课后作业进行分层，在所有学生掌握课本教材课理论和例题的基础上，要求低层次学生进行课本习题的训练，同时教师在课下搜索资源，寻找更高难度的题目让高层次学生联系。
（三）评价分层
从教学评价结果中教师得到反馈信息，从而改善自己的教学不足之处，因此评价分层是验证分层教学这一模式的重要手段。初中数学教师针对不同层次的学生制定相应的评价标准，以便更好激发学生的学习兴趣，产生学习动力，因此从以下几点出发：一是评价要有针对性，低层次学生和高层次学生的评价标准要有着力点，针对低层次学生要多给予赞美鼓励，寻找他们身上的优点，并且对表现在数学学习中的优势进行挖掘，增强数学学习的信心[3]。二是及时变动学生层次，根据每次评价结果来调整学生层次，让不同层次的学生有危机意识，形成班级内良性竞争的氛围，将形成性评价、诊断性评价和终结性评价相结合，真正反映出不同层次学生的学习水平。
三、结语
综上所述，初中数学分层教学对教师具有指导作用，真正做到了因材施教，明确学生的学习主体地位，提高了数学教学的质量和效率，让不同层次的学生都能在教学中动脑和动手。学生在分层教学中找到自己的状态和努力方向，在学习中更加具有针对性，了解自己的缺陷，更好地利用学习资源，促进了全体学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊，2014（33）：44-45.
[2]何军.试谈对初中数学分层教学的认识[J].科学大众（科学教育），2016（4）：11-12.
[3]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016（23）：255.
【关键词】初中数学 分层教学 必要性 途径
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0140-02
分层教学具体是指以整个班级为教学对象，层次教学为辅助，对学生进行分组学习，总体兼顾个别辅导的有效教学形式。这一教学模式的应用主要是為了提高学生的积极性，挖掘出学生的最大潜能，同时考虑到初中数学知识点较多、内容枯燥无味等特点，加强学生及时消化理解知识，促进学生的全面发展。
一、初中数学分层教学的必要性
由于每个学生自身有着不同的优缺点，因此教师在设计教学方案时不仅要结合教材内容，而且要考虑到不同学生的接受能力和学习水平，从而设计出有层次、针对性强和实效性强的教学计划，这样才更有助于学生吸收知识，提高整体学生的数学能力，因此顺利实现教学目标，完成教学任务。学好初中数学不仅要求学生掌握扎实的基础知识，而且还要学会举一反三，具备数学思维和数学学习能力[1]。不同学生在数学学习中表现出来的学习特点和学习行为存在差异，因此初中数学采取分层教学方法，根据学生的实际情况，面向不同层次的学生，制定出适当的教学目标和评价标准，从总体上提高初中学生的数学水平。分层教学对不同层次的学生实施不同的教育方式，缩小班级学生之间的学习差异，弥补学习中的缺失部分，从整体上让学生进步，帮助教师明确教育的评价标准，在教学目标的引导下激发学生的学习兴趣，发挥出主观能动性，促进教育资源的优化配置，这对初中数学教学具有启发意义，并且适应了新时代教育发展的方向，尊重个体差异，明白不同个体间存在的学习特点，从根本上摆正学生学习位置，因此分层教学已经成为现代教育不可扭转的趋势。
现代社会的发展需要各种类型的人才，根据学生的个性发展和未来就业进行区别培养，这是国家对教育行业做出的要求，同样也是社会对教学提出的要求。传统教学学生的主体性地位不被重视，阻碍了学生学习潜能的挖掘，让很多学生失去了学习数学的兴趣。教师对班级所有学生均采取统一的知识信息传递形式，而不能适应这种教学速度或者教学形式的学生呈现出被动接受知识的状态。当前教育过程中出现了两种极端方向，优等生“吃不饱”和学困生“吃不了”[2]，主要的原因是不同学习程度的学生在接受知识时不能遵从因材施教的原则。
二、初中数学分层教学的有效途径
（一）目标分层
考虑到不同层次学生的实际情况，制定具体可行的目标，主要包括共同目标和层次目标。教师备课环节也要遵从分层原则，不同层次学生在设计教学方案时要体现出差别，做到因材施教，有的放矢。共同目标是根据教学内容而设定的教学任务总目标，层次目标是针对不同层次学生所设计的不同数学问题，教学进度快慢有别，第一层次的学生设计问题简单化，能够引起这一层次学生的兴趣，培养起基本数学知识和数学基本能力;第二层次的学生设计问题要体现出难度，养成其数学思维，培养独立思考的习惯，增强其理解能力和抽象能力;第三层次的学生对其拔高，设计灵活性和难度性较大的问题，能够激发学生运用所学知识解决问题，达到学以致用的目的，培养其创新意识和创造性能力。
（二）教学分层
首先分层设疑，教师认真考虑不同层次学生面对问题的难易程度，保证低层次和高层次学生都能够积极参与到教学活动中。其次分层练习，教师在明确学习目标的基础上开展预设分层联系，针对不同层次学生的练习要求有所差别。例如在浙教版七年级数学教材中，当学习《一元一次方程》新课时，教师对学生课后作业进行分层，在所有学生掌握课本教材课理论和例题的基础上，要求低层次学生进行课本习题的训练，同时教师在课下搜索资源，寻找更高难度的题目让高层次学生联系。
（三）评价分层
从教学评价结果中教师得到反馈信息，从而改善自己的教学不足之处，因此评价分层是验证分层教学这一模式的重要手段。初中数学教师针对不同层次的学生制定相应的评价标准，以便更好激发学生的学习兴趣，产生学习动力，因此从以下几点出发：一是评价要有针对性，低层次学生和高层次学生的评价标准要有着力点，针对低层次学生要多给予赞美鼓励，寻找他们身上的优点，并且对表现在数学学习中的优势进行挖掘，增强数学学习的信心[3]。二是及时变动学生层次，根据每次评价结果来调整学生层次，让不同层次的学生有危机意识，形成班级内良性竞争的氛围，将形成性评价、诊断性评价和终结性评价相结合，真正反映出不同层次学生的学习水平。
三、结语
综上所述，初中数学分层教学对教师具有指导作用，真正做到了因材施教，明确学生的学习主体地位，提高了数学教学的质量和效率，让不同层次的学生都能在教学中动脑和动手。学生在分层教学中找到自己的状态和努力方向，在学习中更加具有针对性，了解自己的缺陷，更好地利用学习资源，促进了全体学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊，2014（33）：44-45.
[2]何军.试谈对初中数学分层教学的认识[J].科学大众（科学教育），2016（4）：11-12.
[3]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016（23）：255.