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对话教学是教学过程中，主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升教学质量的过程。它与传统的“灌输”式课堂教学存在许多的差异。
1 对话教学提出的背景
1.1 新课程改革的要求。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，明确提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。
新课程改革已随着《新课程标准》的颁定和新教材的使用走进了课堂教学。“还学于生”，是新课程的一大特点，什么样的教学形式才能符合这一特点，这是课程课堂改革的瓶颈性问题。只有改变了课堂，才算真正落实了新课程。
1.2 新时代发展的需要。随着科技的发展，全球化时代的到来。人们逐渐意识到：国家与国家之间、民族与民族之间、人与人之间已不是简简单单的竞争关系，而应把他人更多地看作对话者与合作者。于是，“对话”成为当代社会的关键词。如果传统的灌输式教育及教师在课堂中的霸权地位不改变，作为个体的学生的对话能力就不能提高，学生也就不会建立自己与他人及外界的关系，也就无法获得从学校进入社会的知识、精神和智慧的教育。
2 对话教学的理论依据
2.1 春秋时期的孔子信奉“不愤不启，不悱不发”，在教学中对学生循循善诱，反复启发。在孔子的教学中，多以学生提问为主。教师主要是启发和答疑。 依尔·巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立。这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”由此可见，对话应成为我们生活的主流。
3 对话教学的实施策略
策略一：形成和谐的心理氛围
法国启蒙思想家的得罗曾说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”著名教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”对话教学是教师、学生与文本之间的多向互动过程，它尤其现了学生在教学过程中的主体地位。创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习是落实对话教学理念的重要前提和保证。
和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。正如著名心理学家罗杰斯指出：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
策略二：选择适当的对话话题
3.1 话题的开放性。在对话教学中，我们需要采用开放性的话题，它主要包含三层含义：一是指话题应面向全体学生，全体学生都能够参与到话题的对话当中来，而不是只代表少数人。有一次参加赛课，所上文章的题目是Living in a celebrity culture，我选了一些学生熟悉的名人图片制作成滚动的形式呈现给学生，并设计这样一个问题：你们能说出这些人的名字吗?因为是学生生活中熟悉及喜欢的名人，几乎每个学生都举手抢着回答，使课堂焕发出勃勃生机。
二是指学生们能够从不同的思路、不同的观点看待话题，话题能够允许学生采取多元化的方法和途径展开对话和解决话题中的问题。有一次，我出去借班上展示课，内容是Key to success(《全日制普通高级中学教科书》人民教育出版社)，文章所要表达的主题是合作精神，强调只有与他人合作，一个人才能取得成功。最后我设计了这样一个课堂活动：四人一小组，感受小组合作。先讨论给你们上这一堂课的英语老师给你们留下了怎样的印象，再通过小组合作，发挥集体的聪明才智把所要表达的内容呈现在纸上，给老师留下一个终生难忘的纪念。学生们想出了自己独特的表达方式，各个小组成员分工合作。有人用一小段优美的英文来表达，有人则用素描的形式美仑美焕地表达出了他们对我——这位只给他们上了一堂课的英语老师的情感。这样的话题设计为学生提供了广阔的思维空间，激发了他们的创造性，也使学生生成了更多的不同想法和见解。
三是话题的内容可在一定程度上突破学科界限、时空界限和课内外界限等。如：在上评优课Changing science时，结合文章内容，我设计了这样一个话题：用一张厚的纸盖在一杯水上面。把一只手放在纸上，然后把杯子倒过来，最后慢慢把手移开，看发生了什么情况?为什么?这一话题结合了化学课的内容。但又能和文章结合起来，并能唤起学生的好奇心。又如，在上文章Living in a celebrity culture时，我设计了这样的课后话题：让学生围绕以下问题做一个调查：你想参加毕福剑主持的星光大道吗?你希望像赵微、李宇春、章子怡等一样一夜成名吗?你认为谁是一位成功的明星?这些话题使得课文内容和学生的生活实际联系了起来。不仅使课文内容得到了很好的巩固而且给了学生有意义的人生启迪。
由此可见，对话教学话题的开放性在一定程度上克服了“话语霸权”的产生，使学生都能够参与进来。同时，也展现出了教学的新气象：学生在积极的互动中展现了自身的生命力，常常能从特殊的视角提出与众不同的观点与问题，生成很多教师意想不到的课程资源。
3.2 话题的适切性。话题的适切性包含三层含义。话题要符合学生的身心发展水平，适合学生的兴趣以及符合学生个体的学习需要。例如：教学Changing science一课时，我设计了这样的课文导入：以小组合作的形式要求学生给呈现的科学家及他(她)们的发现配对。考虑到以上三个因素，我选择了以下几位科学家：牛顿、达尔文、居里夫人、爱因斯坦、爱迪生、霍金、张衡。相应的发明是进化论、镭、牛顿定律、电灯泡、相对论、时间简史、地球围绕太阳转、地震仪。这一导人的形式调动了学生的学习的热情，活跃了课堂气氛，每一小组都以饱满的热情投入到了配对活动中。
3.3 话题的挑战性。所谓话题的挑战性是指对话教学的话题应高于学生现有发展水平，但又不能高于学生可能达到的水平，使学生既能解决问题，又需要克服一定的困难。例如：在一次赛课中，课文内容是关于是否要屠杀狗。在导入时，我设计了这样一个话题：说说与狗有关的短语或成语。学生们说出了一些他(她)们熟悉的习语，如：Love me，love my dog，Every dog has his day，Let sleeping dogs 1ie，正是这样的话题才能使学生得 到发展，把新旧知识结合起来。
3.4 话题的生活性。一般来说，学科知识的内容都是源自于实践与生活，所以社会生活和学生生活是对话教学话题的来源。因此，在话题设计时就应该使话题贴近生活。例如，教学Changing science一篇文章时，高潮部分的话题就是以贴近学生生活为原则来设计的：你们来学习的目的是实现你们的梦想，我们老师非常乐意能帮助你们。你们认为，学校、老师、学生应该做什么来开发学生的潜力?又如：在教学Advertising一课时，正值学校在建新校区。为了培养学生学以致用的能力，设计如下话题：If you are asked to make an advertisement for our school。whatwill you focus on?对于这个贴近学生实际生活的话题，学生有感而发，有话可说，课堂气氛一下就活跃起来，并使学生有为能为母校出点子而感到骄傲的积极情感体验。在教学Living in a ce-lebrity culture时，我设计了这样的两个话题。第一个话题是：What do you want to be famous for as a student of Taihu Senior Mid-die School?And what will you do?第二个话题是：What shall I doif i want to be a teaching celebrity?一问激起十层浪，学生在这样的点拨和引导下，纷纷提出了见仁见智而又精彩十足的观点。
总之，对话教学的内容从根本上是绕不开学生的生活经验的。以学生生活为教学内容，有助于增强学生的自我认知和自我反思的能力，有助于建立尊重他人、关爱他人的情感。
4 课堂教学实例
下面结合一堂课堂教学实例(英语赛课的一篇文章)说明课堂对话教学的实践与思考。
教学内容：Mind your manners
教学步骤与过程：
4.1 形成和谐的师生关系。我设计了这样的一个导人，制作了我个人的简介，内容包括Family name，Given name，Englishname，Profession，Favorite food，Hobbies以及E－mail，其中一项Hobbies设计了让学生猜的活动，猜对了赠送小礼物。猜测活动使学生在轻松愉快的气氛中进入了课堂活动。接着，我谈了为何我要进行自我介绍，因为，我是第一次给你们上课，自我介绍是一种有礼貌的行为，自然地引出本课的中心话题－Goodmanners。然后，让学生进行大脑风暴活动，以此激发学生的发散性思维，激活其头脑中储备的与该中心话题相关的词汇和句型。这一活动拉近了师生间的距离，消除了学生对我的陌生感，为接下来的教学做了一个很好的铺垫。
4.2 巧妙的话题。
4.2.1 让学生先看文章，然后围绕文章内容由浅入深的设计了Scanning，Gist reading和Detailed reading三个活动帮助学生理解课文内容。
4.2.2 围绕话题的适切性，我设计了这样一个活动：现在我们来进行一个测试，在第三单元中，你们已经了解了一些国家的不同的问候礼仪。现在两人一组，看哪一组能表现得最多、最准确、最好。这一活动引发了学习伙伴间较强烈的合作动机，增进了学生对知识的理解，调动了学生课堂教学的参与热情。
4.2.3 围绕话题的开放性，我设计了以下两个话题。第一个话题是：让我们就英语国家的礼貌行为进行讨论，并设计以下表格帮助学生思维。
这一活动拓展了学生的文化视野，发展了学生跨文化交际的意识和能力。
第二个话题是呈现几张澳大利亚的图片，给学生讲述这样一个生活经历：我们知道排队等车是有礼貌的行为，可我在国外学习期间，在排队等车时，经常会看到前面的人让后面的人先上，猜一下后面是怎样的人，他(她)们为什么要这么做?学生会想到残疾人，孕妇，老人等。最后问：要成为一名真正有礼貌的人，你应该怎么做?这一活动有助于提高发展学生分析问题和综合理解的能力，并能使学生变得心胸博大，更容易理解他(她)人。
4.2.4 围绕话题的生活性，我设计了这样一个话题：作为南京市的公民，你应该有怎样的礼貌行为呢?对于“源于生活”的话题，学生们立即各抒己见。
4.2.5 围绕话题的挑战性。我设计了一句强调句，要求学生根据自己对课文的理解完成以下句子：It is good manners to——，这一活动加强了对学生的情感教育，培养了学生的人文精神，有助于加强学生性格的塑造，以及良好的风度与公众品德的培养。
5 教学反思
本课以对话教学理念为指导，围绕“有礼貌”这个话题，设计了与学生学习和生活紧密相关的话题，让学生在活动中学习，在主动中发展、在合作中提高、在探索中探新，逐渐步人教与学的互助互动、相得益彰的良性轨道。真正让课堂焕发出生命力，使教学从一元主体走向多元主体，培养学生形成对话理念。学会对话人生。
参考文献
[1]郑金洲2006教学方法应用指导上海：华东师范大学出版社
[2]郑金洲2005对话教学福州：福建教育出版社
[3]靳玉乐2006对话教学成都：四川教育出版社
1 对话教学提出的背景
1.1 新课程改革的要求。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中，明确提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。
新课程改革已随着《新课程标准》的颁定和新教材的使用走进了课堂教学。“还学于生”，是新课程的一大特点，什么样的教学形式才能符合这一特点，这是课程课堂改革的瓶颈性问题。只有改变了课堂，才算真正落实了新课程。
1.2 新时代发展的需要。随着科技的发展，全球化时代的到来。人们逐渐意识到：国家与国家之间、民族与民族之间、人与人之间已不是简简单单的竞争关系，而应把他人更多地看作对话者与合作者。于是，“对话”成为当代社会的关键词。如果传统的灌输式教育及教师在课堂中的霸权地位不改变，作为个体的学生的对话能力就不能提高，学生也就不会建立自己与他人及外界的关系，也就无法获得从学校进入社会的知识、精神和智慧的教育。
2 对话教学的理论依据
2.1 春秋时期的孔子信奉“不愤不启，不悱不发”，在教学中对学生循循善诱，反复启发。在孔子的教学中，多以学生提问为主。教师主要是启发和答疑。 依尔·巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立。这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”由此可见，对话应成为我们生活的主流。
3 对话教学的实施策略
策略一：形成和谐的心理氛围
法国启蒙思想家的得罗曾说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”著名教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”对话教学是教师、学生与文本之间的多向互动过程，它尤其现了学生在教学过程中的主体地位。创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习是落实对话教学理念的重要前提和保证。
和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。正如著名心理学家罗杰斯指出：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
策略二：选择适当的对话话题
3.1 话题的开放性。在对话教学中，我们需要采用开放性的话题，它主要包含三层含义：一是指话题应面向全体学生，全体学生都能够参与到话题的对话当中来，而不是只代表少数人。有一次参加赛课，所上文章的题目是Living in a celebrity culture，我选了一些学生熟悉的名人图片制作成滚动的形式呈现给学生，并设计这样一个问题：你们能说出这些人的名字吗?因为是学生生活中熟悉及喜欢的名人，几乎每个学生都举手抢着回答，使课堂焕发出勃勃生机。
二是指学生们能够从不同的思路、不同的观点看待话题，话题能够允许学生采取多元化的方法和途径展开对话和解决话题中的问题。有一次，我出去借班上展示课，内容是Key to success(《全日制普通高级中学教科书》人民教育出版社)，文章所要表达的主题是合作精神，强调只有与他人合作，一个人才能取得成功。最后我设计了这样一个课堂活动：四人一小组，感受小组合作。先讨论给你们上这一堂课的英语老师给你们留下了怎样的印象，再通过小组合作，发挥集体的聪明才智把所要表达的内容呈现在纸上，给老师留下一个终生难忘的纪念。学生们想出了自己独特的表达方式，各个小组成员分工合作。有人用一小段优美的英文来表达，有人则用素描的形式美仑美焕地表达出了他们对我——这位只给他们上了一堂课的英语老师的情感。这样的话题设计为学生提供了广阔的思维空间，激发了他们的创造性，也使学生生成了更多的不同想法和见解。
三是话题的内容可在一定程度上突破学科界限、时空界限和课内外界限等。如：在上评优课Changing science时，结合文章内容，我设计了这样一个话题：用一张厚的纸盖在一杯水上面。把一只手放在纸上，然后把杯子倒过来，最后慢慢把手移开，看发生了什么情况?为什么?这一话题结合了化学课的内容。但又能和文章结合起来，并能唤起学生的好奇心。又如，在上文章Living in a celebrity culture时，我设计了这样的课后话题：让学生围绕以下问题做一个调查：你想参加毕福剑主持的星光大道吗?你希望像赵微、李宇春、章子怡等一样一夜成名吗?你认为谁是一位成功的明星?这些话题使得课文内容和学生的生活实际联系了起来。不仅使课文内容得到了很好的巩固而且给了学生有意义的人生启迪。
由此可见，对话教学话题的开放性在一定程度上克服了“话语霸权”的产生，使学生都能够参与进来。同时，也展现出了教学的新气象：学生在积极的互动中展现了自身的生命力，常常能从特殊的视角提出与众不同的观点与问题，生成很多教师意想不到的课程资源。
3.2 话题的适切性。话题的适切性包含三层含义。话题要符合学生的身心发展水平，适合学生的兴趣以及符合学生个体的学习需要。例如：教学Changing science一课时，我设计了这样的课文导入：以小组合作的形式要求学生给呈现的科学家及他(她)们的发现配对。考虑到以上三个因素，我选择了以下几位科学家：牛顿、达尔文、居里夫人、爱因斯坦、爱迪生、霍金、张衡。相应的发明是进化论、镭、牛顿定律、电灯泡、相对论、时间简史、地球围绕太阳转、地震仪。这一导人的形式调动了学生的学习的热情，活跃了课堂气氛，每一小组都以饱满的热情投入到了配对活动中。
3.3 话题的挑战性。所谓话题的挑战性是指对话教学的话题应高于学生现有发展水平，但又不能高于学生可能达到的水平，使学生既能解决问题，又需要克服一定的困难。例如：在一次赛课中，课文内容是关于是否要屠杀狗。在导入时，我设计了这样一个话题：说说与狗有关的短语或成语。学生们说出了一些他(她)们熟悉的习语，如：Love me，love my dog，Every dog has his day，Let sleeping dogs 1ie，正是这样的话题才能使学生得 到发展，把新旧知识结合起来。
3.4 话题的生活性。一般来说，学科知识的内容都是源自于实践与生活，所以社会生活和学生生活是对话教学话题的来源。因此，在话题设计时就应该使话题贴近生活。例如，教学Changing science一篇文章时，高潮部分的话题就是以贴近学生生活为原则来设计的：你们来学习的目的是实现你们的梦想，我们老师非常乐意能帮助你们。你们认为，学校、老师、学生应该做什么来开发学生的潜力?又如：在教学Advertising一课时，正值学校在建新校区。为了培养学生学以致用的能力，设计如下话题：If you are asked to make an advertisement for our school。whatwill you focus on?对于这个贴近学生实际生活的话题，学生有感而发，有话可说，课堂气氛一下就活跃起来，并使学生有为能为母校出点子而感到骄傲的积极情感体验。在教学Living in a ce-lebrity culture时，我设计了这样的两个话题。第一个话题是：What do you want to be famous for as a student of Taihu Senior Mid-die School?And what will you do?第二个话题是：What shall I doif i want to be a teaching celebrity?一问激起十层浪，学生在这样的点拨和引导下，纷纷提出了见仁见智而又精彩十足的观点。
总之，对话教学的内容从根本上是绕不开学生的生活经验的。以学生生活为教学内容，有助于增强学生的自我认知和自我反思的能力，有助于建立尊重他人、关爱他人的情感。
4 课堂教学实例
下面结合一堂课堂教学实例(英语赛课的一篇文章)说明课堂对话教学的实践与思考。
教学内容：Mind your manners
教学步骤与过程：
4.1 形成和谐的师生关系。我设计了这样的一个导人，制作了我个人的简介，内容包括Family name，Given name，Englishname，Profession，Favorite food，Hobbies以及E－mail，其中一项Hobbies设计了让学生猜的活动，猜对了赠送小礼物。猜测活动使学生在轻松愉快的气氛中进入了课堂活动。接着，我谈了为何我要进行自我介绍，因为，我是第一次给你们上课，自我介绍是一种有礼貌的行为，自然地引出本课的中心话题－Goodmanners。然后，让学生进行大脑风暴活动，以此激发学生的发散性思维，激活其头脑中储备的与该中心话题相关的词汇和句型。这一活动拉近了师生间的距离，消除了学生对我的陌生感，为接下来的教学做了一个很好的铺垫。
4.2 巧妙的话题。
4.2.1 让学生先看文章，然后围绕文章内容由浅入深的设计了Scanning，Gist reading和Detailed reading三个活动帮助学生理解课文内容。
4.2.2 围绕话题的适切性，我设计了这样一个活动：现在我们来进行一个测试，在第三单元中，你们已经了解了一些国家的不同的问候礼仪。现在两人一组，看哪一组能表现得最多、最准确、最好。这一活动引发了学习伙伴间较强烈的合作动机，增进了学生对知识的理解，调动了学生课堂教学的参与热情。
4.2.3 围绕话题的开放性，我设计了以下两个话题。第一个话题是：让我们就英语国家的礼貌行为进行讨论，并设计以下表格帮助学生思维。
这一活动拓展了学生的文化视野，发展了学生跨文化交际的意识和能力。
第二个话题是呈现几张澳大利亚的图片，给学生讲述这样一个生活经历：我们知道排队等车是有礼貌的行为，可我在国外学习期间，在排队等车时，经常会看到前面的人让后面的人先上，猜一下后面是怎样的人，他(她)们为什么要这么做?学生会想到残疾人，孕妇，老人等。最后问：要成为一名真正有礼貌的人，你应该怎么做?这一活动有助于提高发展学生分析问题和综合理解的能力，并能使学生变得心胸博大，更容易理解他(她)人。
4.2.4 围绕话题的生活性，我设计了这样一个话题：作为南京市的公民，你应该有怎样的礼貌行为呢?对于“源于生活”的话题，学生们立即各抒己见。
4.2.5 围绕话题的挑战性。我设计了一句强调句，要求学生根据自己对课文的理解完成以下句子：It is good manners to——，这一活动加强了对学生的情感教育，培养了学生的人文精神，有助于加强学生性格的塑造，以及良好的风度与公众品德的培养。
5 教学反思
本课以对话教学理念为指导，围绕“有礼貌”这个话题，设计了与学生学习和生活紧密相关的话题，让学生在活动中学习，在主动中发展、在合作中提高、在探索中探新，逐渐步人教与学的互助互动、相得益彰的良性轨道。真正让课堂焕发出生命力，使教学从一元主体走向多元主体，培养学生形成对话理念。学会对话人生。
参考文献
[1]郑金洲2006教学方法应用指导上海：华东师范大学出版社
[2]郑金洲2005对话教学福州：福建教育出版社
[3]靳玉乐2006对话教学成都：四川教育出版社