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简约而不失丰满的课堂是所有一线老师所追寻的目标。我在执教微型课《认识平行》时，有着深深的体会。
一、去糟取精，要勾勒出清晰的“主线”
上好一节课，重要的是教师要理清“主线”，课堂教学就少了不必要的繁枝杂叶，结构紧凑，重点突出，整个教学活动就能高效有序地进行。如“认识平行”的教学结构，其主线可以设计如下：
1.课前复习（猜谜：“无始”“无终”不在同一平面上）；
2.认识同一平面内直线的位置关系（不相交的两条直线互相平行）；
3.动手操作做平行线（摆一摆、折一折、画一画）；
4.巩固、应用（巩固判断两条直线是否平行，应用所学画平行线）。
课堂的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，抓住课堂的本质内容，就会使一节课显得既厚实又简约，有“骨”也有“肉”。“认识平行”这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：1.学什么？（知识的切人点）2.怎样学？（知識的增长点）3.有何用？（知识的延伸点）
从时间结构看，本节课的课前复习用2分钟，认识位置关系用5分钟，做平行线用7分钟，巩固练习约8分钟，课堂作业8分钟，在做作业的8分钟内，教师可以辅导班里的几位后进生，并为学有余力的同学提供“拓展练习”，这样才算真正做到提优补差。
数学课堂教学想要简约，主线清晰是前提和保证。可见教学主线是教学活动的纲，它准确地指向教学目标，统领着教学活动的全过程。
二、取舍得当，教学素材得精选妙用
微型课教学要求我们应从简处着眼，对课内外的教学材料研读甄别，撷取必需的素材，才能给学生创设探究的时空，让教学节奏变得轻盈流畅。
如，在课前复习环节，笔者选择了“猜谜”（无始无终，同一平面）这一素材，突出了“直线、同一平面”是“平行线”的“桥梁”，准确地找到了本节课的知识生长点，同时为新授做了铺垫。
再如，在新授时，笔者选择了书上的三幅图，然后用闪烁的“线”引起学生的注意，最后从情境图上隐去实物，只留下了三组线。这一素材的选择让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，初步形成表象。
又如，在认识了两条直线的位置关系后，没有急于让学生总结概念，而是选择了“练一练”的第1题，这一素材的选择有利于学生进一步认识平行的特点，从而达到学习目标。
三、引导、开导，指导方法要简要到位
在数学学习过程中离不开教师的指导，教师对学生的指导应当力求简要到位，指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。如，在教学何在白纸上画一条与已知直线的平行线时，有不少同学拿起尺，眼看看差不多就画了一条直线，看到这种现象，笔者没有直接说他的对错，而是请他到台前跟大家介绍自己的画法，在介绍的过程中，他发现了自己的作图方法不规范，从而进行改正，自始至终笔者没有说一句多余的话。是的，在我们平时的教学中，如果遇到这种情况肯定会有部分老师大发雷霆，认为他没有动脑筋。其实，那样的话，会有很多不良反应，一是会耽误其他同学的时间，二会让这位同学对数学学习没有兴趣。所以当学生出现偏差、走入误区时，需要教师“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，需要教师“开导”；当学生遇到困难、思路“卡壳”时，需要教师“辅导”。能真正做到简要到位，指导方法恰到好处。
四、高效简约，教学调控需恰当有效
我在教学“互相平行”的“互相”一词时，没有直接问学生这句话是什么意思，而是等概念教学完之后，问了这样一句话：大家觉得平行线至少得有几条？同学们异口同声地回答“两条”，此时笔者让学生说说为什么，这样的调控，不仅轻松地突破了这一教学难点，还让学生铭记于心。这一环节其实就为课堂的简约化做出了恰当有效的调控。
再如，“练一练”第2题，本来预设：如果在30分钟内不能完成教学任务的话，这一题就不让学生练习，笔者在教学当中不是一帆风顺的，遇到了一点小状况：学生在交流展示前面的折一折、画一画、摆一摆环节花费的时间多了一些，所以在后来的练习环节当中出现了时间不充分的问题。由此可以看出，教师对课堂的调控尤为重要！
五、教学方法、评价语言应恰到好处
教学方法不在于多，而在于恰到好处。在教学“认识平行”一课时，笔者并没有花太多的精力在小组合作（合作交流）上，而是给学生充分的时间自己独立思考，动手操作。因此，教学过程中的活动设计也要适时适量，面对多样化的教学方法，教师只有学会取舍，才能“淡妆浓抹总相宜”，渐人简约和谐的教学境界。
同时，数学课的评价语言不能是廉价的表扬、肉麻吹捧，应该是是非分明、真实坦诚，这样的语言才有分量。在教学“认识平行”这一课时，笔者的评价语言主要有这样几句：（1）我非常赞成你的想法，说说你是怎么想的，好吗？（2）你们的发现非常重要。（3）观察真仔细，能从不同的角度观察思考！（4）没想到这节课我们的收获真不少，看来学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。每每在我说这些话时，孩子们的脸上都是“春意盎然”。是的，语言的力量是无穷的，它是教师教学个性与风格充分展示的一个重要方面，在追求简约化课堂的过程中更为重要。它对于学生数学学习的激励、召唤、调节、启迪作用是不可估量的。我们教师需要不断提高自己的教学语言，使之走向高度凝练、成熟，具有“大家”风范与个陛风采。
最后，笔者想用苏联文学家高尔基说的一句话和各位同仁共勉：任何一朵花都不会因为多了一瓣而显得更美丽。科学的课堂教学，应从稠密走向疏朗，从烦琐走向凝练，从浮华走向恬淡，从臃肿走向简约，才能切实提高科学课堂的有效陛，让课堂绽放简约之花！
[作者单位：滨海县滨淮镇樊集小学 江苏]
一、去糟取精，要勾勒出清晰的“主线”
上好一节课，重要的是教师要理清“主线”，课堂教学就少了不必要的繁枝杂叶，结构紧凑，重点突出，整个教学活动就能高效有序地进行。如“认识平行”的教学结构，其主线可以设计如下：
1.课前复习（猜谜：“无始”“无终”不在同一平面上）；
2.认识同一平面内直线的位置关系（不相交的两条直线互相平行）；
3.动手操作做平行线（摆一摆、折一折、画一画）；
4.巩固、应用（巩固判断两条直线是否平行，应用所学画平行线）。
课堂的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，抓住课堂的本质内容，就会使一节课显得既厚实又简约，有“骨”也有“肉”。“认识平行”这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：1.学什么？（知识的切人点）2.怎样学？（知識的增长点）3.有何用？（知识的延伸点）
从时间结构看，本节课的课前复习用2分钟，认识位置关系用5分钟，做平行线用7分钟，巩固练习约8分钟，课堂作业8分钟，在做作业的8分钟内，教师可以辅导班里的几位后进生，并为学有余力的同学提供“拓展练习”，这样才算真正做到提优补差。
数学课堂教学想要简约，主线清晰是前提和保证。可见教学主线是教学活动的纲，它准确地指向教学目标，统领着教学活动的全过程。
二、取舍得当，教学素材得精选妙用
微型课教学要求我们应从简处着眼，对课内外的教学材料研读甄别，撷取必需的素材，才能给学生创设探究的时空，让教学节奏变得轻盈流畅。
如，在课前复习环节，笔者选择了“猜谜”（无始无终，同一平面）这一素材，突出了“直线、同一平面”是“平行线”的“桥梁”，准确地找到了本节课的知识生长点，同时为新授做了铺垫。
再如，在新授时，笔者选择了书上的三幅图，然后用闪烁的“线”引起学生的注意，最后从情境图上隐去实物，只留下了三组线。这一素材的选择让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，初步形成表象。
又如，在认识了两条直线的位置关系后，没有急于让学生总结概念，而是选择了“练一练”的第1题，这一素材的选择有利于学生进一步认识平行的特点，从而达到学习目标。
三、引导、开导，指导方法要简要到位
在数学学习过程中离不开教师的指导，教师对学生的指导应当力求简要到位，指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。如，在教学何在白纸上画一条与已知直线的平行线时，有不少同学拿起尺，眼看看差不多就画了一条直线，看到这种现象，笔者没有直接说他的对错，而是请他到台前跟大家介绍自己的画法，在介绍的过程中，他发现了自己的作图方法不规范，从而进行改正，自始至终笔者没有说一句多余的话。是的，在我们平时的教学中，如果遇到这种情况肯定会有部分老师大发雷霆，认为他没有动脑筋。其实，那样的话，会有很多不良反应，一是会耽误其他同学的时间，二会让这位同学对数学学习没有兴趣。所以当学生出现偏差、走入误区时，需要教师“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，需要教师“开导”；当学生遇到困难、思路“卡壳”时，需要教师“辅导”。能真正做到简要到位，指导方法恰到好处。
四、高效简约，教学调控需恰当有效
我在教学“互相平行”的“互相”一词时，没有直接问学生这句话是什么意思，而是等概念教学完之后，问了这样一句话：大家觉得平行线至少得有几条？同学们异口同声地回答“两条”，此时笔者让学生说说为什么，这样的调控，不仅轻松地突破了这一教学难点，还让学生铭记于心。这一环节其实就为课堂的简约化做出了恰当有效的调控。
再如，“练一练”第2题，本来预设：如果在30分钟内不能完成教学任务的话，这一题就不让学生练习，笔者在教学当中不是一帆风顺的，遇到了一点小状况：学生在交流展示前面的折一折、画一画、摆一摆环节花费的时间多了一些，所以在后来的练习环节当中出现了时间不充分的问题。由此可以看出，教师对课堂的调控尤为重要！
五、教学方法、评价语言应恰到好处
教学方法不在于多，而在于恰到好处。在教学“认识平行”一课时，笔者并没有花太多的精力在小组合作（合作交流）上，而是给学生充分的时间自己独立思考，动手操作。因此，教学过程中的活动设计也要适时适量，面对多样化的教学方法，教师只有学会取舍，才能“淡妆浓抹总相宜”，渐人简约和谐的教学境界。
同时，数学课的评价语言不能是廉价的表扬、肉麻吹捧，应该是是非分明、真实坦诚，这样的语言才有分量。在教学“认识平行”这一课时，笔者的评价语言主要有这样几句：（1）我非常赞成你的想法，说说你是怎么想的，好吗？（2）你们的发现非常重要。（3）观察真仔细，能从不同的角度观察思考！（4）没想到这节课我们的收获真不少，看来学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。每每在我说这些话时，孩子们的脸上都是“春意盎然”。是的，语言的力量是无穷的，它是教师教学个性与风格充分展示的一个重要方面，在追求简约化课堂的过程中更为重要。它对于学生数学学习的激励、召唤、调节、启迪作用是不可估量的。我们教师需要不断提高自己的教学语言，使之走向高度凝练、成熟，具有“大家”风范与个陛风采。
最后，笔者想用苏联文学家高尔基说的一句话和各位同仁共勉：任何一朵花都不会因为多了一瓣而显得更美丽。科学的课堂教学，应从稠密走向疏朗，从烦琐走向凝练，从浮华走向恬淡，从臃肿走向简约，才能切实提高科学课堂的有效陛，让课堂绽放简约之花！
[作者单位：滨海县滨淮镇樊集小学 江苏]