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摘要：文章结合“发现、领悟、发展”之“3D课堂模式”，针对初三化学专题复习，探讨了如何在授课过程中进行有机整合，即放手让学生去发现问题，自主探究、自主领悟，教师辅以适当的引领，从而达到发展知识、发展能力的最终目标。
关键词：发现 ；领悟 ；发展；化学复习；有效
文章编号：1008-0546（2016）02-0059-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.019
“3D课堂模式”即“发现（discover）、领悟（digest）、发展（develop）”，它是基于美国心理学家布鲁纳提出的“发现教学”、美国心理学家科勒提出的“领悟说”、苏联著名教育家赞科夫提出的“发展性教学理论”而构成的。它是一种从学生的认知角度出发，以教师为主导，以学生为主体，以学习情境为载体，以师生发现问题、尝试解决问题为依托，通过问题创设激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，使学生的思维处于活化的状态从而达到掌握知识、发展潜能，实现学生自主学习能力、创新精神与全面素质共同提高的一种教学模式。它的基本实施过程如下图：
接下来由同学们小组合作，将其串连起来，并可以再发挥，向外延伸。
领悟（digest），领即“了解、接受”，悟即“觉醒”。领悟是感情与理性的融合，是观察与心智的结合，是认识由外而内的整合。这其中包含了学生对不懂的地方进行质疑，反思自己思维方法上的不足，寻找产生错误的原因。在传统的复习课中，比如要上“物质构成的奥秘”这一专题复习课，首先是寻找一系列的题目，由学生当晚回去做，第二天早上老师收起来，进行批改，然后在课堂上按照顺序，逐个讲解，并进行适当的提问，那么具体的教学效果又怎样呢？老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，更别提课堂的高效了。
3. 中老年人易患骨质酥松，可以适当地补充哪些元素……
老师将这些问题汇总，再交由其他小组的成员来回答，并由提出本问题的小组进行点评，教师给予适当的引导，这就紧紧地围绕着“3D课堂模式”中由问题出发，通过“自主学习、互助活动、学生交流、教师精讲”的环节，让学生有了一个很好“领悟”过程。
发展（ develop），一般指事物由大到小、由简单到复杂、由低级到高级的变化。具体针对学生而言，发展更加注重的是学生自主学习能力的发展，能运用自己所领悟到的知识，去发现和解决新问题。所以，在授课“物质构成的奥秘”的“发展”环节，我再次举出了“发现”环节所引入的矿泉水标签的例子，提出了如下问题，以此来发展学生的自主学习的能力。
对照化学课程标准，这几个问题的提出，很好地贯彻了课标要求：认识物质的微粒性，正确书写一些常见微粒及物质的符号，对元素质量及物质质量会进行相应的转化及计算，能看懂商品标签上标示的组成元素及其含量。通过这几个问题的解决，也很好地发展了学生的发现和解决问题的能力。其实发展的本质并不在于学生会解多少题，而是学生通过自己领悟的知识，可以独立思考，解决新的问题。不仅仅是知识层面上的发展，尽可能地发展每位学生的潜能，更是学习方法、学习能力、学习素养的持久发展。
对于化学专题课的复习，教师更应该将“发现、领悟、发展”贯穿其中。如何打造高效的复习课，“3D课堂模式”也许会是一个比较好的尝试。在学生已有的知识基础上，放手让学生自己发现问题，进行自主探究。在解决问题的过程中，自主领悟解题的方法与技巧，遇到不能发现和领悟的地方，教师进行适当的启发引导，必要时进行讲解和示范。在此基础上，教师再抛出一些新的问题，发展学生的发现和解决新问题的能力。“3D课堂模式”注重实现学生自主发现、学习的深层次领悟和能力的提升，它最终将实现提高学生主动参与课堂的意识，提高课堂学习的效率，让学生得到全面的发展。
参考文献
[1] 包静怡. 3D课堂教学模式的一次实践[J]. 数学教学，2012，（11）
[2] 张洁，孙福明. 3D课堂教学模式下高三数列复习课的实践与反思[J]. 中学数学月刊，2014，（2）
[3] 芮海亮. 3D课堂教学模式在高中地理教学中的应用[J].科学导报，2013，（8）
关键词：发现 ；领悟 ；发展；化学复习；有效
文章编号：1008-0546（2016）02-0059-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.019
“3D课堂模式”即“发现（discover）、领悟（digest）、发展（develop）”，它是基于美国心理学家布鲁纳提出的“发现教学”、美国心理学家科勒提出的“领悟说”、苏联著名教育家赞科夫提出的“发展性教学理论”而构成的。它是一种从学生的认知角度出发，以教师为主导，以学生为主体，以学习情境为载体，以师生发现问题、尝试解决问题为依托，通过问题创设激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动思考，使学生的思维处于活化的状态从而达到掌握知识、发展潜能，实现学生自主学习能力、创新精神与全面素质共同提高的一种教学模式。它的基本实施过程如下图：
接下来由同学们小组合作，将其串连起来，并可以再发挥，向外延伸。
领悟（digest），领即“了解、接受”，悟即“觉醒”。领悟是感情与理性的融合，是观察与心智的结合，是认识由外而内的整合。这其中包含了学生对不懂的地方进行质疑，反思自己思维方法上的不足，寻找产生错误的原因。在传统的复习课中，比如要上“物质构成的奥秘”这一专题复习课，首先是寻找一系列的题目，由学生当晚回去做，第二天早上老师收起来，进行批改，然后在课堂上按照顺序，逐个讲解，并进行适当的提问，那么具体的教学效果又怎样呢？老师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，更别提课堂的高效了。
3. 中老年人易患骨质酥松，可以适当地补充哪些元素……
老师将这些问题汇总，再交由其他小组的成员来回答，并由提出本问题的小组进行点评，教师给予适当的引导，这就紧紧地围绕着“3D课堂模式”中由问题出发，通过“自主学习、互助活动、学生交流、教师精讲”的环节，让学生有了一个很好“领悟”过程。
发展（ develop），一般指事物由大到小、由简单到复杂、由低级到高级的变化。具体针对学生而言，发展更加注重的是学生自主学习能力的发展，能运用自己所领悟到的知识，去发现和解决新问题。所以，在授课“物质构成的奥秘”的“发展”环节，我再次举出了“发现”环节所引入的矿泉水标签的例子，提出了如下问题，以此来发展学生的自主学习的能力。
对照化学课程标准，这几个问题的提出，很好地贯彻了课标要求：认识物质的微粒性，正确书写一些常见微粒及物质的符号，对元素质量及物质质量会进行相应的转化及计算，能看懂商品标签上标示的组成元素及其含量。通过这几个问题的解决，也很好地发展了学生的发现和解决问题的能力。其实发展的本质并不在于学生会解多少题，而是学生通过自己领悟的知识，可以独立思考，解决新的问题。不仅仅是知识层面上的发展，尽可能地发展每位学生的潜能，更是学习方法、学习能力、学习素养的持久发展。
对于化学专题课的复习，教师更应该将“发现、领悟、发展”贯穿其中。如何打造高效的复习课，“3D课堂模式”也许会是一个比较好的尝试。在学生已有的知识基础上，放手让学生自己发现问题，进行自主探究。在解决问题的过程中，自主领悟解题的方法与技巧，遇到不能发现和领悟的地方，教师进行适当的启发引导，必要时进行讲解和示范。在此基础上，教师再抛出一些新的问题，发展学生的发现和解决新问题的能力。“3D课堂模式”注重实现学生自主发现、学习的深层次领悟和能力的提升，它最终将实现提高学生主动参与课堂的意识，提高课堂学习的效率，让学生得到全面的发展。
参考文献
[1] 包静怡. 3D课堂教学模式的一次实践[J]. 数学教学，2012，（11）
[2] 张洁，孙福明. 3D课堂教学模式下高三数列复习课的实践与反思[J]. 中学数学月刊，2014，（2）
[3] 芮海亮. 3D课堂教学模式在高中地理教学中的应用[J].科学导报，2013，（8）