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摘 要：水利工程概预算是水利工程等相关专业的一门必修课，作者从课程的特点、授课对象的特点、教改的内容、教改的创新和特色等内容进行分析，以求进一步提高教学质量。
关键词：水利工程概预算；教学改革；平台导学；案例助学
按照“湖南省示范性（骨干）高等职业院校建设项目”建设要求，水利工程专业是该项目的重点建设专业之一，而《水利工程概预算》是水利工程等相关专业的一门必修专业课，我系水利工程、水利水电建筑工程、水利水电工程技术、水利水电工程管理专业均开设了该课程，并将其设为必修课，可见该课程在水利工程专业学科中的重要性。《水利工程概预算》课程组经过多年教学经验的积累和完善，在教学方法、教学形式、教学模式上已经形成了一套较成熟的教学体系。
一、 对课程的分析
（一） 课程的特点
《水利工程概预算》课程是一门实践性强，且对专业知识要求较宽、较广的课程，该门课程结合水利工程造价员职业岗位的要求和职业标准，将原学科体系解构为分别对应于水利工程建设各阶段的概算、预算、估算、标底和报价、施工预算、结算和决算六个模块。依据水利部最新规程规范、编规、定额等，选择一些具有代表性的工程项目为载体，以工程概算为主线，采取以项目为章、任务为节，并列与递进相结合的方式安排教学，培养学生动手又动脑的学习能力。该课程具有以下特征：
1. 综合性强
《水利工程概预算》是一门综合性的课程，它涉及多门相关的专业课程，比如《水利工程识图》《水利工程施工技术》《水利工程管理》《水工建筑物》等都与其有着密切联系，各学科相互联系，相互影响，相互制约，所以在讲授的过程中不是“单枪匹马”的前行，而是要系统性地介绍相关的知识和原理，系统性地运用知识分析问题，培养学生全面思考问题、全面解决问题的能力。
2. 实践性强
《水利工程概预算》是一门实战性的课程，它不仅要求学生具备扎实的专业知识，并且能将这些知识在实践中运用，其课程设计的理念是来源于人们长期的施工经验和生产实践经验，是将理论和实践相结合的一门学科。
（二） 授课对象的特点
1. 缺乏学习方法
高职院校的学生入学门槛比较低，在高中就没有养成一个良好的学习方法，进入大学后，从被动的学习状态转化到主动的学习状态，自我约束能力比较差，无法养成自学的好习惯。
2. 学习积极性不高
我院的这门课程一般开在第四、第五学期，在学生掌握了一定的专业知识的基础上开设。在这个阶段，学生的心已经不在课堂，他们憧憬未来的职业生活，但是又对自己的未来和就业感到迷茫，学习积极性取决于心情。
二、 课程教改的内容
（一） 教学内容“三突出”
针对《水利工程概预算》课程的特点，在教学内容的组织上要做到“三突出”。项目章节突出重点，任务小结突出难点，课堂教学突出疑点。学生在整个学期学习的过程中精力不可能完全集中，在学期之始，就将课程的重点灌输给学生，让他们做到有的放矢，劳逸结合，提高学习效率；在进行任务小结讲授的过程中，要将难点多讲、细讲、反复地讲，让学生的记忆不断地加强；课堂教学中，对于学生的疑点要讲通、讲透彻、讲明白。
（二） 教学方法“三步走”
《水利工程概预算》课程的专业性较强，如果按照以往的“照本宣科”模式进行讲授，学生的学习兴趣不浓，学习效果也不好。所以，在该门课程中，我们采用在教师引导下的以学生为主体的教学方法。按照“三步走”，课前自学，课中讲授，课后反刍进行。在课程讲授之前，会给学生布置对应的任务，包括观看视频，观看PPT课件，查阅相关的资料，制作課件等，不同的课程内容对应不同的任务安排，目的是让学生基本了解本节课的学习内容和知识点，也就是所谓的“自学”；在课程讲授的过程中，不再是教师卖力地讲，学生乏力地听。90分钟的教学时间，我们会根据教学内容，分为4到5个时间段，按照抛出问题给学生，学生分组讨论，学生分组答辩讲解，教师答疑讲解，小结等过程进行，一方面提高了学生学习的兴趣，一方面也加强了学生之间相互交流沟通的能力；在课程之后的第1天，第7天，第15天，会布置相同任务、不同数据的、不同方法的习题给学生，温故知新。
（三） 考核方式“三结合”
《水利工程概预算》课程的综合性较强，学生掌握的知识需要比较全面，以往单一的考核模式已经不再适用，也不能很好地反映学生的学习水平。该门课程的考核方式我们由平时考核，过程考核和期末考核三部分组成。平时考核包括考勤、课上答疑、课后作业三部分，所占比重为30%；过程考核我们结合工程实例，将项目分解为基础单价编制、建筑工程单价编制、设备及安装工程单价编制，工程总概算四个部分，所占比重为50%；期末考核采用开卷的形式进行，实际工作中我们需要的不再是死记硬背的员工，同样在学校里，我们培养的也是学生的灵活变通能力，开卷的题目不是固定答案的填空题、计算题等，而是思维发散的论述题，培养学生对知识的灵活应用能力。
三、 课程教改的创新和特色
（一） 水利平台引入，所看即所学
利用学院开发的水利终身平台系统，将课程团队多年积累的资料，包括教案、课件、视频、案例、规程规范、定额、习题等按章节按任务上传，只需一部手机或者一台电脑，学生就可以随时随地想学就学。该系统还可以将学生的学习进度、学习成绩、学习时间等进行统计，有助于老师更好地了解学生。
（二） 真实案例引进，所学即所用
引入具有代表性的、真实的、完整的水库案例，学生的任务单就是一个实实在在的工程概算书，学生课上的任务就是实际的工作内容，学生所学的知识就是实际工作中需要的技能，学生最终完成的学习任务就是案例项目的真实概算书。
（三） 工匠精神引领，所学即所得 在教学过程中，不仅注重培养学生的学习能力，还要培养学生的从业能力。我们把该门课程分为4个部分，把班级分为6个小组，每个小组7到9人，每结束一个部分的讲解，我们就会进行一次比拼竞赛，包括PPT的制作、板书的书写、精算、快速计算等，将工作中需要的严肃、严谨、严格的态度引入课堂，培养学生的“工匠”精神。
四、 课程教改实践效果
《水利工程概预算》是在2015级水利工程专业实施，学生普遍认为这种教学方式更有趣、有意义，且有助于提高他们的学习效率，明确学习目标。
（一） 学生学习水平的提高
我们是分组教学，组和组之间是竞争的关系，组内成员是相互影响的关系，一个组员迟到、早退将影响整个组的成绩；在分组的过程中，我们考虑了学生的学习水平，每个组内学生是参差不齐的，选派学习成绩较好的同学为组长，形成“一帮一”结对子的形式，提高差生的学习水平；任务下发之后，会按要求的规定时间统一收回，并对学生的任务单进行及时评分、及时点评，表扬和批评同时进行。
（二） 教师师资水平的提升
课程改革的过程，也是教师水平提升的过程。教师需要从整本书把握教学内容，结合其他的专业课程进行讲授，不断地提升自己的专业水平和职业素养。
五、 繼续提高完善之处
（一） 精选案例，精益求精
课程案例的内容、难易程度还需要在积累了更多的课程经验后，进一步的精炼。本学期的案例内容比较简单，学生对专业技能的练习不是很熟练，对知识的掌握还不够扎实。
（二） 结合软件，融会贯通
该门课程，我们采用的方法还是以手算为主，软件教学为辅。随着信息化技术的发展，在今后的教学中是否可以考虑手算和机算平分秋色，这还是需要我们积累更多经验后的一种思考。
（三） 分层教学，全员进步
每个学生对专业知识的掌握，对新知识的接受能力都不同，是否可以考虑在同一个班级给不同成绩的学生不同难度的学习任务，保证他们在完成对应能力的任务时学到新知识，增强自信心。
参考文献：
[1]杨宏，费国萍，梁伟.“三自生长课堂”的探索与实践—泸州市忠山小学课改的校本化生长[J].教学改革与实践，2016（8）.
[2]张冬梅.《建筑材料》教学方法探讨[J].长江工程职业技术学院院报，2007（2）：73-74.
[3]刘相.工程造价专业《房屋建筑学》课程教改探讨与实践[J].建筑论坛与建筑设计，2017（12）：37.
作者简介：
郭晓静，湖南省长沙市，湖南水利水电职业技术学院；
马冀，湖南省株洲市，湖南省株洲市荷塘区财政局。
关键词：水利工程概预算；教学改革；平台导学；案例助学
按照“湖南省示范性（骨干）高等职业院校建设项目”建设要求，水利工程专业是该项目的重点建设专业之一，而《水利工程概预算》是水利工程等相关专业的一门必修专业课，我系水利工程、水利水电建筑工程、水利水电工程技术、水利水电工程管理专业均开设了该课程，并将其设为必修课，可见该课程在水利工程专业学科中的重要性。《水利工程概预算》课程组经过多年教学经验的积累和完善，在教学方法、教学形式、教学模式上已经形成了一套较成熟的教学体系。
一、 对课程的分析
（一） 课程的特点
《水利工程概预算》课程是一门实践性强，且对专业知识要求较宽、较广的课程，该门课程结合水利工程造价员职业岗位的要求和职业标准，将原学科体系解构为分别对应于水利工程建设各阶段的概算、预算、估算、标底和报价、施工预算、结算和决算六个模块。依据水利部最新规程规范、编规、定额等，选择一些具有代表性的工程项目为载体，以工程概算为主线，采取以项目为章、任务为节，并列与递进相结合的方式安排教学，培养学生动手又动脑的学习能力。该课程具有以下特征：
1. 综合性强
《水利工程概预算》是一门综合性的课程，它涉及多门相关的专业课程，比如《水利工程识图》《水利工程施工技术》《水利工程管理》《水工建筑物》等都与其有着密切联系，各学科相互联系，相互影响，相互制约，所以在讲授的过程中不是“单枪匹马”的前行，而是要系统性地介绍相关的知识和原理，系统性地运用知识分析问题，培养学生全面思考问题、全面解决问题的能力。
2. 实践性强
《水利工程概预算》是一门实战性的课程，它不仅要求学生具备扎实的专业知识，并且能将这些知识在实践中运用，其课程设计的理念是来源于人们长期的施工经验和生产实践经验，是将理论和实践相结合的一门学科。
（二） 授课对象的特点
1. 缺乏学习方法
高职院校的学生入学门槛比较低，在高中就没有养成一个良好的学习方法，进入大学后，从被动的学习状态转化到主动的学习状态，自我约束能力比较差，无法养成自学的好习惯。
2. 学习积极性不高
我院的这门课程一般开在第四、第五学期，在学生掌握了一定的专业知识的基础上开设。在这个阶段，学生的心已经不在课堂，他们憧憬未来的职业生活，但是又对自己的未来和就业感到迷茫，学习积极性取决于心情。
二、 课程教改的内容
（一） 教学内容“三突出”
针对《水利工程概预算》课程的特点，在教学内容的组织上要做到“三突出”。项目章节突出重点，任务小结突出难点，课堂教学突出疑点。学生在整个学期学习的过程中精力不可能完全集中，在学期之始，就将课程的重点灌输给学生，让他们做到有的放矢，劳逸结合，提高学习效率；在进行任务小结讲授的过程中，要将难点多讲、细讲、反复地讲，让学生的记忆不断地加强；课堂教学中，对于学生的疑点要讲通、讲透彻、讲明白。
（二） 教学方法“三步走”
《水利工程概预算》课程的专业性较强，如果按照以往的“照本宣科”模式进行讲授，学生的学习兴趣不浓，学习效果也不好。所以，在该门课程中，我们采用在教师引导下的以学生为主体的教学方法。按照“三步走”，课前自学，课中讲授，课后反刍进行。在课程讲授之前，会给学生布置对应的任务，包括观看视频，观看PPT课件，查阅相关的资料，制作課件等，不同的课程内容对应不同的任务安排，目的是让学生基本了解本节课的学习内容和知识点，也就是所谓的“自学”；在课程讲授的过程中，不再是教师卖力地讲，学生乏力地听。90分钟的教学时间，我们会根据教学内容，分为4到5个时间段，按照抛出问题给学生，学生分组讨论，学生分组答辩讲解，教师答疑讲解，小结等过程进行，一方面提高了学生学习的兴趣，一方面也加强了学生之间相互交流沟通的能力；在课程之后的第1天，第7天，第15天，会布置相同任务、不同数据的、不同方法的习题给学生，温故知新。
（三） 考核方式“三结合”
《水利工程概预算》课程的综合性较强，学生掌握的知识需要比较全面，以往单一的考核模式已经不再适用，也不能很好地反映学生的学习水平。该门课程的考核方式我们由平时考核，过程考核和期末考核三部分组成。平时考核包括考勤、课上答疑、课后作业三部分，所占比重为30%；过程考核我们结合工程实例，将项目分解为基础单价编制、建筑工程单价编制、设备及安装工程单价编制，工程总概算四个部分，所占比重为50%；期末考核采用开卷的形式进行，实际工作中我们需要的不再是死记硬背的员工，同样在学校里，我们培养的也是学生的灵活变通能力，开卷的题目不是固定答案的填空题、计算题等，而是思维发散的论述题，培养学生对知识的灵活应用能力。
三、 课程教改的创新和特色
（一） 水利平台引入，所看即所学
利用学院开发的水利终身平台系统，将课程团队多年积累的资料，包括教案、课件、视频、案例、规程规范、定额、习题等按章节按任务上传，只需一部手机或者一台电脑，学生就可以随时随地想学就学。该系统还可以将学生的学习进度、学习成绩、学习时间等进行统计，有助于老师更好地了解学生。
（二） 真实案例引进，所学即所用
引入具有代表性的、真实的、完整的水库案例，学生的任务单就是一个实实在在的工程概算书，学生课上的任务就是实际的工作内容，学生所学的知识就是实际工作中需要的技能，学生最终完成的学习任务就是案例项目的真实概算书。
（三） 工匠精神引领，所学即所得 在教学过程中，不仅注重培养学生的学习能力，还要培养学生的从业能力。我们把该门课程分为4个部分，把班级分为6个小组，每个小组7到9人，每结束一个部分的讲解，我们就会进行一次比拼竞赛，包括PPT的制作、板书的书写、精算、快速计算等，将工作中需要的严肃、严谨、严格的态度引入课堂，培养学生的“工匠”精神。
四、 课程教改实践效果
《水利工程概预算》是在2015级水利工程专业实施，学生普遍认为这种教学方式更有趣、有意义，且有助于提高他们的学习效率，明确学习目标。
（一） 学生学习水平的提高
我们是分组教学，组和组之间是竞争的关系，组内成员是相互影响的关系，一个组员迟到、早退将影响整个组的成绩；在分组的过程中，我们考虑了学生的学习水平，每个组内学生是参差不齐的，选派学习成绩较好的同学为组长，形成“一帮一”结对子的形式，提高差生的学习水平；任务下发之后，会按要求的规定时间统一收回，并对学生的任务单进行及时评分、及时点评，表扬和批评同时进行。
（二） 教师师资水平的提升
课程改革的过程，也是教师水平提升的过程。教师需要从整本书把握教学内容，结合其他的专业课程进行讲授，不断地提升自己的专业水平和职业素养。
五、 繼续提高完善之处
（一） 精选案例，精益求精
课程案例的内容、难易程度还需要在积累了更多的课程经验后，进一步的精炼。本学期的案例内容比较简单，学生对专业技能的练习不是很熟练，对知识的掌握还不够扎实。
（二） 结合软件，融会贯通
该门课程，我们采用的方法还是以手算为主，软件教学为辅。随着信息化技术的发展，在今后的教学中是否可以考虑手算和机算平分秋色，这还是需要我们积累更多经验后的一种思考。
（三） 分层教学，全员进步
每个学生对专业知识的掌握，对新知识的接受能力都不同，是否可以考虑在同一个班级给不同成绩的学生不同难度的学习任务，保证他们在完成对应能力的任务时学到新知识，增强自信心。
参考文献：
[1]杨宏，费国萍，梁伟.“三自生长课堂”的探索与实践—泸州市忠山小学课改的校本化生长[J].教学改革与实践，2016（8）.
[2]张冬梅.《建筑材料》教学方法探讨[J].长江工程职业技术学院院报，2007（2）：73-74.
[3]刘相.工程造价专业《房屋建筑学》课程教改探讨与实践[J].建筑论坛与建筑设计，2017（12）：37.
作者简介：
郭晓静，湖南省长沙市，湖南水利水电职业技术学院；
马冀，湖南省株洲市，湖南省株洲市荷塘区财政局。