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摘要：在小学英语教学中，合作学习就是在教师的指导下，促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学。
关键词：英语课堂；合作学习；合作教学
合作教学（Cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。它是一种富于创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”。艾利斯（Ellis. A. K）说：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那它至少也是其中最大的一个。”
在小学英语教学中，合作学习就是在教师的指导下，促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学。所以说，实施合作学习的目的是在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识综合运用的机会，从而促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
一、 合作教学的实施策略
合作学习是学生通过分工合作共同达成目标的一种学习模式，合作学习注重人际合作和互动，强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
1. 科学分组。
“合作教学”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。无论小组、横排、竖排、同桌、男女生等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果，使每个孩子看到自己的进步和不足，并不断为自己确立努力的目标。
合作教学是一种以小组为基本形式的教学活动，小组成员的人数应以班级的情况和学生的个性来决定，但人数不宜过多，以5～6人为最佳。这样每一个小组成员都有机会进行表演。分组应注意根据学生的性格、能力等综合因素。每一组都安排个别外向型学生，让外向型学生带动内向型学生，从而推动小组活动的进行。为了方便小组讨论和情感交流，小组成员应尽量坐到一块，传统的秧田式的桌椅摆放模式已不再符合现代教育需要。3、4人或5、6人一组或半圆或整圆的排列既有利于课堂教学又有利于组内问答。
2. 加强互动。
在教学形式上，合作教学可分为：师生互动、生生互动。
A. 师生互动
师生互动不仅仅是指师生间的教学行为，它还包括师生间的情感交流。它是师生间互相影响互相作用的过程。
教师是教学中的引导者，教师在教学活动中的情感同时也感染着学生。教师上课时情绪饱满，富于激情和表现力，将利于调动起学生学习的兴趣。例如：在学习3A Unit 5对话“How are you？” “Not bad.” “Not so good.”时，我运用肢体语言夸张地表现出精力充沛、感冒打喷嚏的情境。学生一看到教师身体不适打喷嚏的情境迅速被吸引了，纷纷模仿起教师的语言和动作。
教学过程中不仅是教师的情感影响学生，同样的学生的情感也反作用于教师。这也要求教师在教学过程中，不仅按照教案的设计进行教授，更重要的是注意学生的课堂反应，情感变化随时对教学过程进行调控，每个教师心里都应有一本活教案。
B. 生生互动
生生互动是合作教学的关键所在。英语课上教师最困难的就是如何让学生克服害羞，大胆开口。而通过学生间的小组活动可使学生们互相影响、互相感染，让学生们共同营造出大家都开口说英语的氛围。一次在教授主题为“shopping”的对话中，在巩固阶段，我让学生们以小组为单位，一人扮演售货员，其他扮演顾客进行对話，并提供一些待售商品。学生对此表现出极大的兴趣，每一个同学都积极加入到小组活动中，形成人人都在开口说英语的氛围。
二、 影响“合作教学”实施效果的重要因素
“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，而在课堂教学中使用合作学习应注意以下问题：
1. 教师调控。
小学生有着较强的竞争心理，教师利用好此点进行组织教学会取得事半功倍的效果。但有时，学生往往特别重视竞争的结果，时刻注意其他小组的表现，而使注意力从学习迁移到对同学表现的关注上，这时，教师就应注意对此进行调控，及时地表扬注意力集中的小组，这样能提高所有小组的注意力。
2. 任务落实。
教师在设计学生合作学习的任务时，应行之有效，避免只是为了体现合作学习的方式而进行活动。教师首先提出切实的目的，提供给学生完成任务的材料，并在学生需要时给予帮助。例如：在教授Time时，一位教师要求学生小组活动，他首先明确提出小组活动的目的是完成一个问卷“Whats the time， please？（现在是几点钟？）”，并发给每个小组一张调查表。这样学生们才能有的放矢地进行小组活动，使合作学习落到实处。
3. 形式多样。
合作学习的方式使每个孩子都参与学习，成了学习的主人，而不是只作为“观众”、“听众”。为了充分运用这种优势，在学习内容上应丰富多样，不仅仅让学生在学习有困难的时候才进行合作讨论，像互相认读生字，互相检查书写，交流学习方法，游戏、小组表演、学习评价等等都可以进行合作。可以说，合作学习贯穿于整个学习过程，合作学习无处不在。其实，拍拍手一起合作唱完一首歌、跳完一曲舞也是合作。在共同的学习中，学生之间也会创造出很多新的学习方法。
实践证明，在小学英语课堂中运用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，增加团队精神和参与精神，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
[1]李伟诗，王卓.合作学习中几个常见问题及解决策略[J].教学与管理，2004，（34）.
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，（06）.
作者简介：
顾平涛，江苏省苏州市，苏州工业园区新城花园小学。
关键词：英语课堂；合作学习；合作教学
合作教学（Cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。它是一种富于创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”。艾利斯（Ellis. A. K）说：“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那它至少也是其中最大的一个。”
在小学英语教学中，合作学习就是在教师的指导下，促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学。所以说，实施合作学习的目的是在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识综合运用的机会，从而促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
一、 合作教学的实施策略
合作学习是学生通过分工合作共同达成目标的一种学习模式，合作学习注重人际合作和互动，强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
1. 科学分组。
“合作教学”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。无论小组、横排、竖排、同桌、男女生等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果，使每个孩子看到自己的进步和不足，并不断为自己确立努力的目标。
合作教学是一种以小组为基本形式的教学活动，小组成员的人数应以班级的情况和学生的个性来决定，但人数不宜过多，以5～6人为最佳。这样每一个小组成员都有机会进行表演。分组应注意根据学生的性格、能力等综合因素。每一组都安排个别外向型学生，让外向型学生带动内向型学生，从而推动小组活动的进行。为了方便小组讨论和情感交流，小组成员应尽量坐到一块，传统的秧田式的桌椅摆放模式已不再符合现代教育需要。3、4人或5、6人一组或半圆或整圆的排列既有利于课堂教学又有利于组内问答。
2. 加强互动。
在教学形式上，合作教学可分为：师生互动、生生互动。
A. 师生互动
师生互动不仅仅是指师生间的教学行为，它还包括师生间的情感交流。它是师生间互相影响互相作用的过程。
教师是教学中的引导者，教师在教学活动中的情感同时也感染着学生。教师上课时情绪饱满，富于激情和表现力，将利于调动起学生学习的兴趣。例如：在学习3A Unit 5对话“How are you？” “Not bad.” “Not so good.”时，我运用肢体语言夸张地表现出精力充沛、感冒打喷嚏的情境。学生一看到教师身体不适打喷嚏的情境迅速被吸引了，纷纷模仿起教师的语言和动作。
教学过程中不仅是教师的情感影响学生，同样的学生的情感也反作用于教师。这也要求教师在教学过程中，不仅按照教案的设计进行教授，更重要的是注意学生的课堂反应，情感变化随时对教学过程进行调控，每个教师心里都应有一本活教案。
B. 生生互动
生生互动是合作教学的关键所在。英语课上教师最困难的就是如何让学生克服害羞，大胆开口。而通过学生间的小组活动可使学生们互相影响、互相感染，让学生们共同营造出大家都开口说英语的氛围。一次在教授主题为“shopping”的对话中，在巩固阶段，我让学生们以小组为单位，一人扮演售货员，其他扮演顾客进行对話，并提供一些待售商品。学生对此表现出极大的兴趣，每一个同学都积极加入到小组活动中，形成人人都在开口说英语的氛围。
二、 影响“合作教学”实施效果的重要因素
“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，而在课堂教学中使用合作学习应注意以下问题：
1. 教师调控。
小学生有着较强的竞争心理，教师利用好此点进行组织教学会取得事半功倍的效果。但有时，学生往往特别重视竞争的结果，时刻注意其他小组的表现，而使注意力从学习迁移到对同学表现的关注上，这时，教师就应注意对此进行调控，及时地表扬注意力集中的小组，这样能提高所有小组的注意力。
2. 任务落实。
教师在设计学生合作学习的任务时，应行之有效，避免只是为了体现合作学习的方式而进行活动。教师首先提出切实的目的，提供给学生完成任务的材料，并在学生需要时给予帮助。例如：在教授Time时，一位教师要求学生小组活动，他首先明确提出小组活动的目的是完成一个问卷“Whats the time， please？（现在是几点钟？）”，并发给每个小组一张调查表。这样学生们才能有的放矢地进行小组活动，使合作学习落到实处。
3. 形式多样。
合作学习的方式使每个孩子都参与学习，成了学习的主人，而不是只作为“观众”、“听众”。为了充分运用这种优势，在学习内容上应丰富多样，不仅仅让学生在学习有困难的时候才进行合作讨论，像互相认读生字，互相检查书写，交流学习方法，游戏、小组表演、学习评价等等都可以进行合作。可以说，合作学习贯穿于整个学习过程，合作学习无处不在。其实，拍拍手一起合作唱完一首歌、跳完一曲舞也是合作。在共同的学习中，学生之间也会创造出很多新的学习方法。
实践证明，在小学英语课堂中运用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，增加团队精神和参与精神，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
参考文献：
[1]李伟诗，王卓.合作学习中几个常见问题及解决策略[J].教学与管理，2004，（34）.
[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000，（06）.
作者简介：
顾平涛，江苏省苏州市，苏州工业园区新城花园小学。