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課堂教学是小学英语教学的主要形式，而评价是课堂教学的重要组成部分。为了提高英语教学质量，教师除了要认真准备好每一节课，还需要潜心研究教学方法，采用多元化的评价手段，让学生通过教师的细心指导，获得更多的语言信息，同时感受到英语学习的魅力，这不仅可以促进学生个体的发展，也是教师专业能力不断发展的需要。论文中我将结合自身的教学经历谈一谈小学英语有效课堂与评价策略。
一、小学英语课堂教学评价的现状、问题
（一）学生主体地位没有体现
评价的主体只有教师的现象一直存在于在传统英语课堂教学中，学生很少参与或是没有参与。这样一来，学生在课堂教学中的主体地位就没有体现出来，更没有体现出评价的根本目的——去帮助学生全面发展。如果对所有的学生都使用同一标准进行评价判断，学生的个性特点也很难得到体现和发展。
（二）评价形式涉及面有待拓宽
仅仅以单一的考试成绩来判定学生在特定时间内的学习成效虽强化了学生一定的英语读写能力，但同时也扼杀了他们学习英语的兴趣和积极性。教师没有从学生学习的兴奋点出发，无法激起他们学习和运用语言的兴趣，而且还妨碍了学生学习英语的主动性和创新思维的发挥。由此造成很多学生对待英语的态度不够积极，甚至是厌烦。
（三）评价语言简单无趣
四年级的一节英语课上，一位学生回答问题正确，教师马上做出暗示，向他竖起两个大拇指，并提示全班学生做动作说：“good，good，very good！”课堂上马上响起了同一种声音并出现了整齐划一的动作。这样的评价课堂上出现了好多次，每一次都是同样的语言同样的方式。单一的语言评价容易让学生产生听觉疲劳，久而久之，学生会慢慢习惯这一种评价方式，渐渐对课堂中教师的评价失去了兴趣，从而对英语学习或者是回答问题没有了积极性。
二、全面认识小学英语课堂教学评价
小学阶段是培养学生英语学习兴趣、情感教育、建立自信的启蒙阶段。而英语基础教育主要是通过课堂教学这一重要途径展开，所以抓好小学英语课堂教学显得尤为重要。英国“评价研究小组”提出了学习性评价的十大原则，包括促进学习的评价应该成为有效课堂教学规划的一部分，还有应关注学生是如何学习的，评价还应该成为教师需要掌握的重要的专业技能等。而在美国的课堂教学中，学生的大部分时间都是合作学习，教师要为学生创设各种合作学习的情境，使学生通过合作学习学会与别人合作，学会尊重别人的意见，多对别人的表现予以肯定，自己也多多表现，渐渐形成一种公平竞爭的精神状态。英美两国在促进学生学习的课堂评价上侧重点虽有差异，但其中不乏有很多相通之处：评价是课堂教学的组成部分，课堂教学评价要促进学生的全面发展。
三、实施英语有效课堂教学评价策略
（一）制定适合有效的评价策略
英语教学评价指标的确立，既要符合教学目标的要求，同时还要适应小学英语教学的实际。使用方法要尽量做到既科学又简便易行，便于英语教师和学生理解和接受。不同教学形态中的评价策略并不是每一个都适合每一名教师的，它需要教师个体在实践中不断探索，最终找到适合自己和自己学生的评价策略。教师应根据自身实际，选择适合有效的评价策略，不断丰富自己的课堂教学，从而形成一种真正的语言教学艺术。
（二）掌握课堂教学评价方式
在日常学习探讨期间通过3-6年级学生自评和互评的方式，对学生的学习态度和课堂感受展开了一番调查。其中“你最喜欢老师用哪种方式鼓励你” 一题中，18.6%选择奖励，30.5%选择口头表示，50.8%选择给一个鼓励的眼神或一个鼓励的动作。孩子的世界是单纯的，有时候一个相信的眼神，或者一个鼓励的动作就会给他们很大的动力与热情。老师应充分利用学生对自己的信赖感，采用多样的课堂评价方式，例如惊喜的语调、鼓励的动作、授予各种荣誉称号，小奖励等，让学生，让老师乐在其中。同时要注意，在评价时还要做到认真诚意，关注到全体学生。要根据学生学习的差异变化，对评价方式和评价内容都需要不断加以调整，以提高学生学习英语的热情及自信心。
（三）确定课堂教学评价范围
教师要在欣赏学生的同时还要正确鼓励学生，但这并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬奖励、吹捧学生。有一次发现一个男生作业认真了，字体也变漂亮了，男生说老师给我个“甲”吧，我笑笑给了个“good”，以后他的作业从不交到交，从不好到好，一点点进步起来。课堂教学也一样，教师要充分发挥有声语言和无声语言等体态效应，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，切实做到让教学评价起到激励和激活学生的学习兴趣的作用，让学生通过课堂评价活动的开展，看到自己成长的点点滴滴，有了成功的体验，从而可以产生不断进步的动力。
新课程小学英语教学评价对英语老师来说是一个新的挑战。新的评价理念的树立和有利于学生发展的科学的评价方法的运用保证新课标的顺利实施。只要我们能够自觉树立新的评价理念，积极主动地研究和实验新的评价方式，通过有效的评价方法，就一定能够突破挑战，突破自己，完成学生、家长、社会赋予我们英语教师的信任。
一、小学英语课堂教学评价的现状、问题
（一）学生主体地位没有体现
评价的主体只有教师的现象一直存在于在传统英语课堂教学中，学生很少参与或是没有参与。这样一来，学生在课堂教学中的主体地位就没有体现出来，更没有体现出评价的根本目的——去帮助学生全面发展。如果对所有的学生都使用同一标准进行评价判断，学生的个性特点也很难得到体现和发展。
（二）评价形式涉及面有待拓宽
仅仅以单一的考试成绩来判定学生在特定时间内的学习成效虽强化了学生一定的英语读写能力，但同时也扼杀了他们学习英语的兴趣和积极性。教师没有从学生学习的兴奋点出发，无法激起他们学习和运用语言的兴趣，而且还妨碍了学生学习英语的主动性和创新思维的发挥。由此造成很多学生对待英语的态度不够积极，甚至是厌烦。
（三）评价语言简单无趣
四年级的一节英语课上，一位学生回答问题正确，教师马上做出暗示，向他竖起两个大拇指，并提示全班学生做动作说：“good，good，very good！”课堂上马上响起了同一种声音并出现了整齐划一的动作。这样的评价课堂上出现了好多次，每一次都是同样的语言同样的方式。单一的语言评价容易让学生产生听觉疲劳，久而久之，学生会慢慢习惯这一种评价方式，渐渐对课堂中教师的评价失去了兴趣，从而对英语学习或者是回答问题没有了积极性。
二、全面认识小学英语课堂教学评价
小学阶段是培养学生英语学习兴趣、情感教育、建立自信的启蒙阶段。而英语基础教育主要是通过课堂教学这一重要途径展开，所以抓好小学英语课堂教学显得尤为重要。英国“评价研究小组”提出了学习性评价的十大原则，包括促进学习的评价应该成为有效课堂教学规划的一部分，还有应关注学生是如何学习的，评价还应该成为教师需要掌握的重要的专业技能等。而在美国的课堂教学中，学生的大部分时间都是合作学习，教师要为学生创设各种合作学习的情境，使学生通过合作学习学会与别人合作，学会尊重别人的意见，多对别人的表现予以肯定，自己也多多表现，渐渐形成一种公平竞爭的精神状态。英美两国在促进学生学习的课堂评价上侧重点虽有差异，但其中不乏有很多相通之处：评价是课堂教学的组成部分，课堂教学评价要促进学生的全面发展。
三、实施英语有效课堂教学评价策略
（一）制定适合有效的评价策略
英语教学评价指标的确立，既要符合教学目标的要求，同时还要适应小学英语教学的实际。使用方法要尽量做到既科学又简便易行，便于英语教师和学生理解和接受。不同教学形态中的评价策略并不是每一个都适合每一名教师的，它需要教师个体在实践中不断探索，最终找到适合自己和自己学生的评价策略。教师应根据自身实际，选择适合有效的评价策略，不断丰富自己的课堂教学，从而形成一种真正的语言教学艺术。
（二）掌握课堂教学评价方式
在日常学习探讨期间通过3-6年级学生自评和互评的方式，对学生的学习态度和课堂感受展开了一番调查。其中“你最喜欢老师用哪种方式鼓励你” 一题中，18.6%选择奖励，30.5%选择口头表示，50.8%选择给一个鼓励的眼神或一个鼓励的动作。孩子的世界是单纯的，有时候一个相信的眼神，或者一个鼓励的动作就会给他们很大的动力与热情。老师应充分利用学生对自己的信赖感，采用多样的课堂评价方式，例如惊喜的语调、鼓励的动作、授予各种荣誉称号，小奖励等，让学生，让老师乐在其中。同时要注意，在评价时还要做到认真诚意，关注到全体学生。要根据学生学习的差异变化，对评价方式和评价内容都需要不断加以调整，以提高学生学习英语的热情及自信心。
（三）确定课堂教学评价范围
教师要在欣赏学生的同时还要正确鼓励学生，但这并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬奖励、吹捧学生。有一次发现一个男生作业认真了，字体也变漂亮了，男生说老师给我个“甲”吧，我笑笑给了个“good”，以后他的作业从不交到交，从不好到好，一点点进步起来。课堂教学也一样，教师要充分发挥有声语言和无声语言等体态效应，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，切实做到让教学评价起到激励和激活学生的学习兴趣的作用，让学生通过课堂评价活动的开展，看到自己成长的点点滴滴，有了成功的体验，从而可以产生不断进步的动力。
新课程小学英语教学评价对英语老师来说是一个新的挑战。新的评价理念的树立和有利于学生发展的科学的评价方法的运用保证新课标的顺利实施。只要我们能够自觉树立新的评价理念，积极主动地研究和实验新的评价方式，通过有效的评价方法，就一定能够突破挑战，突破自己，完成学生、家长、社会赋予我们英语教师的信任。