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教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”伟大的科学家爱因斯坦强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造新的形象。现代教育提倡实施创新教育，以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为核心，可见儿童想象力的培养是创新教育的首要基石。
相比中高年级的学生，低年级小学生的创新思维更活跃，更富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，其形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，所以让学生拥有想象的翅膀显得尤为重要。在教学中我积极引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑中储存各种各样的形象，并且努力创造想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在知识的天地里翱翔，彰显魅力。
1.开放思想，深入浅出唤想象
在大语文教学观念的背景下，我们主张语文教学要紧密联系生活，既把学生引向广阔的社会，又把生活的活水引入课堂教学。所以想象力的启蒙和培养首先应该是开放的，这是由语文教学本身的特点决定的。
想象来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中某些课文与学生的生活实际相隔遥远，给学生学习带来一定的困难，使学生的思维受到限制，想象力难以增强。在教学过程中应注重选择适当的教学方法，配合巧妙的信息媒体手段，增强学生的想象力。如在教学《云房子》一课时，我让学生课前搜集有关云霞的资料、图片等，以通过搜集活动提高学生的学习兴趣。课堂上，我组织孩子们把搜集到的信息相互交流，相互讨论，以加深印象。我还播放提前制作的几种“云房子”的动画，加上配乐朗诵等直观形象的手段，使学生仿佛来到天际，亲自感受到这种大自然神秀的美，从而引导学生想象：此时此刻，面对这如画的美景，你想说些什么呢？通过活动，学生的热情得以激发，学习的需求得到满足。课堂上教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪、驾驭课堂的轻松自如、点拨知识的深入浅出，都可为学生创设轻松愉快的教学情境，使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
2.敢于超越，异想天开出新招
对于人的想象力来说，最大的阻碍在于惰性，它使人安于现状，甘于平庸。教师受惰性的影响，会使用旧教案，延续老思路，沿用老方法，导致学生也习惯顺着已知条件找答案，思维产生惰性。因此，想象力无论是目标，还是行为取向都是对现有内容的超越。
想象是创新的翅膀，想象的触觉伸得越长，它所唤起的意象就越丰富。所以，语文教师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造性想象，这是培养创新能力的一种重要手段。教学时，我注意针对不同体裁、不同内容的课文，设计不同的具有启发性的问题，引导学生展开想象，培养学生的说话能力。如教学《乡下孩子》时，出示这样一个口述题目：《如果我在乡村生活》。随即学生的想象任意驰骋：“如果我在乡间的田野上，我会……如果我在乡村的水塘边，我会……”？学生兴趣盎然地编排自己的“生活”，这种想象说话交流超越了文本内容，却又让学生摆脱了原有生活体验的束缚，更接近文本，理解更深刻又不失自主性。
又如教学《狐狸和乌鸦》时，我问：“乌鸦听信狐狸的谎言，结果丢掉了美味的肉，你认为它怎样？”学生纷纷说：“很笨，太容易上当了。”“那你们一定有自己的想法，自己的安排，你们愿意写《新狐狸和乌鸦》吗？”学生兴趣盎然，写出许多妙趣横生的故事。这样既进行了语言和想象力的训练，又在运用知识和提高创造力的同时训练了学生的创新思维。
3.发散思维，意犹未尽续旧篇
教材中有些课文言虽尽，但意却未止，留有想象的余地，讓人回味无穷。低年级学生思维活跃且好奇心强，想象丰富而奇特。在阅读教学中鼓励学生大胆想象，往往会收到意想不到的收获。如教学《秋游》，读了第二小节后，我启发学生：“这幅秋天的画真是太美了，小作者还看到很多很多的景物，你能不能联系你看到的美丽景色，帮他补出来呢？”引导学生展开想象续述，由此及彼，加深学生对课文的理解，锻炼学生的想象力。
细读文本，往往能挖掘“空白”，也就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理利用这些“空白”，发散学生想象，能有效培养学生的创新能力。如《狐假虎威》一课，文章结尾点明狐狸是借着老虎的威风吓跑了百兽，那么老虎后来会不会想明白这个问题呢？我让学生发挥想象续写《狐假虎威之后》。这样续写故事，学生思维非常活跃，在想象中思维互相碰撞、启发，其设想不管对或错，都体现了一种探索精神，一种创新精神，同时也提高了思维的灵活性。低年段语文教材里这类课文很多，正是教师培养学生想象力和创新思维的契机。
总之，想象是创新的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的强弱。众人拾柴火焰高，丰富的想象力能使课堂成为有氧的空间，使学生的创新思维得到发展。低年段语文教师更应提供适当的时间和空间，让学生自由地发展。
相比中高年级的学生，低年级小学生的创新思维更活跃，更富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，其形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导，所以让学生拥有想象的翅膀显得尤为重要。在教学中我积极引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑中储存各种各样的形象，并且努力创造想象的空间，让他们展开想象的翅膀，在知识的天地里翱翔，彰显魅力。
1.开放思想，深入浅出唤想象
在大语文教学观念的背景下，我们主张语文教学要紧密联系生活，既把学生引向广阔的社会，又把生活的活水引入课堂教学。所以想象力的启蒙和培养首先应该是开放的，这是由语文教学本身的特点决定的。
想象来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中某些课文与学生的生活实际相隔遥远，给学生学习带来一定的困难，使学生的思维受到限制，想象力难以增强。在教学过程中应注重选择适当的教学方法，配合巧妙的信息媒体手段，增强学生的想象力。如在教学《云房子》一课时，我让学生课前搜集有关云霞的资料、图片等，以通过搜集活动提高学生的学习兴趣。课堂上，我组织孩子们把搜集到的信息相互交流，相互讨论，以加深印象。我还播放提前制作的几种“云房子”的动画，加上配乐朗诵等直观形象的手段，使学生仿佛来到天际，亲自感受到这种大自然神秀的美，从而引导学生想象：此时此刻，面对这如画的美景，你想说些什么呢？通过活动，学生的热情得以激发，学习的需求得到满足。课堂上教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪、驾驭课堂的轻松自如、点拨知识的深入浅出，都可为学生创设轻松愉快的教学情境，使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返。
2.敢于超越，异想天开出新招
对于人的想象力来说，最大的阻碍在于惰性，它使人安于现状，甘于平庸。教师受惰性的影响，会使用旧教案，延续老思路，沿用老方法，导致学生也习惯顺着已知条件找答案，思维产生惰性。因此，想象力无论是目标，还是行为取向都是对现有内容的超越。
想象是创新的翅膀，想象的触觉伸得越长，它所唤起的意象就越丰富。所以，语文教师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造性想象，这是培养创新能力的一种重要手段。教学时，我注意针对不同体裁、不同内容的课文，设计不同的具有启发性的问题，引导学生展开想象，培养学生的说话能力。如教学《乡下孩子》时，出示这样一个口述题目：《如果我在乡村生活》。随即学生的想象任意驰骋：“如果我在乡间的田野上，我会……如果我在乡村的水塘边，我会……”？学生兴趣盎然地编排自己的“生活”，这种想象说话交流超越了文本内容，却又让学生摆脱了原有生活体验的束缚，更接近文本，理解更深刻又不失自主性。
又如教学《狐狸和乌鸦》时，我问：“乌鸦听信狐狸的谎言，结果丢掉了美味的肉，你认为它怎样？”学生纷纷说：“很笨，太容易上当了。”“那你们一定有自己的想法，自己的安排，你们愿意写《新狐狸和乌鸦》吗？”学生兴趣盎然，写出许多妙趣横生的故事。这样既进行了语言和想象力的训练，又在运用知识和提高创造力的同时训练了学生的创新思维。
3.发散思维，意犹未尽续旧篇
教材中有些课文言虽尽，但意却未止，留有想象的余地，讓人回味无穷。低年级学生思维活跃且好奇心强，想象丰富而奇特。在阅读教学中鼓励学生大胆想象，往往会收到意想不到的收获。如教学《秋游》，读了第二小节后，我启发学生：“这幅秋天的画真是太美了，小作者还看到很多很多的景物，你能不能联系你看到的美丽景色，帮他补出来呢？”引导学生展开想象续述，由此及彼，加深学生对课文的理解，锻炼学生的想象力。
细读文本，往往能挖掘“空白”，也就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理利用这些“空白”，发散学生想象，能有效培养学生的创新能力。如《狐假虎威》一课，文章结尾点明狐狸是借着老虎的威风吓跑了百兽，那么老虎后来会不会想明白这个问题呢？我让学生发挥想象续写《狐假虎威之后》。这样续写故事，学生思维非常活跃，在想象中思维互相碰撞、启发，其设想不管对或错，都体现了一种探索精神，一种创新精神，同时也提高了思维的灵活性。低年段语文教材里这类课文很多，正是教师培养学生想象力和创新思维的契机。
总之，想象是创新的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了一个人创新能力的强弱。众人拾柴火焰高，丰富的想象力能使课堂成为有氧的空间，使学生的创新思维得到发展。低年段语文教师更应提供适当的时间和空间，让学生自由地发展。