摘 要：小学语文课堂上，教师为了让学生学到更多的知识，将显性知识作为主要的教学内容，这一过程忽略了学生的默会知识①，如果教师在课堂教学中合理运用默会知识，小学语文教学质量就会有一定的提高。小学阶段的语文教学，实质上也是知识积累的过程，是学生听、说、读、写等技能充分实践的过程，也是将学生的默会知识转变为显性知识的过程。所以，小学语文教学过程中不能只关注显性知识的教育，更要关注如何将默会知识转化为显性知识。
　　关键词：课堂教学；默会知识；综合教学
　　一、何为默会知识
　　默会知识，强调学习主体自身对于事物的认知和领悟能力，属于个体认知范围。人们通过各种活动获得的经验积累形成知识，第一种经验是指从书本、公理、地图等固化文字中得到的，属于描述性的经验，不需要自身再去实践，也就成为知识的经验；第二种经验就是未被广泛认知的，属于自身感悟的经验，不断实践和积累形成默会知识。从心理学角度，默会知识是人们在探索的道路上所必需的元素，没有直接的接受途径，也难以用公理或者已有知识进行表达，这样的知识是促进个人选择和人格形成的重要组成部分。
　　默会知识主要包括个体认知在内的各种观点，这样的观点在生活中被主观固化形成习惯，即使没有明确的说明也会被不自觉地接受，在学习新知识时，这些默会知识也会起到一定的影响。默会知识有三个显著的特点：难以通过显式交流方式进行表达，如语言等；默会知识无法详尽的表达，在他人想要了解默会知识时总是产生一些偏离；默会知识是人们经验的积累，是确实存在的。
　　所以说默会知识在知识认知的过程中有着明显的优先性，先是成为默会知识，再就很容易形成显性知识。有些教育学者会把默会知识认为是隐藏的经验式知识，来源于知识主体日常生活的感悟和习惯总结，具有个人局限性，想要将其转化为显性知识进行传播比较困难。
　　二、默会知识与教育的关系
　　在教学过程中，默会知识因为其个人隔离性，师生之间很难用标准的语言和定义进行显性交流。一些经验性的内容比如说发音技巧，爆破音b和p，发音较短，双唇短暂的闭合以发出爆破音，但这种发音短和闭合嘴型没有明确的语言说明，教师的示范和学生自我体验也有着巨大的差别，学生需要反复感受才能慢慢找到发音感受。而且学生经过一段时间的锻炼后，掌握了发音技巧，再让学生分享自己的技巧，实际上很难用语言表达。
　　默会知识在学习过程中的主要体现的是无意识学习，这种学习过程无关于教学手段，是学生学习过程中因为某种特定的刺激产生的经验，最明显的就是在学习过程中因为与生活中的特定场景或特定经验产生联系，而形成一种经验性的顿悟，将显性知识与默会知识联系起来形成的一种认知。无意识学习具有选择力高、潜力大、效率高等特点，正是因为学生在学习过程中确实存在无意识学习过程，显性知识与默会知识的联系只是部分的，学生会根据经验选择如何接受知识；而学生的默会知识总量不可估量，与显性知识的关联性也就不可估量，无意识学习具有相当的潜力；高效性主要体现在显性知识与默会知识的存储密度，相关性更高。
　　三、小学语文运用默会知识的作用
　　1.实现综合教学
　　小学语文从知识和能力等多方面进行综合培养，默会知识相比较显性知识记忆时间更久，理解更深，所以在小学语文教学中合理运用默会知识很重要。在学习过程中注意学生的听说读写过程，能力锻炼后应当紧跟感悟和反馈，将知识和能力在潜意识中形成经验，反复几次经验就会被学生自己总结成知识而固化在知识体系中。
　　2.丰富教学内容
　　默会知识是相对于显性知识而言的，在小学语文课堂中适当加入默会知识的引导，则能大大增加课堂多样性。学生在学习显性知识的过程中，会不自觉地和默会知识联系起来，依靠相似性进行关联性理解。比如说，学生如果去过与周边环境不同的地方，在教学内容中加入类似的新鲜内容，可以大大增加学生默会知识的关联性。教学素材越丰富，与学生建立起的联系也越多，学生通过联想、模拟、类比等过程很容易将显性知识归类记忆，对于知识的掌握效率也有所提高。
　　3.鼓励自主学习
　　对于知识的掌握，要从学生的自主意愿出发，如果不愿意接受，强行教育也无法取得成果。比如，学生去公园体验过春天花瓣飘落，那么尝试让学生将体验用文字表述出来，或者用语言口述出来，能极大地增加学生参与的积极性，让学生的默会知识成为主导，通过分享和同学进行交流，产生的共鸣效果可以将这种经验性知识用特殊的方式进行传递。
　　参考文献：
　　[1]王鉴，张晓洁.论情境教学的理论基础[J].当代教育与文化，2011（05）.
　　[2]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011（09）.
　　[3]王雪晴.让情感在语文中欢腾跳跃：谈新课程背景下的情感教育[J].中华活页文选：教师版，2010（06）.
　　作者简介：魏建华，男，出生于1963年9月，大专，宁夏回族自治区固原市原州区张易镇盐泥小学，研究方向：农村小学留守儿童管理工作。
　　编辑 温雪莲