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摘要：随着基础教育课程改革的深入推进，传统单一、落后的灌输式、填鸭式教学方法的问题和弊端越来越突出，已经无法与当前初中物理教学相适应，也满足不了学生多元化、个性化的物理学习需求。而多样化教学法是课程改革的“产物”，能够帮助教师营造良好的教学氛围，有效促进教学效率的提升。因此，将多样化教学法运用到初中物理教学过程中显得尤为重要和迫切。本文从直观展示法、问题驱动法、小组合作法三方面出发，分析与探究多样化教学法在初中物理教学中实践运用的具体途径和基本策略。
关键词：多样化教学法;初中物理;教学实践;运用
教学方法是知识与学生之间沟通与联系的纽带和桥梁，科学的教学方法往往能够让学生更好地吸收知识、优化学生的学习效率和效果。多样化教学通常指的是教师依据教学内容、教学情境和教学对象的不同特点，灵活的运用不同教学方法来展开教学活动的一种教学模式，是多种科学教学方法的有机结合。因此，初中物理教师必须要及时的更新教学思想与观念，从物理学科的特性和学生实际学情出发，努力探索创新、高效的途径与策略，以实现多样化教学法在初中物理教学过程中的实践和应用。
一、 直观展示法，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生开展学习活动的源泉和动力，而直观展示法能够将知识以更加形象、具体的方式呈现给学生，以吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣。因此，初中物理教师便可以充分利用多媒体等现代化教学设备，将原本抽象的物理知识，以图片、视频或者音频等形象、动态、直观的方式呈现给学生，实现形象的具体再现，让学生能够从视觉和听觉两个方面来感知、理解和认识物理知识，帮助学生构建起对抽象思维与具体形象之间的紧密联系，从而使学生体验学习物理的乐趣，让学生的物理学习兴趣得到充分的激发，学习的主动性和积极性得到充分的调动，为学生学习效率的提升奠定基础。
例如，在教授《光的折射》这部分知识时，为了增强学生的直观感知，激发学生们的学习兴趣，上课后笔者利用多媒体为学生播放了一段视频，在视频中，实验员将一束激光从侧面斜射入装有水的玻璃筒中，激光沿着笔直的轨道切入水中，但这时，学生们发现了本应沿直线传播的光却在水中发生了偏折。此时这个疑问停留在了学生们的大脑中，纷纷向笔者提问，趁着学生们高涨的热情，笔者利用多媒体将光偏折的现象细致演示了一遍。通过多媒体的直观演示，学生们很快认识到了光折射的原因与现象。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过直观展示法，有效增强了学生的直观感知，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
二、 问题驱动法，调动学生思考动机
物理是一门较为严谨的科学，只有学生运用科学的思维、展开深入的思考才能够理解物理本质、把握物理规律，而提问则是调动学生思考动机、激活学生思维的有效途径。因此，初中物理教师便可以运用问题驱动法来展开教学活动。具体来说，教师可以根据物理教学的内容、学生的思维特点和最近发展区域来设置问题内容、提问方式，确保问题具有一定的启发性和探究性。随后，教师需要选择恰当的时机向学生提出问题，以发挥问题的作用，调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，并使问题形成一定的驱动力，驱使学生主动展开问题的分析、思考、推理、论证与探究，有效强化学生对物理知识的理解、记忆与掌握，提高学生的学习效率。
例如，在教授《声音的产生与传播》这部分知识时，为了调动学生们的思考动机，笔者以问题作为驱动力，为学生们设计了几个问题，问题如下：人类之间的交流是通过语言、肢体等行为，当人们在进行语言交流时，声音是如何传到我们的耳朵里？我们为什么能够接收到声音？声音可以通过哪些介质传播呢？当我们遇到噪音时，心情会受到影响，那么我们怎样做才能避免噪音的影响呢？问题提出后，学生们立即开始思考，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过问题驱动法，有效调动了学生的思考动机，使学生思维融入到了课堂的学习中，提高了学生的学习效率。
三、 小组合作法，活跃课堂教学氛围
课堂教学只有实现师生、生生之间的互动与合作，才能营造活跃的课堂氛围，才能更好地解决各种问题，实现课堂教学效率和质量的提升。因此，初中物理教师应该充分利用小组合作法，即将全体学生分为4～6人一组的学习小组，并对小组成员进行合理的分工，使每个学生都有自我表现的机会，提高学生课堂参与度。随后教师要想学生提出问题或者发布任务，以激发学生合作探究的欲望与热情，促进小组合作的自然生成，并使学生在小组内部开展对问题的沟通、讨论、互动与交流，促进学生的相互合作、相互学习与共同进步，活跃整个课堂教学的氛围，同时也能够减少教师重复讲解的时间，提高教学的有效性。
例如，在教授《磁现象磁场》这部分知识时，为了活跃课堂教学氛围，发挥学生们在教学中的主体地位，在上课前，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务探究，待小组成员分配结束后，笔者下发探究任务，任务如下：磁场看不见摸不着，那么人们如何发现磁场的呢？磁场具有哪些作用？哪些物体自带磁场？磁场能够给人们带来哪些好处？假如地球上的磁场消失，人们的生活会受到影响吗？任务下发后，学生们立即开始讨论，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过小组合作法，有效活跃了课堂教学氛围，提高了学生的学习效率。
总之，多样化教学法在初中物理教学过程中的实践应用是新课程改革发展的必然趋势，也是素质教育的重要内容。因此，初中物理教师应该走出传统模式的误区，及时的更新教学思想和观念，从物理学科的特性和学生的认知结构、学习特定出发，通过直观展示法、问题驱动法、小组合作法等教学教学方法的灵活应用来实现初中物理的多样化教学，满足学生多元化、个性化的学习需求，从而激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情，调动学生的学习积极性，促进学生物理学习能力的提升和综合素质的发展，最终实现初中物理教学效率和质量的稳步提升，进一步促进课程改革和素质教育的深化。
参考文献：
[1]宋涛.浅谈初中物理课堂多样化教学[J].课程教育研究，2018（37）：155-156.
[2]韩高峰.教学方式多样化的初中物理课堂教学实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大學，2017.
作者简介：
杜晓东，内蒙古自治区鄂尔多斯市，准格尔旗第八中学。 ?报，2018（9）.
[4]施荣新.翻转课堂在高校思想政治教育工作中的应用研究[J].辽宁农业职业技术学院学报，2018（9）.
[5]武伟.“翻转课堂”在高职思想政治理论课教学课堂改革中的应用[J].思想政治与法律研究，2018（3）.
作者简介：
杜娟，浙江省宁波市，宁波职业技术学院。
关键词：多样化教学法;初中物理;教学实践;运用
教学方法是知识与学生之间沟通与联系的纽带和桥梁，科学的教学方法往往能够让学生更好地吸收知识、优化学生的学习效率和效果。多样化教学通常指的是教师依据教学内容、教学情境和教学对象的不同特点，灵活的运用不同教学方法来展开教学活动的一种教学模式，是多种科学教学方法的有机结合。因此，初中物理教师必须要及时的更新教学思想与观念，从物理学科的特性和学生实际学情出发，努力探索创新、高效的途径与策略，以实现多样化教学法在初中物理教学过程中的实践和应用。
一、 直观展示法，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生开展学习活动的源泉和动力，而直观展示法能够将知识以更加形象、具体的方式呈现给学生，以吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣。因此，初中物理教师便可以充分利用多媒体等现代化教学设备，将原本抽象的物理知识，以图片、视频或者音频等形象、动态、直观的方式呈现给学生，实现形象的具体再现，让学生能够从视觉和听觉两个方面来感知、理解和认识物理知识，帮助学生构建起对抽象思维与具体形象之间的紧密联系，从而使学生体验学习物理的乐趣，让学生的物理学习兴趣得到充分的激发，学习的主动性和积极性得到充分的调动，为学生学习效率的提升奠定基础。
例如，在教授《光的折射》这部分知识时，为了增强学生的直观感知，激发学生们的学习兴趣，上课后笔者利用多媒体为学生播放了一段视频，在视频中，实验员将一束激光从侧面斜射入装有水的玻璃筒中，激光沿着笔直的轨道切入水中，但这时，学生们发现了本应沿直线传播的光却在水中发生了偏折。此时这个疑问停留在了学生们的大脑中，纷纷向笔者提问，趁着学生们高涨的热情，笔者利用多媒体将光偏折的现象细致演示了一遍。通过多媒体的直观演示，学生们很快认识到了光折射的原因与现象。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过直观展示法，有效增强了学生的直观感知，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
二、 问题驱动法，调动学生思考动机
物理是一门较为严谨的科学，只有学生运用科学的思维、展开深入的思考才能够理解物理本质、把握物理规律，而提问则是调动学生思考动机、激活学生思维的有效途径。因此，初中物理教师便可以运用问题驱动法来展开教学活动。具体来说，教师可以根据物理教学的内容、学生的思维特点和最近发展区域来设置问题内容、提问方式，确保问题具有一定的启发性和探究性。随后，教师需要选择恰当的时机向学生提出问题，以发挥问题的作用，调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲，并使问题形成一定的驱动力，驱使学生主动展开问题的分析、思考、推理、论证与探究，有效强化学生对物理知识的理解、记忆与掌握，提高学生的学习效率。
例如，在教授《声音的产生与传播》这部分知识时，为了调动学生们的思考动机，笔者以问题作为驱动力，为学生们设计了几个问题，问题如下：人类之间的交流是通过语言、肢体等行为，当人们在进行语言交流时，声音是如何传到我们的耳朵里？我们为什么能够接收到声音？声音可以通过哪些介质传播呢？当我们遇到噪音时，心情会受到影响，那么我们怎样做才能避免噪音的影响呢？问题提出后，学生们立即开始思考，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过问题驱动法，有效调动了学生的思考动机，使学生思维融入到了课堂的学习中，提高了学生的学习效率。
三、 小组合作法，活跃课堂教学氛围
课堂教学只有实现师生、生生之间的互动与合作，才能营造活跃的课堂氛围，才能更好地解决各种问题，实现课堂教学效率和质量的提升。因此，初中物理教师应该充分利用小组合作法，即将全体学生分为4～6人一组的学习小组，并对小组成员进行合理的分工，使每个学生都有自我表现的机会，提高学生课堂参与度。随后教师要想学生提出问题或者发布任务，以激发学生合作探究的欲望与热情，促进小组合作的自然生成，并使学生在小组内部开展对问题的沟通、讨论、互动与交流，促进学生的相互合作、相互学习与共同进步，活跃整个课堂教学的氛围，同时也能够减少教师重复讲解的时间，提高教学的有效性。
例如，在教授《磁现象磁场》这部分知识时，为了活跃课堂教学氛围，发挥学生们在教学中的主体地位，在上课前，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务探究，待小组成员分配结束后，笔者下发探究任务，任务如下：磁场看不见摸不着，那么人们如何发现磁场的呢？磁场具有哪些作用？哪些物体自带磁场？磁场能够给人们带来哪些好处？假如地球上的磁场消失，人们的生活会受到影响吗？任务下发后，学生们立即开始讨论，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在初中物理教学中，笔者通过小组合作法，有效活跃了课堂教学氛围，提高了学生的学习效率。
总之，多样化教学法在初中物理教学过程中的实践应用是新课程改革发展的必然趋势，也是素质教育的重要内容。因此，初中物理教师应该走出传统模式的误区，及时的更新教学思想和观念，从物理学科的特性和学生的认知结构、学习特定出发，通过直观展示法、问题驱动法、小组合作法等教学教学方法的灵活应用来实现初中物理的多样化教学，满足学生多元化、个性化的学习需求，从而激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情，调动学生的学习积极性，促进学生物理学习能力的提升和综合素质的发展，最终实现初中物理教学效率和质量的稳步提升，进一步促进课程改革和素质教育的深化。
参考文献：
[1]宋涛.浅谈初中物理课堂多样化教学[J].课程教育研究，2018（37）：155-156.
[2]韩高峰.教学方式多样化的初中物理课堂教学实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大學，2017.
作者简介：
杜晓东，内蒙古自治区鄂尔多斯市，准格尔旗第八中学。 ?报，2018（9）.
[4]施荣新.翻转课堂在高校思想政治教育工作中的应用研究[J].辽宁农业职业技术学院学报，2018（9）.
[5]武伟.“翻转课堂”在高职思想政治理论课教学课堂改革中的应用[J].思想政治与法律研究，2018（3）.
作者简介：
杜娟，浙江省宁波市，宁波职业技术学院。