孩子从幼儿园进入小学是一个重要转折，角色变了、要求变了，他们会出现很多不适应，大部分会产生紧张和畏惧情绪，如果他们的语言交往能力，特别是与人对话的能力提高了，一定会增强他们的自信心，提高他们的交往能力，以最快的速度融入到新的环境中。那么，教师应该如何帮助幼儿提高对话能力呢?以下是个人的几点做法。
　　
　　一、创设良好的“对话”环境
　　
　　著名教育学家陈鹤群先生曾说过：“怎样的环境，就得到怎样的印象，怎样的刺激，从所得到的印象中发生与之相关动作。”因此，要做到幼小衔接中对话的有效性，就要求教师创设良好的环境，使幼儿在相应的环境刺激下进行有效性对话。
　　良好的师幼关系是开展各项活动的基础。通过组织有趣的“说一说、抱一抱、玩一玩”等各种感官参与的活动，营造安全、轻松、温馨的心理环境，让幼儿放心、舒心、开心，这是有效对话的前提条件。由于幼儿以形象思维为主，他们需要形象具体、逼真的物质材料才能更好地理解、表达。因此，我适时适宜地提供图片、课件、图书、动画片等材料帮助幼儿进行有效对话。例如。在语言课《乌鸦喝水》中，我利用图片、故事课件、探索喝到水的材料等，把语言和科学探索紧密联系起来，不仅让幼儿很快地懂得复述故事，还让他们学会了改编故事，这些物质条件很好地帮助了师幼之间的“有效对话”，真正地达到了教学目标。
　　
　　二、正确把握对话中的地位
　　
　　要使师幼对话有效，教师就要把握自己在对话中的重要地位，既不能包办太多，也不能放任自由。精心设计各种活动的对话内容，并认真思考以什么样的形式展现。在活动过程中，教师起引导、帮助的作用，幼儿则放在主体、主动的地位。例如，语言活动“电视新闻”，教师在这个活动中主要起引导作用，帮助幼儿理清思路，幼儿通过自己已有的经验讲述、描绘新闻。
　　
　　三、以教学对话的有效性为主。其他活动为辅
　　
　　幼儿园与小学最不同的地方就是幼儿一日生活环节的教育，因此，教师要做到主次分清，把握重点。
　　1，教学对话“收”“放”自如。围绕目标的对话，放开让幼儿思考与讨论交流；与教学目标无关的对话，教师要立刻收拢。例如，在科学活动“怎样稳定滚动的球”中，我先让幼儿在斜坡上自由玩球时，玩了一会儿，有的幼儿说：“老师，你看，斜坡的高度不同，球滚动的速度也不一样。”我马上问：“有什么不一样呢?”启发幼儿继续思考。在及时引导下，幼儿又发现了许多球滚动的秘密，如不同大小的球、厚薄不等的纸张都会产生不一样的滚动效果。
　　有价值的问题，师幼可以继续交流，无价值的话题就不必深谈。例如，在上述例子中，有些幼儿一直说球是红色的、黄色的，他们的注意力在球的颜色和比比同伴的球哪个比较漂亮上。这时我通过提问来引导：“球除了颜色不一样，还有什么不一样呢?”幼儿一下子就发现了球的大小不一样，很快重回教学目标轨道。
　　2，结合一日生活各环节，随机进行教育。幼儿的一日生活，如在晨间接待时，我常常设计小话题让幼儿进行有效地讲述：你今天来幼儿园的路上看到了什么?你能讲一件你最高兴或难忘的事吗?怎样做一个合格的小学生等问题，让幼儿根据自己的实际和发现去讲述，我根据他们的表述进行对话。同时，我还利用自由活动、户外活动对个别幼儿进行相应的对话，把集体教育与个别教育结合起来。
　　
　　四、家园合作，共同促进“对话”的有效性
　　
　　家庭是幼儿成长的摇篮，父母是幼儿的第一任教师，他们的言行时刻影响着幼儿。因此，我积极与家长沟通，共同制订计划，让他们在家能有的放矢进行亲子间的有效对话，不再只是平常的“好不好”“要不要”之类的问题。在家园的共同合作下，家长与幼儿对话能把握住对话的深度，控制好对话的节奏，取得了教育的一致性。
　　总之，要提高幼小衔接中对话的有效性，教师要有针对性、有目的性、有重点进行制订计划，多思考、多探索各个活动的组织，精心设计每一个问题，及时抓住每一环节，进行有效、有价值的对话。经过一定时间的努力和锻炼，幼儿的对话能力、思考问题的方式将会有明显进步，为进入小学做好准备。