论文部分内容阅读
【摘 要】根据化学学科核心素养的培养要求，笔者提出了要提高学生的学习能力最重要的是教会学生学习，从引导学生明确学习目标、引导学生制订学习计划、引导学生动手动脑、引导学生自学、引导学生问等方面入手，使学生养成良好的学习品质。
【关键词】高中化学；学科核心素养；学习品质；培养策略
如何使教师的“教”和学生的“学”更能落实核心素养的培养，是需要我们思考和解决的问题。学生学科核心素养的培养，主要落实在学生的学习过程中。只有学生养成良好的学习品质，才更有利于学生学科核心素养的培养。
一、目前学生的学习状况分析
被动学习是目前部分学生学习的主要特点，尤其在农村的普通中学，这种情况更为严重。
我们在巡查学生的课外学习时发现，晚修、课前或课后自学时，绝大多数学生都在忙于应付教师布置的作业，疏于复习和自主学习。我们还发现，为了使学生的知识不断得以巩固，很多教师都认同一个做法，就是考试。考试已成了教师的一个法宝。学生也只知道为应付考试而学，缺乏变通和能力，或者说就是不理解。以化学科来说，它是一门以实验为基础的学科，其教学离不开实验。我们发现，学生在实验室做实验时很兴奋，知道做什么实验，也知道实验的步骤，但教师问及实验目的、操作步骤的目的和技巧时，很多学生却无法回答。也就是说，学生上实验课的效果不好。我们还发现学生做习题大多只是为解出答案，很少考虑一题多解，他们缺乏探究和创新的能力，而一题多解是提高自身创新能力的一种有效方法。除此之外，当我们把批改过的作业或试卷发回给学生时，學生只知道从书本中去寻找答案，并不明确考试的主要目的是查漏补缺，学生不会反思。
总之，被动的学习和不良的学习习惯是现在部分学生学习的弱点，这种状况将严重影响学生学习能力的提高。要改变这种状况和提高学生的学习能力，使学生养成良好的学习品质，关键是教会学生学习。
二、化学教学中培养良好学习品质的做法
（一）促使学生进行角色转换
学生被动学习的主要原因在于学生角色的定位不明确。在传统的教学中，知识主要由教师传授给学生，教师只是单纯教知识，不是教学习方法，学生对知识只能是被动地接受。长此以往，学生形成了对教师的依赖，缺少了对知识的主动探究，扮演了知识接受者的角色。其实，中学化学内容很多是基础知识。高中生已掌握了初中的基础知识，高中课程里的很多内容完全可以通过自学获得。如元素及其化合物中的物理性质、化学性质、用途和物质结构等知识的大多数内容都可以通过自学获得。高中课程的很多内容的讨论方式与初中相似，如氯气性质与初中的氢气性质讨论方式十分相似，学生完全可以通过自学理解这一部分内容。为了使学生实现角色的转换，使他们明确知识是靠自己努力去获得的，他们自己才是知识的发现者，笔者进行了一次尝试，在一次考试中考了事先已布置过预习但没有讲授的内容。由于这次要求预习很到位，尽管这些内容还没有讲授，但很多学生能很好地完成。这样使他们意识到其实很多知识不一定要依赖教师，完全可以通过自学来获得，自身具备获取知识的能力，自己才是知识的发现者。
（二）引导学生明确学习目标，对学习产生持久的动力
要完成好一项工作，做好一件事情，目标是非常重要的。学生的主要任务是学习。我们发现，学校里最难管理的一类学生就是学习上没有目标和没有动力的学生，由于学习上没有目标，没有动力，这类学生极容易受其他因素的干扰。只有学习目标明确，学生才会产生持久的学习动力，才能不断克服困难。化学是一门与社会、生活、生产密切相关的学科，一直困扰人类的几个热点话题之一 ——环境污染就与化学密切相关。高校里很多专业都与化学有关，无论是将来的升学还是就业，化学知识都潜藏着很大的作用。而升学和就业与学生的前途息息相关，因此学生能认识到学好化学是一种自身发展的需要，学习化学也会直接影响到他们的目标能否实现。由于学生深深地意识到学好化学与人生前途的关系，从而使他们体会到学习化学的迫切需要。学生明确了学习目标，才会产生学习的动力。
（三）引导学生制订学习计划，提高学习效率
学生在校学习有时会无所事事，晚自修完成当天作业后就不知道还要做什么，不会安排连续的几天假期，在课余时间别人做什么自己就做什么，浪费了大量的时间。产生这种情况的原因何在呢？根本原因在于学生无学习计划，因而不会安排时间。学生的学习计划的确定，也需要教师的正确引导。制订科学的学习计划，关键是从实际出发。首先，学生要分析自身的学习情况，明确薄弱环节，在制订计划时，力求突出个人的主攻方向，对优势科目和薄弱科目要有所侧重，在计划中要充分体现使各科平衡发展，防止只攻薄弱科目而忽视特长科目的取短弃长的做法。在学习过程中，尽可能按学习计划进行，并定期检查计划的落实和实施情况。在化学教学中，我们发现化学的基本理论中化学平衡、水解、有机化学、化学计算几乎成了每个学生的薄弱环节。因而，我们建议学生在高三复习完最基本的知识后，调整复习计划，先复习薄弱环节，完成薄弱环节复习后，还要不断重现薄弱环节的知识，使薄弱环节的复习贯穿于整个高三复习过程的始终。由于时间的保证和滚动复习、训练，学生的薄弱知识得以充实，从而使学生扫清了学习上的障碍，也大大地提高了学习效率。
（四）引导学生动手动脑，提高学习的实效性
有时候，老师讲了多遍的题目，学生在考试中还是会出错。假如我们分析了题目，或已演练过一遍，并且要求学生动手做过，这种情况就很容易克服。知识点的落实，离不开动手和动脑。化学是以实验为基础的学科，要掌握化学实验操作，必须要求学生亲自动手做实验，亲自体验实验的成功与失败。经过多年的教学，笔者深深地体会到，学生对知识点是否掌握取决于学生在学习这个知识点时的思维程度。动手演练是思维程度较高的一种学习活动，由于动手演练提高了思维程度，从而促进了知识点的落实。实践证明，只有使学生动手动脑，才能使学生所掌握的知识更扎实、更牢固，从而大大提高掌握知识的实效性。另外，我们还发现，学习成绩好的学生都很重视课后的反思，这些学生在复习的过程中不只是看书，更多的是反思。反思也是思维程度较高的学习活动。学生在反思过程中应侧重思考下列几个问题：学会了什么知识，哪些知识还是薄弱的，题目还有哪些解题方法等。 （五）教会学生自学
人的一生中所获得的知识只有少部分来自课堂，大部分来自课外，来自在社会中的自学和生活体验。由于社会的不断变化，知识需要不断更新，而书本的知识又往往是有限的，因而我们要努力培养学生的自学能力。
首先是养成预习的好习惯。预习是整个学习过程中一个不可缺少的重要环节，预习到位会大大提高学习效率。智力因素并不是学习成绩不理想的主要原因，主要原因是非智力因素。例如，不良的学习习惯已成为学生学习的主要障碍。部分学生课前不预习，上课时只能是被动地听。为了改变这一不良习惯，笔者一再强调预习的必要性，还请优秀生介紹经验，使学生认识到预习的重要性。为了尽快使学生养成预习习惯，规定晚自修的前半段时间用于预习、做预习笔记。课堂预习是一种超前的学习行为，教师在布置预习题时要根据实际情况适度地布置。
其次是培养课外阅读的好习惯。使学生养成课外阅读的习惯，关键是学校制度的支持和课堂教学的引导。学校在安排课程时每周特设一节课外阅读课，由教师组织学生到阅览室阅读。在阅读过程中，学生可自由选读自己喜爱的刊物和内容，从而提高学生的阅读兴趣，更进一步促进学生课外阅读习惯的养成。在课堂教学中，为了帮助学生阅读，经常印一些与学科有关的资料，向学生介绍化学的科技新成就、新发明、新动向，让学生关注化学的发展，并将其作为课内知识的补充，还向学生介绍与课文内容相关的报刊，如《中学生化学报》《中学理科》《考试报》等，以指导学生阅读。学生课外阅读习惯的养成，离不开学校制度的支持，更主要靠教师课堂教学的引导。
（六）教会学生发问
科学技术是在不断解决问题的过程中发展进步的，同样，学习的进步和知识的增长也是在不断解决问题中达成的。解决问题固然重要，而提出问题比解决问题更为重要。提出问题是解决问题的前提和基础，引导学生提问题可培养学生的创造性思维。可通过以下途径培养学生提问题的能力。
第一，营造提问题的气氛——使学生敢问。
笔者曾接手一个基础较差的班，学风和班风都不尽如人意。经调查，发现主要是学生学习信心不足。于是，笔者先给学生做了大量思想工作，使他们树立信心，鼓励他们大胆向老师提问题。笔者认真记录好学生提问的次数，并在上课时把学生所提出的问题以投影的形式展示出来，且在每一问题后面写上提该问题的学生姓名。对学生提出的问题尽可能在课堂上进行解答，同时，面向全班表扬能提出创造性问题的学生。此外，把学生提问题的情况与期末总评成绩挂钩。这样大大提高了学生提问的积极性，营造了一个良好的提问气氛，充分发挥了学生的主体作用。又如在讲评习题时，笔者有时刻意往错处讲，先使学生迷惑，后由学生自问和讨论纠正错误，从而加深学生对问题的理解。
第二，教会学生提问题的方法——使学生会问。
不同层次的学生提问题的方法是不同的，中、低层次的学生往往一遇到问题就迫不及待地问老师，并且他们往往只是为了得到答案。优秀生则会先思考，把自己的想法告诉老师，请老师分析，做到先思后问。我们培养学生提问题的目的一方面是培养学生勤思考的习惯，另一方面是培养学生独立分析问题的能力，从而促进学生思维能力的提高。笔者经常鼓励学生多设问，从多角度去思考问题，寻找解答问题的不同途径，力求最简便、最准确地解题。
第三，教会学生提问题的技巧——使学生善问。
各方面知识之间是互相联系的，各学科之间也是相互联系的。经过几年的中学阶段的学习，高中生已具有一定的知识基础和一定的解决问题的能力，也就是说学生已有了一定的知识基础和能力进行联想。联想是提问题的主要技巧，在引导学生联想时，要引导学生善于纵横联系。如高三第一轮复习氯气的化学性质时，诱导学生思考在中学化学课程中涉及氯气有关的反应，学生稍作思考后，再引导他们先联系无机化学再联系有机化学，先复习初中内容后复习高中内容，使学生的思维一环扣一环，从一节到一章再联系到整个中学化学知识体系。只有激活了学生思维，学生才能形成提问的习惯。这样的训练还有助于培养学生的发散思维，使他们的知识形成系统网络。
（七）强化思维训练，使学生学会思考
教学的重要目的是培养学生的思维，使学生学会思考问题、分析问题，从而促使能力的提高。因而，在教学过程中教师应以训练学生的思维为中心，引导学生学会思考，学会推理。
1. 引导学生理顺知识的各个环节，构建知识的体系
思维是以知识为载体的，它是知识的内化过程。学生的思维能力离不开完整的知识体系。要构建完整的知识体系，必须对知识进行理顺，理顺的过程是学生对知识不断深化的过程。要使学生理顺知识，首先要求学生理解基础知识，如基本概念、反应本质、性质的比较等。如在学习几类烃的通式时，让学生回忆各类烃的通式，再让学生思考碳原子数相同时，氢原子数的差异在哪里，从而使学生明确形成不饱和键与氢原子数的关系以及形成的环与氢原子数的关系。这样使学生把几个不同的通式联系起来，帮助学生找到了规律。
2. 教会学生思维的策略
在教学中，教师应注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练。在教学中，除了教会学生常规的几种思维方法外，如逻辑思维、形象思维、顿悟思维，使学生学会分析和综合、相关与概括、比较和分析、判断和推理等思维方法，还要求学生要有求异思维。求异思维是一种高层次的、独立的、创新的思维方式，这种思维的培养应落实到平时的学习中去。教师应要求学生尽量从多角度思考问题，做到一题多解，一题变多题，注意分析问题的本质，寻找解决问题的最佳途径和方法，不要禁锢在传统的思维方法中。
（八）转变学生的学习方式，形成良好的学习习惯
转变学习方式就要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，已成为学科核心素养培养对学生学习提出的更高要求。
要转变学生的学习方式，关键在于课堂教学的改革。化学是以实验为基础的学科，学生的很多知识都是从实验中获得的，学生的学习兴趣又主要从实验中培养。现在教材上的实验分为学生实验和演示实验，而学生实验又大多与教师的演示实验重复，大多是验证性的实验，一般是机械模仿，学生在实验过程中也大多是为得到与教师预期的效果，虽然实验完成了，但学生的思维深度不够，更别说激发学生探究实验的热情了。为了改变这一状况，笔者改变了做法，将大多数演示实验改为在课堂上结合课程内容让学生亲自动手做的实验，让学生第一时间去体验自己所做实验的结果，再让学生去探究实验。这样的实验教学收到了很好的效果。学生除了掌握基本的实验操作外，也从实验中获得了知识，更重要的是培养了学生探究科学的能力。
我们坚持在课堂中落实以上做法，力争使学生形成以下的良好的学习品质：自主主动地学习，有探究精神，对学习保持浓厚的兴趣，有目标、有计划地动手动脑，善于阅读，有自学能力，敢于质疑和提问，能够深度思考，具备终身学习的能力。培养学生这些学习品质，促使他们将来更能适应社会，使他们成为研究型和创新型的人才。
【关键词】高中化学；学科核心素养；学习品质；培养策略
如何使教师的“教”和学生的“学”更能落实核心素养的培养，是需要我们思考和解决的问题。学生学科核心素养的培养，主要落实在学生的学习过程中。只有学生养成良好的学习品质，才更有利于学生学科核心素养的培养。
一、目前学生的学习状况分析
被动学习是目前部分学生学习的主要特点，尤其在农村的普通中学，这种情况更为严重。
我们在巡查学生的课外学习时发现，晚修、课前或课后自学时，绝大多数学生都在忙于应付教师布置的作业，疏于复习和自主学习。我们还发现，为了使学生的知识不断得以巩固，很多教师都认同一个做法，就是考试。考试已成了教师的一个法宝。学生也只知道为应付考试而学，缺乏变通和能力，或者说就是不理解。以化学科来说，它是一门以实验为基础的学科，其教学离不开实验。我们发现，学生在实验室做实验时很兴奋，知道做什么实验，也知道实验的步骤，但教师问及实验目的、操作步骤的目的和技巧时，很多学生却无法回答。也就是说，学生上实验课的效果不好。我们还发现学生做习题大多只是为解出答案，很少考虑一题多解，他们缺乏探究和创新的能力，而一题多解是提高自身创新能力的一种有效方法。除此之外，当我们把批改过的作业或试卷发回给学生时，學生只知道从书本中去寻找答案，并不明确考试的主要目的是查漏补缺，学生不会反思。
总之，被动的学习和不良的学习习惯是现在部分学生学习的弱点，这种状况将严重影响学生学习能力的提高。要改变这种状况和提高学生的学习能力，使学生养成良好的学习品质，关键是教会学生学习。
二、化学教学中培养良好学习品质的做法
（一）促使学生进行角色转换
学生被动学习的主要原因在于学生角色的定位不明确。在传统的教学中，知识主要由教师传授给学生，教师只是单纯教知识，不是教学习方法，学生对知识只能是被动地接受。长此以往，学生形成了对教师的依赖，缺少了对知识的主动探究，扮演了知识接受者的角色。其实，中学化学内容很多是基础知识。高中生已掌握了初中的基础知识，高中课程里的很多内容完全可以通过自学获得。如元素及其化合物中的物理性质、化学性质、用途和物质结构等知识的大多数内容都可以通过自学获得。高中课程的很多内容的讨论方式与初中相似，如氯气性质与初中的氢气性质讨论方式十分相似，学生完全可以通过自学理解这一部分内容。为了使学生实现角色的转换，使他们明确知识是靠自己努力去获得的，他们自己才是知识的发现者，笔者进行了一次尝试，在一次考试中考了事先已布置过预习但没有讲授的内容。由于这次要求预习很到位，尽管这些内容还没有讲授，但很多学生能很好地完成。这样使他们意识到其实很多知识不一定要依赖教师，完全可以通过自学来获得，自身具备获取知识的能力，自己才是知识的发现者。
（二）引导学生明确学习目标，对学习产生持久的动力
要完成好一项工作，做好一件事情，目标是非常重要的。学生的主要任务是学习。我们发现，学校里最难管理的一类学生就是学习上没有目标和没有动力的学生，由于学习上没有目标，没有动力，这类学生极容易受其他因素的干扰。只有学习目标明确，学生才会产生持久的学习动力，才能不断克服困难。化学是一门与社会、生活、生产密切相关的学科，一直困扰人类的几个热点话题之一 ——环境污染就与化学密切相关。高校里很多专业都与化学有关，无论是将来的升学还是就业，化学知识都潜藏着很大的作用。而升学和就业与学生的前途息息相关，因此学生能认识到学好化学是一种自身发展的需要，学习化学也会直接影响到他们的目标能否实现。由于学生深深地意识到学好化学与人生前途的关系，从而使他们体会到学习化学的迫切需要。学生明确了学习目标，才会产生学习的动力。
（三）引导学生制订学习计划，提高学习效率
学生在校学习有时会无所事事，晚自修完成当天作业后就不知道还要做什么，不会安排连续的几天假期，在课余时间别人做什么自己就做什么，浪费了大量的时间。产生这种情况的原因何在呢？根本原因在于学生无学习计划，因而不会安排时间。学生的学习计划的确定，也需要教师的正确引导。制订科学的学习计划，关键是从实际出发。首先，学生要分析自身的学习情况，明确薄弱环节，在制订计划时，力求突出个人的主攻方向，对优势科目和薄弱科目要有所侧重，在计划中要充分体现使各科平衡发展，防止只攻薄弱科目而忽视特长科目的取短弃长的做法。在学习过程中，尽可能按学习计划进行，并定期检查计划的落实和实施情况。在化学教学中，我们发现化学的基本理论中化学平衡、水解、有机化学、化学计算几乎成了每个学生的薄弱环节。因而，我们建议学生在高三复习完最基本的知识后，调整复习计划，先复习薄弱环节，完成薄弱环节复习后，还要不断重现薄弱环节的知识，使薄弱环节的复习贯穿于整个高三复习过程的始终。由于时间的保证和滚动复习、训练，学生的薄弱知识得以充实，从而使学生扫清了学习上的障碍，也大大地提高了学习效率。
（四）引导学生动手动脑，提高学习的实效性
有时候，老师讲了多遍的题目，学生在考试中还是会出错。假如我们分析了题目，或已演练过一遍，并且要求学生动手做过，这种情况就很容易克服。知识点的落实，离不开动手和动脑。化学是以实验为基础的学科，要掌握化学实验操作，必须要求学生亲自动手做实验，亲自体验实验的成功与失败。经过多年的教学，笔者深深地体会到，学生对知识点是否掌握取决于学生在学习这个知识点时的思维程度。动手演练是思维程度较高的一种学习活动，由于动手演练提高了思维程度，从而促进了知识点的落实。实践证明，只有使学生动手动脑，才能使学生所掌握的知识更扎实、更牢固，从而大大提高掌握知识的实效性。另外，我们还发现，学习成绩好的学生都很重视课后的反思，这些学生在复习的过程中不只是看书，更多的是反思。反思也是思维程度较高的学习活动。学生在反思过程中应侧重思考下列几个问题：学会了什么知识，哪些知识还是薄弱的，题目还有哪些解题方法等。 （五）教会学生自学
人的一生中所获得的知识只有少部分来自课堂，大部分来自课外，来自在社会中的自学和生活体验。由于社会的不断变化，知识需要不断更新，而书本的知识又往往是有限的，因而我们要努力培养学生的自学能力。
首先是养成预习的好习惯。预习是整个学习过程中一个不可缺少的重要环节，预习到位会大大提高学习效率。智力因素并不是学习成绩不理想的主要原因，主要原因是非智力因素。例如，不良的学习习惯已成为学生学习的主要障碍。部分学生课前不预习，上课时只能是被动地听。为了改变这一不良习惯，笔者一再强调预习的必要性，还请优秀生介紹经验，使学生认识到预习的重要性。为了尽快使学生养成预习习惯，规定晚自修的前半段时间用于预习、做预习笔记。课堂预习是一种超前的学习行为，教师在布置预习题时要根据实际情况适度地布置。
其次是培养课外阅读的好习惯。使学生养成课外阅读的习惯，关键是学校制度的支持和课堂教学的引导。学校在安排课程时每周特设一节课外阅读课，由教师组织学生到阅览室阅读。在阅读过程中，学生可自由选读自己喜爱的刊物和内容，从而提高学生的阅读兴趣，更进一步促进学生课外阅读习惯的养成。在课堂教学中，为了帮助学生阅读，经常印一些与学科有关的资料，向学生介绍化学的科技新成就、新发明、新动向，让学生关注化学的发展，并将其作为课内知识的补充，还向学生介绍与课文内容相关的报刊，如《中学生化学报》《中学理科》《考试报》等，以指导学生阅读。学生课外阅读习惯的养成，离不开学校制度的支持，更主要靠教师课堂教学的引导。
（六）教会学生发问
科学技术是在不断解决问题的过程中发展进步的，同样，学习的进步和知识的增长也是在不断解决问题中达成的。解决问题固然重要，而提出问题比解决问题更为重要。提出问题是解决问题的前提和基础，引导学生提问题可培养学生的创造性思维。可通过以下途径培养学生提问题的能力。
第一，营造提问题的气氛——使学生敢问。
笔者曾接手一个基础较差的班，学风和班风都不尽如人意。经调查，发现主要是学生学习信心不足。于是，笔者先给学生做了大量思想工作，使他们树立信心，鼓励他们大胆向老师提问题。笔者认真记录好学生提问的次数，并在上课时把学生所提出的问题以投影的形式展示出来，且在每一问题后面写上提该问题的学生姓名。对学生提出的问题尽可能在课堂上进行解答，同时，面向全班表扬能提出创造性问题的学生。此外，把学生提问题的情况与期末总评成绩挂钩。这样大大提高了学生提问的积极性，营造了一个良好的提问气氛，充分发挥了学生的主体作用。又如在讲评习题时，笔者有时刻意往错处讲，先使学生迷惑，后由学生自问和讨论纠正错误，从而加深学生对问题的理解。
第二，教会学生提问题的方法——使学生会问。
不同层次的学生提问题的方法是不同的，中、低层次的学生往往一遇到问题就迫不及待地问老师，并且他们往往只是为了得到答案。优秀生则会先思考，把自己的想法告诉老师，请老师分析，做到先思后问。我们培养学生提问题的目的一方面是培养学生勤思考的习惯，另一方面是培养学生独立分析问题的能力，从而促进学生思维能力的提高。笔者经常鼓励学生多设问，从多角度去思考问题，寻找解答问题的不同途径，力求最简便、最准确地解题。
第三，教会学生提问题的技巧——使学生善问。
各方面知识之间是互相联系的，各学科之间也是相互联系的。经过几年的中学阶段的学习，高中生已具有一定的知识基础和一定的解决问题的能力，也就是说学生已有了一定的知识基础和能力进行联想。联想是提问题的主要技巧，在引导学生联想时，要引导学生善于纵横联系。如高三第一轮复习氯气的化学性质时，诱导学生思考在中学化学课程中涉及氯气有关的反应，学生稍作思考后，再引导他们先联系无机化学再联系有机化学，先复习初中内容后复习高中内容，使学生的思维一环扣一环，从一节到一章再联系到整个中学化学知识体系。只有激活了学生思维，学生才能形成提问的习惯。这样的训练还有助于培养学生的发散思维，使他们的知识形成系统网络。
（七）强化思维训练，使学生学会思考
教学的重要目的是培养学生的思维，使学生学会思考问题、分析问题，从而促使能力的提高。因而，在教学过程中教师应以训练学生的思维为中心，引导学生学会思考，学会推理。
1. 引导学生理顺知识的各个环节，构建知识的体系
思维是以知识为载体的，它是知识的内化过程。学生的思维能力离不开完整的知识体系。要构建完整的知识体系，必须对知识进行理顺，理顺的过程是学生对知识不断深化的过程。要使学生理顺知识，首先要求学生理解基础知识，如基本概念、反应本质、性质的比较等。如在学习几类烃的通式时，让学生回忆各类烃的通式，再让学生思考碳原子数相同时，氢原子数的差异在哪里，从而使学生明确形成不饱和键与氢原子数的关系以及形成的环与氢原子数的关系。这样使学生把几个不同的通式联系起来，帮助学生找到了规律。
2. 教会学生思维的策略
在教学中，教师应注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练。在教学中，除了教会学生常规的几种思维方法外，如逻辑思维、形象思维、顿悟思维，使学生学会分析和综合、相关与概括、比较和分析、判断和推理等思维方法，还要求学生要有求异思维。求异思维是一种高层次的、独立的、创新的思维方式，这种思维的培养应落实到平时的学习中去。教师应要求学生尽量从多角度思考问题，做到一题多解，一题变多题，注意分析问题的本质，寻找解决问题的最佳途径和方法，不要禁锢在传统的思维方法中。
（八）转变学生的学习方式，形成良好的学习习惯
转变学习方式就要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，已成为学科核心素养培养对学生学习提出的更高要求。
要转变学生的学习方式，关键在于课堂教学的改革。化学是以实验为基础的学科，学生的很多知识都是从实验中获得的，学生的学习兴趣又主要从实验中培养。现在教材上的实验分为学生实验和演示实验，而学生实验又大多与教师的演示实验重复，大多是验证性的实验，一般是机械模仿，学生在实验过程中也大多是为得到与教师预期的效果，虽然实验完成了，但学生的思维深度不够，更别说激发学生探究实验的热情了。为了改变这一状况，笔者改变了做法，将大多数演示实验改为在课堂上结合课程内容让学生亲自动手做的实验，让学生第一时间去体验自己所做实验的结果，再让学生去探究实验。这样的实验教学收到了很好的效果。学生除了掌握基本的实验操作外，也从实验中获得了知识，更重要的是培养了学生探究科学的能力。
我们坚持在课堂中落实以上做法，力争使学生形成以下的良好的学习品质：自主主动地学习，有探究精神，对学习保持浓厚的兴趣，有目标、有计划地动手动脑，善于阅读，有自学能力，敢于质疑和提问，能够深度思考，具备终身学习的能力。培养学生这些学习品质，促使他们将来更能适应社会，使他们成为研究型和创新型的人才。