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摘要：与语文等学科的不同之处在于，数学有很强的逻辑性、系统性，随着学科难度的提升，多数初中生在学习数学过程遇到诸多困难，容易对数学产生倦怠心态。为了调动学生的学习积极性，启发学生多角度思考，主動探索新知识，这需要初中数学教师合理利用情境教学法。本文对情境教学法的应用进行探讨，以期激发学生对数学产生浓厚的学习兴趣，培养学生思维能力。
关键词：初中数学教学；情境教学法；分析运用
自上世90年代国家推行教育改革方针后，进一步明确素质教育的目标，进而对初中数学教育提出更高标准的要求，需要教师以全面培养学生综合素质为宗旨，促进学生学会学科知识，更要教育学生学会学习的方法。情境教学法是教师以启发学生思维，培养学生独立自主学习能力为目标，将生活化、趣味化的情境引入到教学活动中的一种教学方法，符合素质教育要求。在初中数学课堂中应用情境教学法时，需要学生对已有的知识进行思考、梳理，将其演绎成生动的情境。经过多年教学经验了解到，科学的情境教学法实际上是培养学生自主的能力，同时加强学生合作意识的培养，利于培养学生较强的学习能力，弥补了传统教学方法不足之处。
一、 情境教学法实施过程中的注意点
1. 设置有吸引力的教学情境
根据教育学知识，初中学生普遍对新奇的事物持有较高的兴趣，数学教师可以将学生有较强好奇心的特性应用到情境教学中，从学生兴趣入手，设置有新意、有震撼力的教学情境。如引导学生将足球表面、电脑屏幕等常见物体与多边形结合起来，让学生思考现实中哪些常见物体是由多个五角形拼接而成的。
2. 设置高效率的情境教学
情境教学法的应用，意味着学生自主思考的时间更多，同时由于教学过程由多个环节构成，为了合理控制各个环节的时间，实现高效率的教学，这要求数学教师依据课堂教学目的，科学分配每个环节所需要的时间，在具体实施时把控任务进度，促进学生积极讨论、参与情境教学活动，让课堂上的每一分钟得到有效利用。
3. 充分发挥教师的引导作用
情境教学中虽是学生为主，但教师仍是教学中的主导者，需要教师根据不同教学情况采取对应的教学引导方法，引导学生将教学情境与课堂知识联系起来，把控整体的教学进展。由于学生知识储备等因素影响，学生容易对知识的理解有误，面对此类情况，教师应及时引导学生正确认识，在纠正过程中保持足够的耐心，同时，要表扬表现优异的学生，肯定学生的质疑精神。数学教师教学水平越高、综合素质越强，越能掌握引导的技巧，最终利于情境教学活动的顺利开展。
二、 数学课堂中情境教学法的应用
1. 结合学生实际，创设情境
现实生活与数学学科有紧密联系，数学是有生命力的，在讲解数学知识时不能将其与现实生活割裂开来，否则仅靠学术语言讲解的数学课堂容易缺乏生气，不利于灵活的应用知识。因此数学教师在教授新课程时，应适当结合学生生活实际，创设出的情境是学生现实生活中会遇到的素材，拉近学生对数学的亲近感，活跃课堂氛围，促进他们乐于研究数学，学会真正在生活中应用数学，在学习中懂得实际应用，更进一步增强数学实用价值的认可。如在学习线段大小比较时，向学生询问游乐场入口处墙上1.2m处标上的一条红线，怎样确定身高来玩耍娱乐设施？通过这样的生活实例，让学生能快速进入学习状态。联系学生实际还包括在讲解新课程时结合已学过的内容，通过不同知识之间的联系帮助学生快速实现从旧知识迁移到新知识的过程，在原有知识基础上讲解，能够让学生便于理解新知识点，同样巩固了学过的知识，促进教学质量提高。
2. 创设操作性强的情境，加强学生思维训练
抽象性、概括性很强是数学学科的显著特点，这要求学生要有很强的抽象思维能力，因此学习数学学科的过程即是对学生思维能力锻炼的过程。依据相关研究可知，12-16岁的初中学生思维方式仍然是以具体形象为主，所以，数学教师为了帮助学生理解抽象、感性的概念知识，常常会在课堂上先展示直观事物。值得注意的是，为了使学生思维得到充分训练，在设置情境时应考虑实践性，能够让学生参与动手操作，做到在实践中验证真理、发现问题、学习知识，从另一方面讲，进行实践性操作也利于学生协调发展手脑。如利用报纸折叠的形式帮助学生理解有理数乘方，先让学生思考一张报纸能够对折多少次，再让学生动手操作练习，将实际结果与设想结果进行对比，接着引入新课程。
3. 创设的情境趣味性强，吸引学生注意力
初中生尤其喜欢有趣味性的事物，同时注意力不持久，缺乏耐心，若是创设的情境趣味性强，能够激发学生对情境活动的兴趣，能够保持较长的注意力，跟着教师教学设计深入思考，最终能够取到满意的教学效果。很多数学知识的产生有一些故事渊源，在课堂上生动讲解历史典故，用故事创设情境提高学生兴趣，使学生对数学知识有更高的理解。如用古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的典故引出“泰勒斯在测量金字塔高度时用的是什么方法原理？”等相关问题，促进学生用所学知识进行思考，因循利导地引出“相似三角形的应用”的知识。总之，通过情境法引导学生加强对数学的兴趣，学会思考、解决问题，并学会将数学知识应用到实际中。
参考文献：
[1]文谋祥.浅谈初中数学课堂教学对后进生进行引导的方法[J].新课程学习（中），2012.
[2]郑传锐.初中数学教学中运用情境发现法的尝试[J].教育教学论坛，2012.
作者简介：孔庆竹，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市沭阳县吴集初级中学。
关键词：初中数学教学；情境教学法；分析运用
自上世90年代国家推行教育改革方针后，进一步明确素质教育的目标，进而对初中数学教育提出更高标准的要求，需要教师以全面培养学生综合素质为宗旨，促进学生学会学科知识，更要教育学生学会学习的方法。情境教学法是教师以启发学生思维，培养学生独立自主学习能力为目标，将生活化、趣味化的情境引入到教学活动中的一种教学方法，符合素质教育要求。在初中数学课堂中应用情境教学法时，需要学生对已有的知识进行思考、梳理，将其演绎成生动的情境。经过多年教学经验了解到，科学的情境教学法实际上是培养学生自主的能力，同时加强学生合作意识的培养，利于培养学生较强的学习能力，弥补了传统教学方法不足之处。
一、 情境教学法实施过程中的注意点
1. 设置有吸引力的教学情境
根据教育学知识，初中学生普遍对新奇的事物持有较高的兴趣，数学教师可以将学生有较强好奇心的特性应用到情境教学中，从学生兴趣入手，设置有新意、有震撼力的教学情境。如引导学生将足球表面、电脑屏幕等常见物体与多边形结合起来，让学生思考现实中哪些常见物体是由多个五角形拼接而成的。
2. 设置高效率的情境教学
情境教学法的应用，意味着学生自主思考的时间更多，同时由于教学过程由多个环节构成，为了合理控制各个环节的时间，实现高效率的教学，这要求数学教师依据课堂教学目的，科学分配每个环节所需要的时间，在具体实施时把控任务进度，促进学生积极讨论、参与情境教学活动，让课堂上的每一分钟得到有效利用。
3. 充分发挥教师的引导作用
情境教学中虽是学生为主，但教师仍是教学中的主导者，需要教师根据不同教学情况采取对应的教学引导方法，引导学生将教学情境与课堂知识联系起来，把控整体的教学进展。由于学生知识储备等因素影响，学生容易对知识的理解有误，面对此类情况，教师应及时引导学生正确认识，在纠正过程中保持足够的耐心，同时，要表扬表现优异的学生，肯定学生的质疑精神。数学教师教学水平越高、综合素质越强，越能掌握引导的技巧，最终利于情境教学活动的顺利开展。
二、 数学课堂中情境教学法的应用
1. 结合学生实际，创设情境
现实生活与数学学科有紧密联系，数学是有生命力的，在讲解数学知识时不能将其与现实生活割裂开来，否则仅靠学术语言讲解的数学课堂容易缺乏生气，不利于灵活的应用知识。因此数学教师在教授新课程时，应适当结合学生生活实际，创设出的情境是学生现实生活中会遇到的素材，拉近学生对数学的亲近感，活跃课堂氛围，促进他们乐于研究数学，学会真正在生活中应用数学，在学习中懂得实际应用，更进一步增强数学实用价值的认可。如在学习线段大小比较时，向学生询问游乐场入口处墙上1.2m处标上的一条红线，怎样确定身高来玩耍娱乐设施？通过这样的生活实例，让学生能快速进入学习状态。联系学生实际还包括在讲解新课程时结合已学过的内容，通过不同知识之间的联系帮助学生快速实现从旧知识迁移到新知识的过程，在原有知识基础上讲解，能够让学生便于理解新知识点，同样巩固了学过的知识，促进教学质量提高。
2. 创设操作性强的情境，加强学生思维训练
抽象性、概括性很强是数学学科的显著特点，这要求学生要有很强的抽象思维能力，因此学习数学学科的过程即是对学生思维能力锻炼的过程。依据相关研究可知，12-16岁的初中学生思维方式仍然是以具体形象为主，所以，数学教师为了帮助学生理解抽象、感性的概念知识，常常会在课堂上先展示直观事物。值得注意的是，为了使学生思维得到充分训练，在设置情境时应考虑实践性，能够让学生参与动手操作，做到在实践中验证真理、发现问题、学习知识，从另一方面讲，进行实践性操作也利于学生协调发展手脑。如利用报纸折叠的形式帮助学生理解有理数乘方，先让学生思考一张报纸能够对折多少次，再让学生动手操作练习，将实际结果与设想结果进行对比，接着引入新课程。
3. 创设的情境趣味性强，吸引学生注意力
初中生尤其喜欢有趣味性的事物，同时注意力不持久，缺乏耐心，若是创设的情境趣味性强，能够激发学生对情境活动的兴趣，能够保持较长的注意力，跟着教师教学设计深入思考，最终能够取到满意的教学效果。很多数学知识的产生有一些故事渊源，在课堂上生动讲解历史典故，用故事创设情境提高学生兴趣，使学生对数学知识有更高的理解。如用古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的典故引出“泰勒斯在测量金字塔高度时用的是什么方法原理？”等相关问题，促进学生用所学知识进行思考，因循利导地引出“相似三角形的应用”的知识。总之，通过情境法引导学生加强对数学的兴趣，学会思考、解决问题，并学会将数学知识应用到实际中。
参考文献：
[1]文谋祥.浅谈初中数学课堂教学对后进生进行引导的方法[J].新课程学习（中），2012.
[2]郑传锐.初中数学教学中运用情境发现法的尝试[J].教育教学论坛，2012.
作者简介：孔庆竹，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市沭阳县吴集初级中学。