论文部分内容阅读
在新课程改革背景下,课堂教学模式正在发生重大变化.学生是知识建构的主体,必须从教学本位转向学习本位,融贯知情意行,落实立德树人.在道德与法治课堂渗透劳动教育,尝试建立“五学”教学模式,通过“导学、引学、自学、辩学、践学”五个环节,把课堂还给学生,促使学生的劳动素养落地.
“五学”共融以劳树德r——道德与法治课堂渗透劳动教育的实践探索
【摘 要】
：
在新课程改革背景下,课堂教学模式正在发生重大变化.学生是知识建构的主体,必须从教学本位转向学习本位,融贯知情意行,落实立德树人.在道德与法治课堂渗透劳动教育,尝试建立“五学”教学模式,通过“导学、引学、自学、辩学、践学”五个环节,把课堂还给学生,促使学生的劳动素养落地.
【机 构】
：
福清市滨江小学,福建 福清 350300
【出 处】
：
福建基础教育研究
【发表日期】
：
2021年12期
其他文献
数学作为一门综合性、应用性学科,源于生活数学问题的解决.陶行知的生活教育思想,为小学数学教学提供了源头活水,从知情意行上为教学指明方向.基于生活教育理论,从情境导课、语言授课、问题设计以及任务实践四个角度,探讨小学数学生活化教学路径,让数学因生活而生动,因生活而高效.
小学数学课堂实施的问题导向策略,针对数学知识特点和学生实际,以解决问题为教学目标达成的指标方向,紧扣学生的学习思维特点,通过问题驱动的方式,以指向核心问题、创设问题链、实施适时追问及展开互动评价为教学导向,培育学生的问题解决意识,提升学生的创新思维能力.
数学实践活动具有开放性、趣味性、灵活性的特点,它是儿童认识世界的重要途径.模型思想的建立,能够帮助学生体会和理解数学与外部世界的紧密联系,提升学生学习数学的主动性.将实践活动与数学建模有效融合,引导学生在联系对比、探究体验、归纳概括、实践拓展中亲身经历数学建模的完整过程,促进学生数学模型思想的形成与发展,提升数学建模的能力.
思维品质是英语学科素养之一.教师应在尊重学习规律及学生学情的基础上,重视对学生思维活动的积极引导,促进学生思维品质的提升.在教学中,可通过设置开放性问题、训练信息质疑能力、推进统整设计、优化拓展活动等策略,培养学生思维的发散性、批判性、系统性与创造性,使学生成为能够独立思考、具有分析和判断能力的人.
小学科学是提升学生科学素养,培养学生探究能力的综合性学科,“猜想”环节在探究活动中尤为重要.笔者对科学课堂中的“猜想”环节作现状分析,并提出“改变思维定势,精心设计问题;立足实际创设情境,加强学生引导;回归科学探究本质,注重验证与评价”的优化策略.
在小学道德与法治课程中实施法治教育,旨在帮助学生掌握法律知识,树立法治意识,具备法治素养,运用法律武器保护自己.教师应及时更新教育观念,精细剖析教材,链接生活案例,创造性开展教学活动,营造以人为本的教育氛围,使学生主观接纳法律,培育学生的法律素养.
在科学实验课堂中,根据支架式教学理论,搭建导学支架,变教学为导学.通过自主预习、协作探究、有效评价等方式,借助多媒体、记录单、实验教具等材料支架,提升学生的自主建构能力,培养良好的科学实验习惯,全面优化科学实验课堂.
小学科学项目式作业突破传统的作业形式,有利于提升学生的问题解决能力,培养学生的科学核心素养.项目式作业在设计时,以课程标准、教材内容和学生经验等为基础;在实施时,建构作业的情境框架,充实作业的内容设置;在评价时,采用多元评价方式,促使学生自我反思,最终成为具有终身学习能力的学习者.
幼儿之间存在年龄、运动能力以及家庭教养等方面的个体差异.通过关注幼儿个体差异,在体育运动中创设游戏化、情境性的环境,提供低结构、富有挑战性的材料,对幼儿进行个性化指导,从而提高幼儿对体育运动的兴趣与水平.
综合实践活动课程评价,主张多元评价和综合考察,要求突出评价对学生的发展价值,肯定学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享.项目式学习评价系统完备,兼具过程性评价与总结性评价.基于项目式学习开展小学综合实践活动课程评价,应明确评价量表的使用目的,严格制定评价量表项目和细则,善用评价量表和反思性评价,助力教师教育教学和学生能力的发展.