论文部分内容阅读
在小学道德与法治课程中实施法治教育,旨在帮助学生掌握法律知识,树立法治意识,具备法治素养,运用法律武器保护自己.教师应及时更新教育观念,精细剖析教材,链接生活案例,创造性开展教学活动,营造以人为本的教育氛围,使学生主观接纳法律,培育学生的法律素养.
试论在小学道德与法治教学中学生法律素养的培育
【摘 要】
：
在小学道德与法治课程中实施法治教育,旨在帮助学生掌握法律知识,树立法治意识,具备法治素养,运用法律武器保护自己.教师应及时更新教育观念,精细剖析教材,链接生活案例,创造性开展教学活动,营造以人为本的教育氛围,使学生主观接纳法律,培育学生的法律素养.
【机 构】
：
沙县区金沙小学,福建 三明 365050
【出 处】
：
福建基础教育研究
【发表日期】
：
2021年12期
其他文献
以数学学科为基础的STEM教育融合教学,应链接生活,融入数学概念,创设综合性项目;搭建脚手架,形成问题主线,驱动问题交流;创设探究环节,亲历体验过程,实现思维可见化;回归项目,应用概念解决问题,提升综合能力.以此加强学生对数学概念的认识,提升运用数学解决问题的能力,培养数学核心素养,促进学生的全面发展.
打造生长课堂,即为儿童创造春天般温暖的、适宜成长的学习环境,提供春风化雨式的教育,润泽儿童的生命,成就儿童多彩的人生.文章结合北师大版三年下册《分一分》概念教学,阐述在“沐春教育”理念指引下,从概念生长点的把握、概念本质的探析、概念模型的建构三个方面,实施以儿童为中心,关注人的发展的生长课堂教学策略,以期培养具有独立思想的、蓬勃向上的、拥有无限发展可能的未来人才.
说题的内容是“题”,是指针对某一道(类)数学题的解说.文章从“来源背景、解题思路、教学分析、延伸拓展”的角度阐述说题内容,提出说题的基本流程与常规策略,旨在优化说题结构,推进“双减”稳步实施,促使核心素养落到实处.
深度学习具有注重理解、批判质疑、建立联系、价值与评价、迁移应用五个特征.基于此,提出小学数学概念深度学习的“五化”策略:一是问题化,在思辨中理解概念内涵;二是结构化,在联系中构建概念系统;三是本质化,在质疑中突出概念本质;四是过程化,在探究中经历概念形成;五是拓展化,在应用中延伸概念高度.
抽象是数学的基本思想,反映数学的本质,贯穿在数学的整个发展过程中.数学抽象能力能够反映一个人的基本学科素养,是一个人综合能力的体现.文章基于“抽象”思想,探析试题命制的三种做法:依托生活素材,抽象数学问题;借助图像呈现,抽象思考方法;应用多元表征,抽象知识模型,旨在渗透抽象思想,发展学生的抽象能力.
数学作为一门综合性、应用性学科,源于生活数学问题的解决.陶行知的生活教育思想,为小学数学教学提供了源头活水,从知情意行上为教学指明方向.基于生活教育理论,从情境导课、语言授课、问题设计以及任务实践四个角度,探讨小学数学生活化教学路径,让数学因生活而生动,因生活而高效.
小学数学课堂实施的问题导向策略,针对数学知识特点和学生实际,以解决问题为教学目标达成的指标方向,紧扣学生的学习思维特点,通过问题驱动的方式,以指向核心问题、创设问题链、实施适时追问及展开互动评价为教学导向,培育学生的问题解决意识,提升学生的创新思维能力.
数学实践活动具有开放性、趣味性、灵活性的特点,它是儿童认识世界的重要途径.模型思想的建立,能够帮助学生体会和理解数学与外部世界的紧密联系,提升学生学习数学的主动性.将实践活动与数学建模有效融合,引导学生在联系对比、探究体验、归纳概括、实践拓展中亲身经历数学建模的完整过程,促进学生数学模型思想的形成与发展,提升数学建模的能力.
思维品质是英语学科素养之一.教师应在尊重学习规律及学生学情的基础上,重视对学生思维活动的积极引导,促进学生思维品质的提升.在教学中,可通过设置开放性问题、训练信息质疑能力、推进统整设计、优化拓展活动等策略,培养学生思维的发散性、批判性、系统性与创造性,使学生成为能够独立思考、具有分析和判断能力的人.