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【摘要】江苏省如东县推进园本课程叙事活动，形成了园本课程叙事的内容框架、实施步骤、评价标准以及区域推进的相关策略，教师的课程意识、资源意识、儿童意识都得以增强。为深入推进课程改革，进一步优化区域课程质量，不断总结经验、发现问题，引领教师从自主研发课程开始走向聚焦专题课程研究，为儿童健康快乐成长创生更为优质、丰富的课程。
【关键词】教师发展;园本课程叙事;课程研发
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）70-0071-02
【作者简介】唐海燕，江苏省如东县教师发展中心（江苏如东，226400）教育科学研究科科长，正高级教师。
江苏省如东县于2014年启动园本课程叙事研究，至今已有6年。通过研究，初步形成了课程叙事的内容框架、基本步骤以及区域推进的相关策略，广大一线教师的课程意识、儿童意识、资源意识等得以增强，他们追随孩子的兴趣和需要创生出了丰富多样的班本课程，在促进孩子个性成长方面做出了努力。同时，“区域推进‘园本课程叙事’的实践与探索”获得江苏省教学成果奖（基础教育类）二等奖。为了深入推进课程改革，进一步优化区域课程质量，我们对近几年开展的课程叙事研究进行深度分析与思考，从而在新的起点上再出发，以期为儿童的学习与发展创造更为优质的环境与课程。
一、教师再出发：从课程执行者转为课程研究者
自如东县推进园本课程叙事活动以来，教师从传统的“唯教材是瞻”的课程执行者逐渐向课程研究者转变，他们开始研究儿童、关注经验，研究资源、关注生活。
1.教师转变：按规执行→满怀热情→回归理性。在2014年之前，如东县大部分幼儿园的课程实施情况是教材上有什么教师教什么，很少去关注儿童的兴趣与需要，也很少关注资源的开发与利用。自2014年如东县启动园本课程叙事活动以来，全县幼儿教师人人卷入其中，都对班本课程研究充满了热情。幼儿园的花草树木、动物人物、社会生活中各种有趣的事物与现象等都成为班本课程研究的内容，教師研发出了一个又一个班本课程，师幼共同演绎着一个又一个精彩的课程故事。
如今，在全国经济从高速发展转向高质量发展的背景下，教师对课程叙事的研究也开始有了更多的审视与反思，从满腔热情转为理性对待，开始思考如何架构班本课程的结构，如何使课程叙事的内容保持平衡等，这些问题都有待教师进一步研究与实践。
2.区域推进：骨干引领→人人参与→差异发展。在园本课程叙事研究之初，针对当时如东县大部分乡镇幼儿园刚刚回归公办，乡镇幼儿园教师基本还是以代课教师为主的现状，采用骨干教师带头的方式，鼓励县城幼儿园的市县学科带头人、骨干教师先带头研究，并在全县范围内进行展示与示范。在此基础上，运用“1 1”课程申报方式（即各幼儿园推送1个课程，教师发展中心选择1个班级的课程），从而使得每位教师都深度卷入到课程叙事研究中来。
当下，课题组对原有的方式进行了剖析与思考，在一定程度上影响了部分年轻教师、民办园教师学习与研究的热情。在后续的研究中，我们将根据不同教师的专业基础提出不同的课程建设要求，如专业能力强的教师可以脱离教材，自主研发班本课程;专业水平较好的教师将教材运用与资源开发相结合;专业能力一般的教师能够对教材进行班本化实施等，从而使每位教师在原有基础上都能得到提高。
二、课程再出发：从学科课程走向整合课程
纵观近几年如东县各幼儿园的课程建设情况，我们发现教师正从传统的学科教学走向主题教学，从学科思维开始走向课程思维，能以课程的视角来统领各方面的教育资源，规划班级的各种活动，使资源横向联系、纵向深入，服务孩子的发展，努力实现教育过程的最优化。
1.课程发展：学科教学→联课程→整合课程。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要关注幼儿学习与发展的整体性。但从这几年的课程叙事研究实践中发现，真正能够实施整合课程的教师为数很少。究其原因，一方面是因为教师对什么是整合课程的理解还不到位，另一方面是课程整合对教师个人的专业要求比较高。作为教师不仅要知道教什么，还要知道怎么教，即每位教师要具有丰富的领域教学知识（PCK），同时还要具有敏锐的资源意识与儿童意识、强烈的责任感与目标意识等，只有这样才能真正把多方资源融合到课程中，把指南目标落实到各项活动中，真正做到课程无边、教育无痕。
2.区域推进：自由随意→聚焦专题→各美其美。课程叙事研究启动之初，教师对什么是课程叙事、如何开展课程叙事还比较茫然。几年来，教师研发的班本（或年级）课程可谓百花齐放，然而通过梳理我们发现，教师对动植物课程、材料使用类课程关注比较多，而对运动课程、幼小衔接课程、生活课程等关注比较少，课程内容失衡，在一定程度上影响了儿童经验获得的全面性和均衡性。针对上述情况，从2019年7月开始，课题组引领教师从自主研发课程开始走向聚焦专题课程研究。如近期聚焦了人园课程、升班课程、自主签到课程等，研究视角指向儿童的社会适应和情绪情感等方面。通过一段时间的专题课程研究，使普适性课程与专题性课程相结合，从而由面及点、由点到面，努力实现课程内容的丰富性与全面性。
【关键词】教师发展;园本课程叙事;课程研发
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）70-0071-02
【作者简介】唐海燕，江苏省如东县教师发展中心（江苏如东，226400）教育科学研究科科长，正高级教师。
江苏省如东县于2014年启动园本课程叙事研究，至今已有6年。通过研究，初步形成了课程叙事的内容框架、基本步骤以及区域推进的相关策略，广大一线教师的课程意识、儿童意识、资源意识等得以增强，他们追随孩子的兴趣和需要创生出了丰富多样的班本课程，在促进孩子个性成长方面做出了努力。同时，“区域推进‘园本课程叙事’的实践与探索”获得江苏省教学成果奖（基础教育类）二等奖。为了深入推进课程改革，进一步优化区域课程质量，我们对近几年开展的课程叙事研究进行深度分析与思考，从而在新的起点上再出发，以期为儿童的学习与发展创造更为优质的环境与课程。
一、教师再出发：从课程执行者转为课程研究者
自如东县推进园本课程叙事活动以来，教师从传统的“唯教材是瞻”的课程执行者逐渐向课程研究者转变，他们开始研究儿童、关注经验，研究资源、关注生活。
1.教师转变：按规执行→满怀热情→回归理性。在2014年之前，如东县大部分幼儿园的课程实施情况是教材上有什么教师教什么，很少去关注儿童的兴趣与需要，也很少关注资源的开发与利用。自2014年如东县启动园本课程叙事活动以来，全县幼儿教师人人卷入其中，都对班本课程研究充满了热情。幼儿园的花草树木、动物人物、社会生活中各种有趣的事物与现象等都成为班本课程研究的内容，教師研发出了一个又一个班本课程，师幼共同演绎着一个又一个精彩的课程故事。
如今，在全国经济从高速发展转向高质量发展的背景下，教师对课程叙事的研究也开始有了更多的审视与反思，从满腔热情转为理性对待，开始思考如何架构班本课程的结构，如何使课程叙事的内容保持平衡等，这些问题都有待教师进一步研究与实践。
2.区域推进：骨干引领→人人参与→差异发展。在园本课程叙事研究之初，针对当时如东县大部分乡镇幼儿园刚刚回归公办，乡镇幼儿园教师基本还是以代课教师为主的现状，采用骨干教师带头的方式，鼓励县城幼儿园的市县学科带头人、骨干教师先带头研究，并在全县范围内进行展示与示范。在此基础上，运用“1 1”课程申报方式（即各幼儿园推送1个课程，教师发展中心选择1个班级的课程），从而使得每位教师都深度卷入到课程叙事研究中来。
当下，课题组对原有的方式进行了剖析与思考，在一定程度上影响了部分年轻教师、民办园教师学习与研究的热情。在后续的研究中，我们将根据不同教师的专业基础提出不同的课程建设要求，如专业能力强的教师可以脱离教材，自主研发班本课程;专业水平较好的教师将教材运用与资源开发相结合;专业能力一般的教师能够对教材进行班本化实施等，从而使每位教师在原有基础上都能得到提高。
二、课程再出发：从学科课程走向整合课程
纵观近几年如东县各幼儿园的课程建设情况，我们发现教师正从传统的学科教学走向主题教学，从学科思维开始走向课程思维，能以课程的视角来统领各方面的教育资源，规划班级的各种活动，使资源横向联系、纵向深入，服务孩子的发展，努力实现教育过程的最优化。
1.课程发展：学科教学→联课程→整合课程。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要关注幼儿学习与发展的整体性。但从这几年的课程叙事研究实践中发现，真正能够实施整合课程的教师为数很少。究其原因，一方面是因为教师对什么是整合课程的理解还不到位，另一方面是课程整合对教师个人的专业要求比较高。作为教师不仅要知道教什么，还要知道怎么教，即每位教师要具有丰富的领域教学知识（PCK），同时还要具有敏锐的资源意识与儿童意识、强烈的责任感与目标意识等，只有这样才能真正把多方资源融合到课程中，把指南目标落实到各项活动中，真正做到课程无边、教育无痕。
2.区域推进：自由随意→聚焦专题→各美其美。课程叙事研究启动之初，教师对什么是课程叙事、如何开展课程叙事还比较茫然。几年来，教师研发的班本（或年级）课程可谓百花齐放，然而通过梳理我们发现，教师对动植物课程、材料使用类课程关注比较多，而对运动课程、幼小衔接课程、生活课程等关注比较少，课程内容失衡，在一定程度上影响了儿童经验获得的全面性和均衡性。针对上述情况，从2019年7月开始，课题组引领教师从自主研发课程开始走向聚焦专题课程研究。如近期聚焦了人园课程、升班课程、自主签到课程等，研究视角指向儿童的社会适应和情绪情感等方面。通过一段时间的专题课程研究，使普适性课程与专题性课程相结合，从而由面及点、由点到面，努力实现课程内容的丰富性与全面性。