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南宋马远有幅名画为《寒江独钓图》：一叶小舟，一位渔翁，一丈丝纶。整幅画没有一丝水，却让人如见烟波浩渺，满幅皆水。优秀文学作品中，也处处有留白艺术的踪迹，如《断章》：你站在桥上看风景/看风景的人在楼上看你/明月装饰了你的窗子/你装饰了别人的梦。
留白是一种智慧，是一种境界，更是老师培养学生创造性思维能力，营造和谐教学氛围的美妙空间，有效利用留白，学生将会如同爱丽丝，会在梦游的仙境中寻到真谛，感悟真情。
一、在知识上留白，让好奇引学生自主
“有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际的知识原野的窗子。”这是著名教育家苏霍姆林斯基说的。格式塔心理学派“完形压强”理论也认为：当人们在观看一个不完满即有“缺陷”和“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生紧张的“内驱力”，促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完型整体”，达到内心的平衡，感受的愉快。而这样自我探索性的学习，是真正的自主学习。小语第十册《七律长征》中有诗句：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”老师先用多媒体展示五岭和乌蒙的画面，然后出示网上的帖子：
慕容雪花：毛主席用“细浪”“泥丸”形容“五岭”和“乌蒙”，太不合适了，那么险峻的山怎么可以那样形容？不是把红军的气势湮没了吗？
千山飞狐：毛主席太有才了，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”那是对红军最好的赞词。
到底应该怎样理解这经典诗句呢，我在课堂上并不作答，请同学们课后查阅资料，然后自己写一个帖子，鲜明地表明自己的观点。学生纷纷上网或者查找书籍，了解红军长征的故事，在大量阅读和理解那个特殊的年代和特殊的战士之后，写下一则则自己的感悟。班上有这样一个帖子：
你的名字叫红军：你们是天兵，你们是神将。连绵的五岭在你们脚下就如湖面的微波，磅礴的乌蒙在你们脚下就像泥丸，因为你们信念坚定，勇气冲天，乐观豁达，把困难嚼碎当食粮，把艰险饮下作甘霖。
读到这样的帖子，我感悟到，课堂上知识的留白，反给了学生更广阔的自主学习空间。心灵萌发好奇的种子，自己浇水施肥，终将硕果累累。
二、在文本上留白，让想象引学生创造
据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。小学阶段是求知欲旺盛的阶段，这一阶段是想象力发展的重要时期，语文课堂就要抓文本留白处，放飞学生想象，营造创意空间。小语第九册《莫高窟》里有这样一个语段：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”老师可以抓住文中的省略号引导学生想象：同学们，如果是你，会绘上怎样精美的飞天壁画？有学生说：“有的手持玉箫，乐音袅袅。”有学生说：“有的头顶果篮，采摘蟠桃。”有学生说：“有的裙裾飞扬，轻如飞燕。”无数双小手，无数创意的构思。课毕，我请同学们把自己的创意文字和图画结合起来，留在自己的日志本上，并以“我们的飞天世界”为题组织全班交流。学生在这次语文学习中享受了想象的美，创意的乐，身心愉悦。
三、在表达上留白，让沉默引学生入境
“大智若愚，大巧若拙。”课堂上，在面对有些文学作品时，当语言的喧闹不适合表达内心的情怀和雅致时，让那份默默无言在彼此之间缓缓流淌。让我们与作者真心相知，契合灵魂，那份沉默带来的是更美妙的交流体验。就像一封信，点点滴滴落下洒脱的笔迹，那背后是多么相知相约的心情。小语第十册《爱如茉莉》有一幅感人的情景：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。我先在乐声中朗读这一场景，而后没有评论，没有提问。只让学生闭上眼睛，静静想象这幅画面。教室里寂静无声，情感却在沉默中沉淀。学生课后反应，这样的沉默他们很享受，脑轻了，心静了，情却浓了。
四、在赞语上留白，让目光引学生悟情
“老师的目光/是春风中第一声布谷鸟的歌唱/是夏日里绿肥红瘦的荷塘/是秋空中渐渐淡去的雁阵/是冬雪中悄然绽放的芳香……”课堂上，老师的赞语，给学生信心、勇气、快乐。但，赞语也可以留白，让目光“此地无声胜有声”，那份期待、信任、赞美如清泉，润泽了学生丰美的心灵。我常常用目光去抚摸学生的心灵。记忆里最清晰的是那天的课堂，我指导孩子们创作儿童诗，主题是“自然与诗”，要求选择自己喜爱的某物，创作一首小诗，形式不限。有个平时很调皮的小男生写了一首《向日葵》：
清晨，你绽开笑脸
金黄金黄
朝着太阳
傍晚，太阳送你晚霞
艳红艳红
面对黑夜
多么美妙的想象，多么美丽的心灵！我觉得用简单的赞词来称赞他太缺乏诚意和境界了，于是我把目光投注在他身上一分钟，那目光满溢惊喜、感动。孩子开始有些不自然，最后理解了我的目光，无比快乐地坐下了，并在这周的周记里写下《目光定格》，表达那特殊的赞扬给自己的激励和动力。
或者，在我们的课堂中，真的要懂得留白。“计白当黑”，让课堂也轻轻地、慢慢地放松、放松，呼吸……
(徐和珍,溧阳市实验小学,213300)
留白是一种智慧，是一种境界，更是老师培养学生创造性思维能力，营造和谐教学氛围的美妙空间，有效利用留白，学生将会如同爱丽丝，会在梦游的仙境中寻到真谛，感悟真情。
一、在知识上留白，让好奇引学生自主
“有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际的知识原野的窗子。”这是著名教育家苏霍姆林斯基说的。格式塔心理学派“完形压强”理论也认为：当人们在观看一个不完满即有“缺陷”和“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生紧张的“内驱力”，促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完型整体”，达到内心的平衡，感受的愉快。而这样自我探索性的学习，是真正的自主学习。小语第十册《七律长征》中有诗句：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”老师先用多媒体展示五岭和乌蒙的画面，然后出示网上的帖子：
慕容雪花：毛主席用“细浪”“泥丸”形容“五岭”和“乌蒙”，太不合适了，那么险峻的山怎么可以那样形容？不是把红军的气势湮没了吗？
千山飞狐：毛主席太有才了，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”那是对红军最好的赞词。
到底应该怎样理解这经典诗句呢，我在课堂上并不作答，请同学们课后查阅资料，然后自己写一个帖子，鲜明地表明自己的观点。学生纷纷上网或者查找书籍，了解红军长征的故事，在大量阅读和理解那个特殊的年代和特殊的战士之后，写下一则则自己的感悟。班上有这样一个帖子：
你的名字叫红军：你们是天兵，你们是神将。连绵的五岭在你们脚下就如湖面的微波，磅礴的乌蒙在你们脚下就像泥丸，因为你们信念坚定，勇气冲天，乐观豁达，把困难嚼碎当食粮，把艰险饮下作甘霖。
读到这样的帖子，我感悟到，课堂上知识的留白，反给了学生更广阔的自主学习空间。心灵萌发好奇的种子，自己浇水施肥，终将硕果累累。
二、在文本上留白，让想象引学生创造
据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。小学阶段是求知欲旺盛的阶段，这一阶段是想象力发展的重要时期，语文课堂就要抓文本留白处，放飞学生想象，营造创意空间。小语第九册《莫高窟》里有这样一个语段：“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”老师可以抓住文中的省略号引导学生想象：同学们，如果是你，会绘上怎样精美的飞天壁画？有学生说：“有的手持玉箫，乐音袅袅。”有学生说：“有的头顶果篮，采摘蟠桃。”有学生说：“有的裙裾飞扬，轻如飞燕。”无数双小手，无数创意的构思。课毕，我请同学们把自己的创意文字和图画结合起来，留在自己的日志本上，并以“我们的飞天世界”为题组织全班交流。学生在这次语文学习中享受了想象的美，创意的乐，身心愉悦。
三、在表达上留白，让沉默引学生入境
“大智若愚，大巧若拙。”课堂上，在面对有些文学作品时，当语言的喧闹不适合表达内心的情怀和雅致时，让那份默默无言在彼此之间缓缓流淌。让我们与作者真心相知，契合灵魂，那份沉默带来的是更美妙的交流体验。就像一封信，点点滴滴落下洒脱的笔迹，那背后是多么相知相约的心情。小语第十册《爱如茉莉》有一幅感人的情景：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。我先在乐声中朗读这一场景，而后没有评论，没有提问。只让学生闭上眼睛，静静想象这幅画面。教室里寂静无声，情感却在沉默中沉淀。学生课后反应，这样的沉默他们很享受，脑轻了，心静了，情却浓了。
四、在赞语上留白，让目光引学生悟情
“老师的目光/是春风中第一声布谷鸟的歌唱/是夏日里绿肥红瘦的荷塘/是秋空中渐渐淡去的雁阵/是冬雪中悄然绽放的芳香……”课堂上，老师的赞语，给学生信心、勇气、快乐。但，赞语也可以留白，让目光“此地无声胜有声”，那份期待、信任、赞美如清泉，润泽了学生丰美的心灵。我常常用目光去抚摸学生的心灵。记忆里最清晰的是那天的课堂，我指导孩子们创作儿童诗，主题是“自然与诗”，要求选择自己喜爱的某物，创作一首小诗，形式不限。有个平时很调皮的小男生写了一首《向日葵》：
清晨，你绽开笑脸
金黄金黄
朝着太阳
傍晚，太阳送你晚霞
艳红艳红
面对黑夜
多么美妙的想象，多么美丽的心灵！我觉得用简单的赞词来称赞他太缺乏诚意和境界了，于是我把目光投注在他身上一分钟，那目光满溢惊喜、感动。孩子开始有些不自然，最后理解了我的目光，无比快乐地坐下了，并在这周的周记里写下《目光定格》，表达那特殊的赞扬给自己的激励和动力。
或者，在我们的课堂中，真的要懂得留白。“计白当黑”，让课堂也轻轻地、慢慢地放松、放松，呼吸……
(徐和珍,溧阳市实验小学,213300)